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[摘 要]翻转课堂教学模式是為了让学习更加灵活、主动，促进学生参与度增强。本文从翻转课堂教学模式的特点分析入手，逐步提出翻转课堂教学模式的实施路径。
[关键词][关键词]翻转课堂 模式 特点 路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0123-01
1 “翻转课堂”的由来
在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
2 翻转课堂的特点
2.1 视频短小精悍
乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.2 信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
2.3 建构学习流程
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
2.4 检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
3 翻转课堂教学模式的实施路径
3.1 明确学习目标
教师要将学生在观看视频和做课前练习中发现的问题进行整合、归纳，提炼出有价值的探究问题，然后分配给各个小组进行探究学习，最终形成完整的知识链，为迁移应用打下坚实的基础。翻转课堂中，应该根据所选问题对学生进行分组，然后教师再针对性地指导学生的选择题目，并根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工。当问题涉及的内容较广时，老师可以将其划分成若干个子问题，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。拼图法就是将全班学生分成若干小组，每个小组都学习相同内容，教师事先把学习材料分割成几个部分，每个小组的各个成员领取一部分，然后由不同小组中掌握相同材料的学生集中起来组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。最后，学生再回到自己小组，把自己掌握的那部分教给组内其他成员，这样同学们就会掌握全部的学习内容。不过，当问题涉及范围较小、不容易进行分割时，那么小组成员就可以自己对该问题进行独立思考，如果自己不能解决的，再和小组成员进行合作探究。
3.2 培养探究能力
高职学生身心发展趋于成熟，独立性是他们普遍具有的本质属性，是客观存在的。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此在教学中培养学生独立学习的能力就显得很重要。所以在翻转课堂的教学设计中，教师要在“主导——主体相结合的新型教育思想”的指导下，充分发挥学生的主体性和独立性，激发学生进行学习的内在动机，善于运用不同教学策略来培养学生独立学习和解决问题的能力，要将尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计中，让学生在独立探索中构建自己的知识体系。在设计中，根据教学大纲和教学目标，设计一些需要学生通过自主探究就能独立解决的问题，因为学生通过自己的努力完成了任务，会激发学生潜在的学习动机，从而提升学生学习的信心。
3.3 增强协作学习
教学交互包括学生和教师、学生和学生、学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，是促进理解知识、掌握技能的基本教学事件，是教学的生命线。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。交互的核心是学生，而互动的基本构成模块则是协作小组，协作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果，一般情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2—5人为宜。翻转课堂中，教师要正确指导小组活动，根据实时情况作合理的决策，可以组织学生进行竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等进行协作活动。
3.4 完善交流评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价有着本质的区别。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
参考文献
[1] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121
[2] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44
[关键词][关键词]翻转课堂 模式 特点 路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0123-01
1 “翻转课堂”的由来
在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
2 翻转课堂的特点
2.1 视频短小精悍
乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.2 信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
2.3 建构学习流程
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
2.4 检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
3 翻转课堂教学模式的实施路径
3.1 明确学习目标
教师要将学生在观看视频和做课前练习中发现的问题进行整合、归纳，提炼出有价值的探究问题，然后分配给各个小组进行探究学习，最终形成完整的知识链，为迁移应用打下坚实的基础。翻转课堂中，应该根据所选问题对学生进行分组，然后教师再针对性地指导学生的选择题目，并根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工。当问题涉及的内容较广时，老师可以将其划分成若干个子问题，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。拼图法就是将全班学生分成若干小组，每个小组都学习相同内容，教师事先把学习材料分割成几个部分，每个小组的各个成员领取一部分，然后由不同小组中掌握相同材料的学生集中起来组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。最后，学生再回到自己小组，把自己掌握的那部分教给组内其他成员，这样同学们就会掌握全部的学习内容。不过，当问题涉及范围较小、不容易进行分割时，那么小组成员就可以自己对该问题进行独立思考，如果自己不能解决的，再和小组成员进行合作探究。
3.2 培养探究能力
高职学生身心发展趋于成熟，独立性是他们普遍具有的本质属性，是客观存在的。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此在教学中培养学生独立学习的能力就显得很重要。所以在翻转课堂的教学设计中，教师要在“主导——主体相结合的新型教育思想”的指导下，充分发挥学生的主体性和独立性，激发学生进行学习的内在动机，善于运用不同教学策略来培养学生独立学习和解决问题的能力，要将尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计中，让学生在独立探索中构建自己的知识体系。在设计中，根据教学大纲和教学目标，设计一些需要学生通过自主探究就能独立解决的问题，因为学生通过自己的努力完成了任务，会激发学生潜在的学习动机，从而提升学生学习的信心。
3.3 增强协作学习
教学交互包括学生和教师、学生和学生、学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，是促进理解知识、掌握技能的基本教学事件，是教学的生命线。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。交互的核心是学生，而互动的基本构成模块则是协作小组，协作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果，一般情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2—5人为宜。翻转课堂中，教师要正确指导小组活动，根据实时情况作合理的决策，可以组织学生进行竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等进行协作活动。
3.4 完善交流评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价有着本质的区别。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
参考文献
[1] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121
[2] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44