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摘要：采用文献资料法、比较研究法及访谈法综合比较分析了中英两国高校体育教育专业的学制、培养目标及课程设置等方面进行了比较分析，分析两国间的异同，以期为我国体育教育专业的课程设置发展提供参考和借鉴。
关键词：中国；英国；体育教育；课程设置
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0284-02
国内外的研究都已经表明，体育锻炼不仅可以提高人的身体素质，也有利于人的心理健康[1-2]。因此，体育锻炼不仅可以提高学生的身体素质，更重要的是可以促进学生形成健全人格和健康的心理。课程设置是体育教育的基础和核心，课程设置包括合理的课程结构和课程内容。我国的体育教育起步较晚，在相当长一段时间没有得到足够重视，我国的体育教育和西方发达国家仍存在较大差距，存在许多问题和需要改进的地方。英国作为一个公认的体育强国，其健全的体育教育制度能为我国体育教育的改革和发展提供有益的启示。
一、研究方法
（一）文献资料法
文献资料法为社会科学研究的重要方法之一，主要是通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的一种方法，其目的是通过对研究前期所查阅的文献资料，进行文献资料本身进行深层意义探讨。本研究查阅了中、英两国高等院校的体育院系有关体育专业课程设置的研究文献。
（二）比较研究法
比较研究法在教育科学研究中广泛运用的一种研究方法，是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法[3]。本文对中国、英国高等院校体育教育专业的课程设置现状进行比较研究，对数据进行描述分析和比较研究，并运用社会科学的方法进行解释。
（三）访谈法
采用访谈法就有关体育教育专业的课程设置方面的诸多问题对我国资深体育教育学者及专家进行访谈，并与部分院校的体育教师及体育专业学生举行了座谈。
二、中国高校体育教育专业课程设置现状概述
（一）中国高校体育教育专业的学制和培养目标
目前我国本科体育教育专业普遍采用4年制学制，总学时为2600-2800。按教育部有关规定，大学本科教育公共课约占720学时，其余学时安排专业课程。体育教育专业本科学生的培养目标是培养可以独立完成体育教育、教学、训练和竞赛工作，同时具备体育科研、体育管理和社会体育指导能力的体育专业人才。
（二）中国高校体育教育专业课程设置
1、必修课程
必修课程包括主干课程和一般必修课程两部分。必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约45学分，包括以下六类：体育人文社会学类，包括学校体育学、体育心理学、体育社会学等课程；运动人体科学类，包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学等课程；田径类，包括田径、户外运动、定向越野等课程；球类，包括篮球、排球、足球等课程；体操类，包括基本体操、健美操、舞蹈等课程；武术类，包括武术、跆拳道等课程。
一般必修课程约280学时，15学分，一般从体育科学研究方法导论，体育统计学，运动训练学，健康教育学，顶点课程，球类，艺术体操，地方性运动项目中选出4-5门课程（球类课程中篮球、排球、足球除外）开设，也可根据实际情况以其他课程置换其中的1-2门课程或自主开设1-2门具有特色的课程。
2、选修课程
选修课程总共880学时，50学分，包括分方向选修课程和任意选修课程。分方向选修课程约530学时，31学分，共有以下几个方向：（1）体育锻炼手段与方法方向；（2）体育教学训练方向；（3）社会体育方向；（4）体育保健康复方向；（5）民族传统体育方向。学生必须选修第一方向课程270学时；16学分，在第二、三、四、五方向选修课中各选修2-3门课程，总计约260学时，15学分。
3、实践环节
体育教育专业的学生还应参加包括入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导等社会实践；参加教育实践10-12周，其中见习1-2周、实习8-10周以及科研实践包括毕业论文、学术活动等。
（三）我国高校体育教育专业课程设置特点
从《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》及其说明和与我国体育教育专业的专家教授的访谈来看，我国高校体育教育专业的课程设置特点有以下几个特点：第一，注重政治理论课和法律基础课的学习；第二，注重如英语和计算机等工具课程的学习；第三，相比理论课程的学习，更加重视技术课程的学习；第四，选修课程的项目设置松散，学生学习积极性不高；第五，课程设置重复内容较多。
三、英国高校体育教育专业课程设置现状概述
经过文献调查和专家访谈发现，英国的高校体育教育专业课程设置在不同的大学其课程设置以及其所设置的课程数量都略有区别。并且有三年学制和四年学制两种学制，其培养目标是培养学生对体育教学方法、课堂管理、教育实习的能力和体育相关学科的培养。培养学生的教学具有强化综合性的教育的专业性，加强学生“一专多能”的综合素质的培养、学生可以从事体育教育教学工作，也可以进入其他相关产业进行工作，就业面比较广泛。
以三年学制[4]为例进行说明，英国高校体育教育专业的课程设置。在第一学年，主要学习理论知识，比如体育、技能、体育生理学、体育心理学、体育史、体育社会学等。还可以选修一些感兴趣的课程。第二学年学习研究方法和信息技术两门课程，并继续进行第一学年除体育史和体育社会学两门课程外的课程，并且是进一步的学习，深入学习各门课程。学生也可以选择一些感兴趣的选修课。第三学年，详细学习两门体育科学学科，并辅之以两个专业选项。选修课程必须选修体育专项科学方向的选修课程。也可以进行一项以体育为背景的调查研究并且完成学位论文。在教学实践方面，从第一学年开始，进行学前教育和小学体育教育的实践，进行约为3-11岁的适宜活动，实践时间约为4周。第二学年进行早期中学的体育教育实践，进行约为8-14岁的适宜活动，实践时间约为6周。第三学年进行中学的体育教育实践，实践时间约为10周。 可以发现英国高校体育教育专业的课程设置的特点如下：第一，重视专业理论知识的学习；第二，专业选修课程覆盖面广，并不局限于体育教育专业；第三，重视如计算机、科研方法等工具类的课程学习；第四，考虑了特殊人群的体育需要，开展了儿童和残疾人的体育教育课程；第五，教学实习课程从第一学年到第三学年的有开设，并且具有连续性。
四、比较分析
（一）中英两国高校体育教育专业学制和培养目标的比较
中国高校体育教育专业主要为4年学制，当前的主要培养目标为培养体育教师，注重“一专多能”的培养，以期满足我国中小学体育教育的发展。而英国高校的体育教育专业主要为三年学制，培养目标主要是注重综合性的培养，学生可以从事体育教育教学工作，也可以进入其他如体育健身指导、体育管理人员等相关产业进行工作，就业面比较广泛。
（二）中英两国高校体育教育专业课程设置的比较
中英两国高校体育教育专业课程设置有明显的相同点，也有一些不同点。第一，都重视体育教育相关理论课程的学习，但是我国相对于理论课程的学习来说，更为重视体育技术课程的学习；第二，都注重计算机、科研方法、论文写作等工具课程的学习；第三，都重视综合型人才的培养，开展了各种不局限于体育教育专业的扩展类的选修课程，如人文、生理、自然等学科的选修课程；第四，与英国相比，我国高校较为重视政治思想课程的学习；第五，与我国相比，英国开展了特殊人群的体育教育课程；第六，在教学实习方面，我国高校的教学实习相对集中。
五、结论和建议
（一）结论
我国和英国两国高校体育教育专业的课程设置各有特色，在培养目标来看，我国主要是培养中小学教师，而英国主要是进行多维性的人才培养，学生在毕业后既可以从事体育教育教学工作，也可以进入其他如体育健身指导、体育管理人员等工作；在学制方面来看，我国多为四年制，而英国多为三年制；在课程设置方面，我国设置课程多而广泛，英国课程设置较为单一但内容较为深入。
（二）讨论与建议
目前我国高校体育教育专业的课程设置在经历改革之后，已经较为成熟，借鉴英国高校的体育教育专业课程设置经验来看，我国高校在学制方面采用了四年制，让学生有更为充分的时间去学习和实践，应该充分的利用好这一点，在课程方面安排更多专业相关的课程和安排更多的教学实践课程。在培养目标方面，我国的培养目标内容稍显单薄，并没有具体深入的说明培养出来的中小学体育教师应该具体掌握什么知识和技能，具体深入的培养具有针对性和专业性的体育教师。在课程设置方面，我国应充分利用四年学制的充沛学时，在保证教学实习和体育技能课程的实践下，尽可能的开展体育教育专业相关课程，并且应该深入学习，以提高我高校体育教育专业学生的科研能力，同时选修课程也应该保持广泛性和深度性，培养社会性的体育人才，让学生能更好的融入社会。另外，在经济全球化和教育全球化的大背景下，我国的体育教育人才应该把握机会，进行国际交流和开展国际性的课程。
参考文献：
[1]晏宁.身体活动与身体锻炼的情绪效应[J].北京体育大学学报，2003，26（1）：30-32.
[2]林聚任，刘玉安.社会科学研究方法[M].山东人民出版社，2008：243.
[3]教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案，2003.
[4]覃强.英国大学本科体育教育及其特色[J].体育文化导刊，2008，（9）：117-119.
关键词：中国；英国；体育教育；课程设置
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0284-02
国内外的研究都已经表明，体育锻炼不仅可以提高人的身体素质，也有利于人的心理健康[1-2]。因此，体育锻炼不仅可以提高学生的身体素质，更重要的是可以促进学生形成健全人格和健康的心理。课程设置是体育教育的基础和核心，课程设置包括合理的课程结构和课程内容。我国的体育教育起步较晚，在相当长一段时间没有得到足够重视，我国的体育教育和西方发达国家仍存在较大差距，存在许多问题和需要改进的地方。英国作为一个公认的体育强国，其健全的体育教育制度能为我国体育教育的改革和发展提供有益的启示。
一、研究方法
（一）文献资料法
文献资料法为社会科学研究的重要方法之一，主要是通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的一种方法，其目的是通过对研究前期所查阅的文献资料，进行文献资料本身进行深层意义探讨。本研究查阅了中、英两国高等院校的体育院系有关体育专业课程设置的研究文献。
（二）比较研究法
比较研究法在教育科学研究中广泛运用的一种研究方法，是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法[3]。本文对中国、英国高等院校体育教育专业的课程设置现状进行比较研究，对数据进行描述分析和比较研究，并运用社会科学的方法进行解释。
（三）访谈法
采用访谈法就有关体育教育专业的课程设置方面的诸多问题对我国资深体育教育学者及专家进行访谈，并与部分院校的体育教师及体育专业学生举行了座谈。
二、中国高校体育教育专业课程设置现状概述
（一）中国高校体育教育专业的学制和培养目标
目前我国本科体育教育专业普遍采用4年制学制，总学时为2600-2800。按教育部有关规定，大学本科教育公共课约占720学时，其余学时安排专业课程。体育教育专业本科学生的培养目标是培养可以独立完成体育教育、教学、训练和竞赛工作，同时具备体育科研、体育管理和社会体育指导能力的体育专业人才。
（二）中国高校体育教育专业课程设置
1、必修课程
必修课程包括主干课程和一般必修课程两部分。必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约45学分，包括以下六类：体育人文社会学类，包括学校体育学、体育心理学、体育社会学等课程；运动人体科学类，包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学等课程；田径类，包括田径、户外运动、定向越野等课程；球类，包括篮球、排球、足球等课程；体操类，包括基本体操、健美操、舞蹈等课程；武术类，包括武术、跆拳道等课程。
一般必修课程约280学时，15学分，一般从体育科学研究方法导论，体育统计学，运动训练学，健康教育学，顶点课程，球类，艺术体操，地方性运动项目中选出4-5门课程（球类课程中篮球、排球、足球除外）开设，也可根据实际情况以其他课程置换其中的1-2门课程或自主开设1-2门具有特色的课程。
2、选修课程
选修课程总共880学时，50学分，包括分方向选修课程和任意选修课程。分方向选修课程约530学时，31学分，共有以下几个方向：（1）体育锻炼手段与方法方向；（2）体育教学训练方向；（3）社会体育方向；（4）体育保健康复方向；（5）民族传统体育方向。学生必须选修第一方向课程270学时；16学分，在第二、三、四、五方向选修课中各选修2-3门课程，总计约260学时，15学分。
3、实践环节
体育教育专业的学生还应参加包括入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导等社会实践；参加教育实践10-12周，其中见习1-2周、实习8-10周以及科研实践包括毕业论文、学术活动等。
（三）我国高校体育教育专业课程设置特点
从《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》及其说明和与我国体育教育专业的专家教授的访谈来看，我国高校体育教育专业的课程设置特点有以下几个特点：第一，注重政治理论课和法律基础课的学习；第二，注重如英语和计算机等工具课程的学习；第三，相比理论课程的学习，更加重视技术课程的学习；第四，选修课程的项目设置松散，学生学习积极性不高；第五，课程设置重复内容较多。
三、英国高校体育教育专业课程设置现状概述
经过文献调查和专家访谈发现，英国的高校体育教育专业课程设置在不同的大学其课程设置以及其所设置的课程数量都略有区别。并且有三年学制和四年学制两种学制，其培养目标是培养学生对体育教学方法、课堂管理、教育实习的能力和体育相关学科的培养。培养学生的教学具有强化综合性的教育的专业性，加强学生“一专多能”的综合素质的培养、学生可以从事体育教育教学工作，也可以进入其他相关产业进行工作，就业面比较广泛。
以三年学制[4]为例进行说明，英国高校体育教育专业的课程设置。在第一学年，主要学习理论知识，比如体育、技能、体育生理学、体育心理学、体育史、体育社会学等。还可以选修一些感兴趣的课程。第二学年学习研究方法和信息技术两门课程，并继续进行第一学年除体育史和体育社会学两门课程外的课程，并且是进一步的学习，深入学习各门课程。学生也可以选择一些感兴趣的选修课。第三学年，详细学习两门体育科学学科，并辅之以两个专业选项。选修课程必须选修体育专项科学方向的选修课程。也可以进行一项以体育为背景的调查研究并且完成学位论文。在教学实践方面，从第一学年开始，进行学前教育和小学体育教育的实践，进行约为3-11岁的适宜活动，实践时间约为4周。第二学年进行早期中学的体育教育实践，进行约为8-14岁的适宜活动，实践时间约为6周。第三学年进行中学的体育教育实践，实践时间约为10周。 可以发现英国高校体育教育专业的课程设置的特点如下：第一，重视专业理论知识的学习；第二，专业选修课程覆盖面广，并不局限于体育教育专业；第三，重视如计算机、科研方法等工具类的课程学习；第四，考虑了特殊人群的体育需要，开展了儿童和残疾人的体育教育课程；第五，教学实习课程从第一学年到第三学年的有开设，并且具有连续性。
四、比较分析
（一）中英两国高校体育教育专业学制和培养目标的比较
中国高校体育教育专业主要为4年学制，当前的主要培养目标为培养体育教师，注重“一专多能”的培养，以期满足我国中小学体育教育的发展。而英国高校的体育教育专业主要为三年学制，培养目标主要是注重综合性的培养，学生可以从事体育教育教学工作，也可以进入其他如体育健身指导、体育管理人员等相关产业进行工作，就业面比较广泛。
（二）中英两国高校体育教育专业课程设置的比较
中英两国高校体育教育专业课程设置有明显的相同点，也有一些不同点。第一，都重视体育教育相关理论课程的学习，但是我国相对于理论课程的学习来说，更为重视体育技术课程的学习；第二，都注重计算机、科研方法、论文写作等工具课程的学习；第三，都重视综合型人才的培养，开展了各种不局限于体育教育专业的扩展类的选修课程，如人文、生理、自然等学科的选修课程；第四，与英国相比，我国高校较为重视政治思想课程的学习；第五，与我国相比，英国开展了特殊人群的体育教育课程；第六，在教学实习方面，我国高校的教学实习相对集中。
五、结论和建议
（一）结论
我国和英国两国高校体育教育专业的课程设置各有特色，在培养目标来看，我国主要是培养中小学教师，而英国主要是进行多维性的人才培养，学生在毕业后既可以从事体育教育教学工作，也可以进入其他如体育健身指导、体育管理人员等工作；在学制方面来看，我国多为四年制，而英国多为三年制；在课程设置方面，我国设置课程多而广泛，英国课程设置较为单一但内容较为深入。
（二）讨论与建议
目前我国高校体育教育专业的课程设置在经历改革之后，已经较为成熟，借鉴英国高校的体育教育专业课程设置经验来看，我国高校在学制方面采用了四年制，让学生有更为充分的时间去学习和实践，应该充分的利用好这一点，在课程方面安排更多专业相关的课程和安排更多的教学实践课程。在培养目标方面，我国的培养目标内容稍显单薄，并没有具体深入的说明培养出来的中小学体育教师应该具体掌握什么知识和技能，具体深入的培养具有针对性和专业性的体育教师。在课程设置方面，我国应充分利用四年学制的充沛学时，在保证教学实习和体育技能课程的实践下，尽可能的开展体育教育专业相关课程，并且应该深入学习，以提高我高校体育教育专业学生的科研能力，同时选修课程也应该保持广泛性和深度性，培养社会性的体育人才，让学生能更好的融入社会。另外，在经济全球化和教育全球化的大背景下，我国的体育教育人才应该把握机会，进行国际交流和开展国际性的课程。
参考文献：
[1]晏宁.身体活动与身体锻炼的情绪效应[J].北京体育大学学报，2003，26（1）：30-32.
[2]林聚任，刘玉安.社会科学研究方法[M].山东人民出版社，2008：243.
[3]教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案，2003.
[4]覃强.英国大学本科体育教育及其特色[J].体育文化导刊，2008，（9）：117-119.