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摘 要： 语文课标强调阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教学是培养学生阅读能力的重要阵地。如何培养学生阅读能力？本文从启发思维、激发兴趣与实践训练等方面研究学生阅读能力的培养途径。
关键词： 语文教学 阅读能力 培养方法
《礼记·学记》曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教学在于如何引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要激励学生，但决不逼迫学生；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这是如何使学生将知识转化为能力，提升智力，培养能力的最好方法，也是语文教学中培养与提高学生阅读能力的一种途径。
一、道而弗牵，启发思维
引导学生而不牵着学生走，要做到这一点，首先要引导学生自觉地走，自由地走。不要怕学生走偏、走错了，关键是教师要引导得法，在如何开拓学生思维上下工夫。
听、说、读、写能力的核心是思维，离开思维，任何知识都不可能转化为能力。教师不可能代替学生领会和运用知识，只有开启学生思维之门，学生才能对所学知识融会贯通，把知识从“身外之物”转化为自己的财富。
启发学生，要使学生“见疑”。学生的整个学习过程，应该是不断“有疑—无疑—有疑”的过程。宋朝朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进。”教师要帮助学生从有疑向无疑转化，而无疑之时又可促其有疑。有时候，学生的无疑很可能是暂时的假象，这时往往需要教师抛出一些问题，促其思索。有时候，一石激起千层浪，课堂上学生思想出现了混乱，并非坏事，恰是老师引导的机会。由此看来，教师不时制造“混乱”，不失为一种启发学生思维的方法。
在学习《七根火柴》时，我让学生找出描写环境、外貌、语言的句子，思考这些内容的表达作用，有怎样的目的与效果。学生独立思考后讨论很热烈，各抒己见。然后教师进行适时与适当的点拨、引导，问题便迎刃而解。通过不断引导，学生在以后的阅读中，对这些内容会有意识地加以质疑与思考。
然而，启发思维时一定要遵循由已知到未知的认识规律，因为知识的积累与深化是以已知为起点的。从现代认知心理学的观点看，整个学习过程就是一个认知结构迁移的过程。这个迁移的过程，包括两个方面，一是将某些知识同化到自己认识结构中，二是及时补充某些空缺部分，使之形成新的结构。总之，在整个学习过程中，教师要帮助学生形成一个新的更加完善、丰富、精细、精密的认识结构，这就需要不断启发学生思维，使之“放得开”又“收得拢”。
二、强而弗抑，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生求知的一种内在力量，可以使学生产生强烈的学习动力。学生学习的兴趣是可以激发和培养的。教师可以帮学生选一些经典的古诗词让其背诵，或从报纸杂志上挑选一些贴近生活、文质优美、形神兼备并适合学生阅读口味的文章，作为补充材料推荐给学生阅读，增强吸引力，诱其入门。当然这些是远远不够的，教师要能够开列出一个比较适量又系统的阅读清单，配合教材的学习。推荐书目时要认真审慎地选取高品位、高质量的作品，针对性与目的性要突出。语文老师要广泛涉猎，及时了解、阅读与中学生阅读相适合的文学作品，这不仅有利于向学生推荐，更有利于与学生讨论交流，对其进行引导，进而提高学生的阅读兴趣。
叶圣陶说：“知识是教不尽，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在平时课堂教学中，我们如果能给课堂阅读教学增容，就能收到“举一反三”的最佳效益。余映潮老师的“扩展链接式教学模式”就非常值得我们借鉴。其着眼点在于给课文的阅读教学增加容量，用穿插、粘贴、组合、比较的方式适当而贴切地增加课堂教学中阅读或欣赏的材料。例如他在教学《乡愁诗两首》时，为了扩大学生的阅读视野，找出台湾诗人们写的《月之故乡》、《乡色酒》、《望大陆》等以“乡愁”为主题的诗进行配读。课堂变丰富了，学生感兴趣了……可谓一箭多雕。
兴趣是在传授知识与发展能力的过程中培养起来的。然而兴趣有短暂性，要使兴趣具有持久性与稳定性，必须加强兴趣的深刻度，而加强兴趣的深刻度的基本条件便是知识的积累和能力的发展。所以除了读之外，还要做好加强写等相关工作。“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一”。苏霍姆林斯基给了我们一把很好的钥匙。
三、开而弗达，时雨化之
有了兴趣仅仅是一个前提，要转化成能力必须付诸实践。没有一定量的训练，是无法实现预期目标的。当然，训练时重在教给方法，“授之以鱼”不如“授之以渔”。“教，是为了不教。”叶圣陶如是说。
训练必须有明确的目的性。一个人从学话开始就在进行听、说等语言实践，但那是一种自发行为，而语文教学中师生活动应是一种自觉行为。在训练时，读、写、思要有机结合，要求边读边思，先思后写，再读再写。一文三读不是简单的机械重复，第一遍读得粗，第二遍读得清，第三遍读得深，透过字里行间领会作者的用意，发现新问题，寻求正确答案。引导学生在读思的过程中发疑、析疑、解疑，从而增强思维能力。
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山清水秀、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。在学生初听示范朗读时，可以提出这样几个问题：（1）济南冬天总的特点是什么？（2）课文写了济南冬天的哪些景物？（3）表达了作者怎样的思想感情？问题提纲挈领，很容易调动学生的思维。然后读文本，品析语言、思想等。学生思维活跃了，认识深入了，读书习惯就会自动养成了，分析问题的努力也在潜滋暗长，可谓事半功倍。
当然，阅读能力包括理解词汇、句子、段落、文章、文体的能力、评价文章的能力和速读能力。要想切实有效地提高阅读能力，阅读中就要重视阅读感受和体验；要学会多角度、有创意地阅读；能通过多元解读，把发散思维与集中思维结合起来……因文而异，因人而异，要求与途径诸多。然而提升阅读的原点，我认为是兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣盎然中寻找方法，在属于自己的路上让思维自由飞翔，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要坚持与思考，就一定会有所收获。
关键词： 语文教学 阅读能力 培养方法
《礼记·学记》曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教学在于如何引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要激励学生，但决不逼迫学生；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这是如何使学生将知识转化为能力，提升智力，培养能力的最好方法，也是语文教学中培养与提高学生阅读能力的一种途径。
一、道而弗牵，启发思维
引导学生而不牵着学生走，要做到这一点，首先要引导学生自觉地走，自由地走。不要怕学生走偏、走错了，关键是教师要引导得法，在如何开拓学生思维上下工夫。
听、说、读、写能力的核心是思维，离开思维，任何知识都不可能转化为能力。教师不可能代替学生领会和运用知识，只有开启学生思维之门，学生才能对所学知识融会贯通，把知识从“身外之物”转化为自己的财富。
启发学生，要使学生“见疑”。学生的整个学习过程，应该是不断“有疑—无疑—有疑”的过程。宋朝朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进。”教师要帮助学生从有疑向无疑转化，而无疑之时又可促其有疑。有时候，学生的无疑很可能是暂时的假象，这时往往需要教师抛出一些问题，促其思索。有时候，一石激起千层浪，课堂上学生思想出现了混乱，并非坏事，恰是老师引导的机会。由此看来，教师不时制造“混乱”，不失为一种启发学生思维的方法。
在学习《七根火柴》时，我让学生找出描写环境、外貌、语言的句子，思考这些内容的表达作用，有怎样的目的与效果。学生独立思考后讨论很热烈，各抒己见。然后教师进行适时与适当的点拨、引导，问题便迎刃而解。通过不断引导，学生在以后的阅读中，对这些内容会有意识地加以质疑与思考。
然而，启发思维时一定要遵循由已知到未知的认识规律，因为知识的积累与深化是以已知为起点的。从现代认知心理学的观点看，整个学习过程就是一个认知结构迁移的过程。这个迁移的过程，包括两个方面，一是将某些知识同化到自己认识结构中，二是及时补充某些空缺部分，使之形成新的结构。总之，在整个学习过程中，教师要帮助学生形成一个新的更加完善、丰富、精细、精密的认识结构，这就需要不断启发学生思维，使之“放得开”又“收得拢”。
二、强而弗抑，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生求知的一种内在力量，可以使学生产生强烈的学习动力。学生学习的兴趣是可以激发和培养的。教师可以帮学生选一些经典的古诗词让其背诵，或从报纸杂志上挑选一些贴近生活、文质优美、形神兼备并适合学生阅读口味的文章，作为补充材料推荐给学生阅读，增强吸引力，诱其入门。当然这些是远远不够的，教师要能够开列出一个比较适量又系统的阅读清单，配合教材的学习。推荐书目时要认真审慎地选取高品位、高质量的作品，针对性与目的性要突出。语文老师要广泛涉猎，及时了解、阅读与中学生阅读相适合的文学作品，这不仅有利于向学生推荐，更有利于与学生讨论交流，对其进行引导，进而提高学生的阅读兴趣。
叶圣陶说：“知识是教不尽，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在平时课堂教学中，我们如果能给课堂阅读教学增容，就能收到“举一反三”的最佳效益。余映潮老师的“扩展链接式教学模式”就非常值得我们借鉴。其着眼点在于给课文的阅读教学增加容量，用穿插、粘贴、组合、比较的方式适当而贴切地增加课堂教学中阅读或欣赏的材料。例如他在教学《乡愁诗两首》时，为了扩大学生的阅读视野，找出台湾诗人们写的《月之故乡》、《乡色酒》、《望大陆》等以“乡愁”为主题的诗进行配读。课堂变丰富了，学生感兴趣了……可谓一箭多雕。
兴趣是在传授知识与发展能力的过程中培养起来的。然而兴趣有短暂性，要使兴趣具有持久性与稳定性，必须加强兴趣的深刻度，而加强兴趣的深刻度的基本条件便是知识的积累和能力的发展。所以除了读之外，还要做好加强写等相关工作。“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一”。苏霍姆林斯基给了我们一把很好的钥匙。
三、开而弗达，时雨化之
有了兴趣仅仅是一个前提，要转化成能力必须付诸实践。没有一定量的训练，是无法实现预期目标的。当然，训练时重在教给方法，“授之以鱼”不如“授之以渔”。“教，是为了不教。”叶圣陶如是说。
训练必须有明确的目的性。一个人从学话开始就在进行听、说等语言实践，但那是一种自发行为，而语文教学中师生活动应是一种自觉行为。在训练时，读、写、思要有机结合，要求边读边思，先思后写，再读再写。一文三读不是简单的机械重复，第一遍读得粗，第二遍读得清，第三遍读得深，透过字里行间领会作者的用意，发现新问题，寻求正确答案。引导学生在读思的过程中发疑、析疑、解疑，从而增强思维能力。
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山清水秀、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。在学生初听示范朗读时，可以提出这样几个问题：（1）济南冬天总的特点是什么？（2）课文写了济南冬天的哪些景物？（3）表达了作者怎样的思想感情？问题提纲挈领，很容易调动学生的思维。然后读文本，品析语言、思想等。学生思维活跃了，认识深入了，读书习惯就会自动养成了，分析问题的努力也在潜滋暗长，可谓事半功倍。
当然，阅读能力包括理解词汇、句子、段落、文章、文体的能力、评价文章的能力和速读能力。要想切实有效地提高阅读能力，阅读中就要重视阅读感受和体验；要学会多角度、有创意地阅读；能通过多元解读，把发散思维与集中思维结合起来……因文而异，因人而异，要求与途径诸多。然而提升阅读的原点，我认为是兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣盎然中寻找方法，在属于自己的路上让思维自由飞翔，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要坚持与思考，就一定会有所收获。