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摘 要：在小学阶段，数学科目的学习是十分重要的，数学科目不仅能培养学生严谨缜密的逻辑思维，更是对学生综合成绩的提高有很大的帮助。随着新课程改革的不断深入，在小学数学课堂中，小组合作学习的方式是十分广泛的。这种方式改变了以往老师一味地讲课，学生被动学习知识的局面，极大地发挥了学生的主体地位。但是小组合作学习在具体的实施过程中也存在着很多问题，严重影响了小学数学课堂的教学质量与效率。就小学数学课堂中存在的误区以及如何在小学课堂开展小组合作学习的方式做深入探究。
关键词：小学数学；合作学习；误区；对策
合作学习模式是针对小学来说的一种学生与学生或者学生与老师之间进行互动的学习方式。随着新课改的不断深入，对小学数学科目的学习也提出了更高的要求。在带领学生进行数学科目的学习时，合作学习的方式是应用非常广泛的，这种方式可以提高学生合作交流的能力以及自主分析和解决问题的能力，对于小学数学科目的学习是十分必要的。以下将具体阐释合作学习模式在小学数学课堂中的一些误区。
一、小学数学课堂中合作学习的误区
（一）合作学习过程过于形式化
在数学课堂中，老师为了追求合作的形式，什么内容都让学生进行合作学习，没有考虑到这部分内容是否适合这种方式。这就会降低课堂的授课效率与授课质量，同时这些合作形式也会降低学生学习的积极性。比如，在学习直线射线这部分的内容时，学生在对直线的概念进行了了解之后，老师让学生在小组合作讨论生活中的直线，这个问题对于学生来讲没有什么讨论的价值与意义。因为生活中并没有比较抽象的直线，最多也是体现在物体的某个部分上。如果老师安排学生进行讨论，也只是拉低了整个数学课堂的效率。
（二）合作学习过程不够规范
小学数学课堂的合作学习应该是一个有分工、有组织的小组合作过程。但是，在具体的合作过程中，教师可能为了追求小组合作学习的效果而忽视了小组合作过程的规范性，这样直接影响了学生的合作学习效果以及课堂的授课质量。很多学生在小组合作学习的过程中，往往都是以自我为中心，一味地发表自己的见解，自己进行独立思考，而忽视了别人的建议和与别人进行探讨的过程。同时小组中没有统一的小组长，会造成分工不明确，这就使得在小组合作学习过程中学生彼此之间无法进行规范的合作与交流。
（三）合作学习过程缺乏有效指导
在学生进行合作学习探究的过程中，由于教师没有对学生的合作过程进行及时的把握与引导，导致每个小组中存在的问题无法得到及时的指导。例如，在学习有关角的知识时，教师分配不同的学生来进行小组合作探究，让学生利用不同的道具摆出角度，在这个过程中学生可能出现操作上的失误，如果教师没有进行及时的指导，可能就会使学生对于角的概念產生误解，不利于教学的顺利开展。
二、小学数学课堂中合作学习的对策探究
（一）提高学生的合作意识
在小学阶段的学习中，学生之间的合作观念是比较欠缺的，大多数学生都是自己独立来完成，不懂得与人分享与合作，因此也不能实现1加1大于2的效果。学生只有把自己理解的知识与他人进行交流，并且积极听取他人的建议，与他人一起将所学的知识进行整理与归纳，才能将所学的数学知识进行更加全面的内化与吸收。如果一味遵循老师带领大家来进行数学学习的方式，那么学生就会处于一种被动学习的状态，复习掌握的数学知识也不全面。只有在课堂上培养学生合作的意识，学生之间才会产生合作互动，这种学习模式也会使得学生的数学学习变得更加灵活。
（二）教师对学生进行引导启发
教学方式的选择决定了学生的学习兴趣以及课堂的学习效果。以往以老师讲授为主的教学方式不仅没有激发学生的积极性，反而会使学生觉得课程枯燥，产生厌烦的学习情绪。因此，在教学过程中应该积极探索新的学习方式，可以采取启发式的学习方式。在课堂中通过提出问题，让学生带着问题去学习内容，并以学习小组的形式来让学生自己思考，自己找出答案，并在小组中积极讨论，在这个过程中老师要做的就是积极引导学生，营造一个和谐的课堂氛围，激发学生在课堂上的参与性与积极性。
（三）注重合作学习中评价体系的运用
要想使学生能够在数学学习中更加的有针对性与效率性，教师应该完善合作学习的评价体系。评价中包括对学生之间合作学习的相关情况以及对数学题的解答情况等作出评价。对于在小组合作学习中表现优秀的学生应给予及时的鼓励，对学生存在的问题也应该及时纠正。学生在合作学习中得到老师的肯定与评价后，就会建立起对于数学的信心与兴趣，能够在合作学习中发挥自己的作用，提升整个学习的效率。
总之，在现阶段小学的数学课堂中，合作学习方式仍存在很多的问题，这反而说明这种学习方式仍有很大的发展与改进的空间。小学数学教师要能够在教学中积极探索新的教学方式，将学生看作教学的主体，更多地发挥学生的主观能动性，注重学生在合作学习中的重要作用。
参考文献：
[1]杨建.小学数学教学中小组合作学习存在的问题对策[J].科教导刊（电子刊），2016（30）：100.
[2]张慧燕.实现合作有效性促进学生共同发展：小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2014（14）：94-95.
关键词：小学数学；合作学习；误区；对策
合作学习模式是针对小学来说的一种学生与学生或者学生与老师之间进行互动的学习方式。随着新课改的不断深入，对小学数学科目的学习也提出了更高的要求。在带领学生进行数学科目的学习时，合作学习的方式是应用非常广泛的，这种方式可以提高学生合作交流的能力以及自主分析和解决问题的能力，对于小学数学科目的学习是十分必要的。以下将具体阐释合作学习模式在小学数学课堂中的一些误区。
一、小学数学课堂中合作学习的误区
（一）合作学习过程过于形式化
在数学课堂中，老师为了追求合作的形式，什么内容都让学生进行合作学习，没有考虑到这部分内容是否适合这种方式。这就会降低课堂的授课效率与授课质量，同时这些合作形式也会降低学生学习的积极性。比如，在学习直线射线这部分的内容时，学生在对直线的概念进行了了解之后，老师让学生在小组合作讨论生活中的直线，这个问题对于学生来讲没有什么讨论的价值与意义。因为生活中并没有比较抽象的直线，最多也是体现在物体的某个部分上。如果老师安排学生进行讨论，也只是拉低了整个数学课堂的效率。
（二）合作学习过程不够规范
小学数学课堂的合作学习应该是一个有分工、有组织的小组合作过程。但是，在具体的合作过程中，教师可能为了追求小组合作学习的效果而忽视了小组合作过程的规范性，这样直接影响了学生的合作学习效果以及课堂的授课质量。很多学生在小组合作学习的过程中，往往都是以自我为中心，一味地发表自己的见解，自己进行独立思考，而忽视了别人的建议和与别人进行探讨的过程。同时小组中没有统一的小组长，会造成分工不明确，这就使得在小组合作学习过程中学生彼此之间无法进行规范的合作与交流。
（三）合作学习过程缺乏有效指导
在学生进行合作学习探究的过程中，由于教师没有对学生的合作过程进行及时的把握与引导，导致每个小组中存在的问题无法得到及时的指导。例如，在学习有关角的知识时，教师分配不同的学生来进行小组合作探究，让学生利用不同的道具摆出角度，在这个过程中学生可能出现操作上的失误，如果教师没有进行及时的指导，可能就会使学生对于角的概念產生误解，不利于教学的顺利开展。
二、小学数学课堂中合作学习的对策探究
（一）提高学生的合作意识
在小学阶段的学习中，学生之间的合作观念是比较欠缺的，大多数学生都是自己独立来完成，不懂得与人分享与合作，因此也不能实现1加1大于2的效果。学生只有把自己理解的知识与他人进行交流，并且积极听取他人的建议，与他人一起将所学的知识进行整理与归纳，才能将所学的数学知识进行更加全面的内化与吸收。如果一味遵循老师带领大家来进行数学学习的方式，那么学生就会处于一种被动学习的状态，复习掌握的数学知识也不全面。只有在课堂上培养学生合作的意识，学生之间才会产生合作互动，这种学习模式也会使得学生的数学学习变得更加灵活。
（二）教师对学生进行引导启发
教学方式的选择决定了学生的学习兴趣以及课堂的学习效果。以往以老师讲授为主的教学方式不仅没有激发学生的积极性，反而会使学生觉得课程枯燥，产生厌烦的学习情绪。因此，在教学过程中应该积极探索新的学习方式，可以采取启发式的学习方式。在课堂中通过提出问题，让学生带着问题去学习内容，并以学习小组的形式来让学生自己思考，自己找出答案，并在小组中积极讨论，在这个过程中老师要做的就是积极引导学生，营造一个和谐的课堂氛围，激发学生在课堂上的参与性与积极性。
（三）注重合作学习中评价体系的运用
要想使学生能够在数学学习中更加的有针对性与效率性，教师应该完善合作学习的评价体系。评价中包括对学生之间合作学习的相关情况以及对数学题的解答情况等作出评价。对于在小组合作学习中表现优秀的学生应给予及时的鼓励，对学生存在的问题也应该及时纠正。学生在合作学习中得到老师的肯定与评价后，就会建立起对于数学的信心与兴趣，能够在合作学习中发挥自己的作用，提升整个学习的效率。
总之，在现阶段小学的数学课堂中，合作学习方式仍存在很多的问题，这反而说明这种学习方式仍有很大的发展与改进的空间。小学数学教师要能够在教学中积极探索新的教学方式，将学生看作教学的主体，更多地发挥学生的主观能动性，注重学生在合作学习中的重要作用。
参考文献：
[1]杨建.小学数学教学中小组合作学习存在的问题对策[J].科教导刊（电子刊），2016（30）：100.
[2]张慧燕.实现合作有效性促进学生共同发展：小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2014（14）：94-95.