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摘 要：低年段学生对写话不感兴趣，写话能力有待提高。教师缺乏行之有效的写话教学策略。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写话要求和低年段学生学习规律及心理特点，探索出行之有效的写话教学策略：“观察——想象——说话——写话——评改”写话教学“五步法”。
关键词：小学低年段;写话教学;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》把低年段的写作称为“写话”同时指出写话的要求：1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。然而，根据笔者做过的调查问卷显示，低年段学生中，有一半学生不喜欢写话，不喜欢的原因主要是不会写。而教师对写话教学缺乏有效的教学策略，学生的写话水平难以提高。
在这样的写话教学现状下，笔者探索出行之有效的写话教学策略：“观察——想象——说话——写话——评改”写话教学“五步法”，以提高学生的写话能力。在本文中，笔者将以统编版教材二年级上册第七单元写话《猫和老鼠》为例，谈谈笔者在课堂上如何实施写话教学“五步法”这一写话教学策略。
一、观察
鲁迅先生曾说：“如要创作，第一是观察。”看图写话是低年段写话的主要类型。要想把图写得精彩生动，仔细地观察图画必不可少。但低年段学生在看图写话时往往忽略了重点与细节，写话过于简单。要想学生的写话更加生动，需要引导学生掌握一些看图的技巧。
第一步是粗略看图。看图画主要呈现的内容，判断这幅图要求写人、写事还是写景。学生整体把握住这个，写话才会与图意相符。
第二步是按一定的顺序观察图画。可以按由远到近等方位顺序，或者按整体到局部等层次顺次细致观察。
笔者在教学《猫和老鼠》时，先引导学生：观察图画上有什么？猜猜这是什么时候？在什么地方？小猫给你感觉怎么样？这些问题对二年级学生来说并不困难。
接着笔者引导学生抓住核心人物仔细观察：老师送你们一把放大镜，放大以后的这只猫，你从哪里看出它特别凶呢？（经过观察后学生很自然就会说出：瞪着眼睛、露出锋利的牙齿等猫的样子。）
笔者继续引导：看到这样凶猛的小猫，小老鼠吓成什么样了？（在教师的引导下，学生先从整体观察到小老鼠“大吃一惊”，然后从局部观察到小老鼠一屁股坐到地上，眼泪流出来等等。）
在笔者循序渐进的引导下，许多学生能这样写：一个风和日丽的下午，小老鼠来到桌子上偷吃饼干。突然，电脑屏幕上出现一只兇猛的小猫，它瞪着圆溜溜的铜铃般的大眼睛，张开血盆大口，露出血红的舌头，还有那锋利的牙齿。小老鼠大吃一惊，吓得一屁股坐到地上，泪流满面。
二、想象
低年段学生处于想象活动的敏感期。因此教师要利用这一优势，鼓励学生发挥丰富的想象力。教师在指导学生观察图画的同时，要善于引导学生进入角色，置身于画面创设的情境中，展开大胆、丰富的想象。
引导学生发挥想象，赋予图画中的动物、植物语言、动作、神态、心理活动等，使他们像人一样会说话，像人一样有各种各样的动作，像人一样有自己的想法，等等。
创设情境，引导学生进入角色。例如笔者教学《猫和老鼠》时，笔者请学生上台扮演凶猛的猫，问台下的学生：如果你是小老鼠，看到这么凶的猫，你心里会怎么想？这时，学生便开始展开想象的翅膀，他们的写话就更加生动、具体。
三、说话
从语言的发展历史来看，人类先有口头语言，再产生文字，文字的产生促使书面语言的形成。因此，教师引导学生把自己观察的结果、感想，在思考的基础上先说出来，相互交流，其实，这就是在训练学生的构思，为写话作铺垫。
在教学《猫和老鼠》中，引导学生充分想象后，笔者分层次、由易到难地引导学生把自己观察到的、想象中的画面用自己的话说出来：刚才我们发挥自己的想象，发现猫和老鼠的动作、表情真有趣。那谁能把猫和老鼠的动作、表情连起来说几句话？
为了降低这个问题的难度，笔者引导学生分两步走。
首先，可以和同桌说一说，看谁说得最棒。（这样的设计旨在引导学生先理清图画重点部分的内容，同桌互说既可以使每个学生都有说的机会，又有获得别人评价的机会。在互听互说的过程中，发现自己的不足，从而在不知不觉中完善自己的构思。）
其次，如果你能加上小老鼠在什么地方、干什么，连着猫和老鼠的动作、表情一起说，就更好了。（这样的设计旨在训练学生说故事的完整性。）
最后，相信大家的故事都不一样。把你的故事说给同学听一听，记得用上有新鲜感的词语和句子。（这样的设计旨在引导学生在把故事说完整的基础上运用有新鲜感的词语和句子使故事更加生动有趣。）
学生在说话活动中相互模仿学习，积累了词汇、发展了语言。在学生发言时，教师要求学生注意倾听，教师本身也要认真地听。经过教师的点拨，不但使发言的学生完善了自己的说话内容，在场的学生也在教师对别人的评价中完善自己说话的内容，从而“润物细无声”般带动全班同学写话水平提高。
四、写话
写话，即下笔成文，就是表达（书面表达）。在“说话”的基础上，鼓励学生将“说话”的内容用笔写出来，自然而然，水到渠成。
经过前面说话的环节，学生已经能够用自己的语言清楚、完整地表达出他看到、想象到的画面，表达的欲望空前高涨。学生已不满足于口头表达，而是渴望以书面的形式把自己的表达记录下来。所以当教师请他们把自己看到的画面写下来的时候，他们不是眉头紧锁，无处下笔，而是跃跃欲试，酣畅淋漓地伏案疾书。
因为我们面对的是低年段的学生，他们对规范的书面表达还不是十分熟练，所以在写之前，教师可以适当地提示他们注意标点符号的用法，以及正确的书写姿势。
关键词：小学低年段;写话教学;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》把低年段的写作称为“写话”同时指出写话的要求：1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。然而，根据笔者做过的调查问卷显示，低年段学生中，有一半学生不喜欢写话，不喜欢的原因主要是不会写。而教师对写话教学缺乏有效的教学策略，学生的写话水平难以提高。
在这样的写话教学现状下，笔者探索出行之有效的写话教学策略：“观察——想象——说话——写话——评改”写话教学“五步法”，以提高学生的写话能力。在本文中，笔者将以统编版教材二年级上册第七单元写话《猫和老鼠》为例，谈谈笔者在课堂上如何实施写话教学“五步法”这一写话教学策略。
一、观察
鲁迅先生曾说：“如要创作，第一是观察。”看图写话是低年段写话的主要类型。要想把图写得精彩生动，仔细地观察图画必不可少。但低年段学生在看图写话时往往忽略了重点与细节，写话过于简单。要想学生的写话更加生动，需要引导学生掌握一些看图的技巧。
第一步是粗略看图。看图画主要呈现的内容，判断这幅图要求写人、写事还是写景。学生整体把握住这个，写话才会与图意相符。
第二步是按一定的顺序观察图画。可以按由远到近等方位顺序，或者按整体到局部等层次顺次细致观察。
笔者在教学《猫和老鼠》时，先引导学生：观察图画上有什么？猜猜这是什么时候？在什么地方？小猫给你感觉怎么样？这些问题对二年级学生来说并不困难。
接着笔者引导学生抓住核心人物仔细观察：老师送你们一把放大镜，放大以后的这只猫，你从哪里看出它特别凶呢？（经过观察后学生很自然就会说出：瞪着眼睛、露出锋利的牙齿等猫的样子。）
笔者继续引导：看到这样凶猛的小猫，小老鼠吓成什么样了？（在教师的引导下，学生先从整体观察到小老鼠“大吃一惊”，然后从局部观察到小老鼠一屁股坐到地上，眼泪流出来等等。）
在笔者循序渐进的引导下，许多学生能这样写：一个风和日丽的下午，小老鼠来到桌子上偷吃饼干。突然，电脑屏幕上出现一只兇猛的小猫，它瞪着圆溜溜的铜铃般的大眼睛，张开血盆大口，露出血红的舌头，还有那锋利的牙齿。小老鼠大吃一惊，吓得一屁股坐到地上，泪流满面。
二、想象
低年段学生处于想象活动的敏感期。因此教师要利用这一优势，鼓励学生发挥丰富的想象力。教师在指导学生观察图画的同时，要善于引导学生进入角色，置身于画面创设的情境中，展开大胆、丰富的想象。
引导学生发挥想象，赋予图画中的动物、植物语言、动作、神态、心理活动等，使他们像人一样会说话，像人一样有各种各样的动作，像人一样有自己的想法，等等。
创设情境，引导学生进入角色。例如笔者教学《猫和老鼠》时，笔者请学生上台扮演凶猛的猫，问台下的学生：如果你是小老鼠，看到这么凶的猫，你心里会怎么想？这时，学生便开始展开想象的翅膀，他们的写话就更加生动、具体。
三、说话
从语言的发展历史来看，人类先有口头语言，再产生文字，文字的产生促使书面语言的形成。因此，教师引导学生把自己观察的结果、感想，在思考的基础上先说出来，相互交流，其实，这就是在训练学生的构思，为写话作铺垫。
在教学《猫和老鼠》中，引导学生充分想象后，笔者分层次、由易到难地引导学生把自己观察到的、想象中的画面用自己的话说出来：刚才我们发挥自己的想象，发现猫和老鼠的动作、表情真有趣。那谁能把猫和老鼠的动作、表情连起来说几句话？
为了降低这个问题的难度，笔者引导学生分两步走。
首先，可以和同桌说一说，看谁说得最棒。（这样的设计旨在引导学生先理清图画重点部分的内容，同桌互说既可以使每个学生都有说的机会，又有获得别人评价的机会。在互听互说的过程中，发现自己的不足，从而在不知不觉中完善自己的构思。）
其次，如果你能加上小老鼠在什么地方、干什么，连着猫和老鼠的动作、表情一起说，就更好了。（这样的设计旨在训练学生说故事的完整性。）
最后，相信大家的故事都不一样。把你的故事说给同学听一听，记得用上有新鲜感的词语和句子。（这样的设计旨在引导学生在把故事说完整的基础上运用有新鲜感的词语和句子使故事更加生动有趣。）
学生在说话活动中相互模仿学习，积累了词汇、发展了语言。在学生发言时，教师要求学生注意倾听，教师本身也要认真地听。经过教师的点拨，不但使发言的学生完善了自己的说话内容，在场的学生也在教师对别人的评价中完善自己说话的内容，从而“润物细无声”般带动全班同学写话水平提高。
四、写话
写话，即下笔成文，就是表达（书面表达）。在“说话”的基础上，鼓励学生将“说话”的内容用笔写出来，自然而然，水到渠成。
经过前面说话的环节，学生已经能够用自己的语言清楚、完整地表达出他看到、想象到的画面，表达的欲望空前高涨。学生已不满足于口头表达，而是渴望以书面的形式把自己的表达记录下来。所以当教师请他们把自己看到的画面写下来的时候，他们不是眉头紧锁，无处下笔，而是跃跃欲试，酣畅淋漓地伏案疾书。
因为我们面对的是低年段的学生，他们对规范的书面表达还不是十分熟练，所以在写之前，教师可以适当地提示他们注意标点符号的用法，以及正确的书写姿势。