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摘要：相关权威研究显示，民族地区高校英语教师使用教材会产生一些负面心理，严重影响了对英语教材的高效运用和教学效果的提高。本文对这六种负面心理及其形成原因进行了阐述，并提出了应对策略，以求帮助民族地区高校英语教师消除负面心理，用专业心理去教学。
关键词：负面心理；高校英语教师；应对策略
我国有55个少数民族，人员居住地幅员辽阔，但由于地处偏远，经济文化水平与北京、上海、广州等经济发达地区相差悬殊，导致不少民族地区的高校英语教师在使用教材时产生了负面心理，与经济文化发达地区的高校英语教师的专业心理有一定差距。为了保障教学质量，有必要对民族地区高校英语教师使用教材时的负面心理及成因作深入探究，以此为据制定有效的应对策略，从而提升民族地区的高校英语教学教材编撰质量和课堂教学质量，这对民族地区的高等教育事业发展有着重要的推动作用。
民族地区高校英语教师使用教材的负面心理有六种：唯命是从的心理；迫切完成教学任务的心理；对教材惧怕的心理；基于教材对学生权威的心理；对教材敷衍的心理；疏于对教材的创新使用。下面针对每一种负面心理的形成因素及应对策略进行了简要剖析。
负面心理一：唯命是从
抱有唯命是从心理的教师认为不能对所使用的教材内容进行更改或删除，所有的教学活动均需以教材为中心展开。在这种心理影响下，教师成了教材的“奴隶”，盲目服从教材，罔顾教学组织设计，自身能力的运用，使得课堂教学死板，拓展延伸程度不高。
形成原因：一是受传统教学影响，教师只被动接受所指定的教材，不质疑教材；二是相关规定过于教条化。在这种约束下，教师使用英语教材时不敢“越雷池一步”，成了温顺的教材执行者，按部就班的完成规定要完成的教学任务、考试次数；三是缺乏专家学者指导，教师对教材理解及教学内容扩展不足，加之缺少其它教学资源，只能依靠教材。
应对策略：第一，在教材使用上树立科学观念，认识到教材只是教学工具，教师应有效运用它，而不是受它支配，同时给予教师就教材选择的话语权、主动权；第二，树立教学创新观念。在不违反教学大纲及基本教学原则的情况下，鼓励教师进行创新，拓展教材内容，丰富教学资源；第三，组织学习培训，更新教学观念，促进自我知识水平的提升。
负面心理二：迫切要完成教学任务
形成原因：一是教材信息量的增加。现用的高校英语教材涉及面广，主题、题材、活动丰富多样，信息量很大，无疑加大了教师教学压力，教师就会产生急于完成教材中教学任务的负面心理；二是教材编排复杂、多样，需要教师花费较多的课堂时间来进行各教学模块、教学活动；三是实行扩招以来，生源数量剧增，英语教学处于超负荷运行状态，教学进度有所下降，教师势必急于完成教学任务；四是为了赶进度，完成规定的教学任务，教师急于推进教学进程。
应对策略：第一，在选择或编写英语教材时，要考虑教材信息量的适中性，不求量多，只求质量；第二，根据教材、课时精心组织设计教学活动，或分组、或协作，将所讲知识点融入其中，促进教学活动高效运作；第三，教师应提高自身教学能力，灵活运用教学手段，灵活处理教材。
负面心理三：恐惧
形成原因：一是各种教材版本不断涌现。随着高校英语教学改革不断推进，旧版教材一再就修订，各种版本教材层出不穷；二是新提出的教学理念、倡导的教学方法与过去有很大差别。在缺乏专家学者指导的前提下，不少民族地区高校英语教师只能靠自己去钻研教材；三是教材信息量的增大，让不少教师担心无法按时完成教学任务，难以保证教学质量；四是面对优秀的同事，无形中增添了压力。
应对策略：第一，组织教师学习、加强培训，让教师们了解新教材、领悟新的教学理念和宗旨，从根本上消除对教材的恐惧；第二，辅导教师用正常心态看待新教材；第三，提高自身对教材的灵活处理能力；第四，与时俱进，及时了解关于教材改革的最新动态。
负面心理四：对学生绝对权威的想法
形成原因：一是受传统的教学思想影响。从孔子开始，师者在中国人心目中有着崇高地位。长期受这种传统思想影响，我们把教师看作是课堂的“主宰”，在课堂上对学生有绝对权威；二是传统教学模式一直以教师为中心开展教学活动，造成教师“一言堂”，学生缺乏参与课堂活动的主动性。
应对策略：帮助教师树立现代教育理念，转变传统的教学思想，认清课堂上师生关系，以学生为中心开展教学活动，把自己摆在引领、指导学生进行有效学习的位置上，构建师生互动、互敬互爱的和谐课堂。
负面心理五：敷衍
即所谓的应付心理，说的是在教材研究上不够认真、不够深入，用陈旧理念、自身固有的想法去看待教材，通俗的说就是对教材不上心。目前，这一负面心理未得到普遍认可。
形成原因：一是生源质量不高。在扩招政策影响下，民族地区的很多基础好的学生涌入经济文化发达地区的高校，虽然民族地区高校学生也有所增加，实际上生源质量并无明显提高。面对这样一群学生，有不少以应付心理对待他们，就造成了对教材不上心；二是教材难度增加，教师难以凭借自身能力充分理解与运用教材。
应对策略：第一，加强职业道德教育，增强教师的责任感；第二，正确对外学生，尊重学生、关心学生，不因学生水平低而忽略对教材内容的钻研；第三，完善激励机制，激发他们对工作热情，全身心投入工作。
负面心理六：缺乏创新
形成因素：一是跟不上高等英语教育改革步伐，缺乏创新意识；二是繁重的教学任务让教师无暇去做学术研究工作；三是缺乏创新平台，不具备好的创新氛围。
应对策略：第一，加强教师队伍建设，使其从数量规模、教学能力等方面得到全面发展，很好应对繁重的教学任务，有时间、有精力进行学术研究；第二，增加教育经费投入，让教师有资金去完成教研项目，构建一个好的创新环境；第三，鼓励教师更新知识体系，形成创新意识和能力。
总而言之，以上负面心理的存在严重民族地区高校英语教学事业的发展，必须采取有针对性的应对策略消除这些负面心理，让教师用专业心理去做好本职工作。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1]孙宗芹.论少数民族地区语言教育中的文化教育[J].保山师专学报，2008（04）.
[2]杜良霞.民族地区大学英语“多元文化教学模式”探究[J].海外英语，2014（20）.
关键词：负面心理；高校英语教师；应对策略
我国有55个少数民族，人员居住地幅员辽阔，但由于地处偏远，经济文化水平与北京、上海、广州等经济发达地区相差悬殊，导致不少民族地区的高校英语教师在使用教材时产生了负面心理，与经济文化发达地区的高校英语教师的专业心理有一定差距。为了保障教学质量，有必要对民族地区高校英语教师使用教材时的负面心理及成因作深入探究，以此为据制定有效的应对策略，从而提升民族地区的高校英语教学教材编撰质量和课堂教学质量，这对民族地区的高等教育事业发展有着重要的推动作用。
民族地区高校英语教师使用教材的负面心理有六种：唯命是从的心理；迫切完成教学任务的心理；对教材惧怕的心理；基于教材对学生权威的心理；对教材敷衍的心理；疏于对教材的创新使用。下面针对每一种负面心理的形成因素及应对策略进行了简要剖析。
负面心理一：唯命是从
抱有唯命是从心理的教师认为不能对所使用的教材内容进行更改或删除，所有的教学活动均需以教材为中心展开。在这种心理影响下，教师成了教材的“奴隶”，盲目服从教材，罔顾教学组织设计，自身能力的运用，使得课堂教学死板，拓展延伸程度不高。
形成原因：一是受传统教学影响，教师只被动接受所指定的教材，不质疑教材；二是相关规定过于教条化。在这种约束下，教师使用英语教材时不敢“越雷池一步”，成了温顺的教材执行者，按部就班的完成规定要完成的教学任务、考试次数；三是缺乏专家学者指导，教师对教材理解及教学内容扩展不足，加之缺少其它教学资源，只能依靠教材。
应对策略：第一，在教材使用上树立科学观念，认识到教材只是教学工具，教师应有效运用它，而不是受它支配，同时给予教师就教材选择的话语权、主动权；第二，树立教学创新观念。在不违反教学大纲及基本教学原则的情况下，鼓励教师进行创新，拓展教材内容，丰富教学资源；第三，组织学习培训，更新教学观念，促进自我知识水平的提升。
负面心理二：迫切要完成教学任务
形成原因：一是教材信息量的增加。现用的高校英语教材涉及面广，主题、题材、活动丰富多样，信息量很大，无疑加大了教师教学压力，教师就会产生急于完成教材中教学任务的负面心理；二是教材编排复杂、多样，需要教师花费较多的课堂时间来进行各教学模块、教学活动；三是实行扩招以来，生源数量剧增，英语教学处于超负荷运行状态，教学进度有所下降，教师势必急于完成教学任务；四是为了赶进度，完成规定的教学任务，教师急于推进教学进程。
应对策略：第一，在选择或编写英语教材时，要考虑教材信息量的适中性，不求量多，只求质量；第二，根据教材、课时精心组织设计教学活动，或分组、或协作，将所讲知识点融入其中，促进教学活动高效运作；第三，教师应提高自身教学能力，灵活运用教学手段，灵活处理教材。
负面心理三：恐惧
形成原因：一是各种教材版本不断涌现。随着高校英语教学改革不断推进，旧版教材一再就修订，各种版本教材层出不穷；二是新提出的教学理念、倡导的教学方法与过去有很大差别。在缺乏专家学者指导的前提下，不少民族地区高校英语教师只能靠自己去钻研教材；三是教材信息量的增大，让不少教师担心无法按时完成教学任务，难以保证教学质量；四是面对优秀的同事，无形中增添了压力。
应对策略：第一，组织教师学习、加强培训，让教师们了解新教材、领悟新的教学理念和宗旨，从根本上消除对教材的恐惧；第二，辅导教师用正常心态看待新教材；第三，提高自身对教材的灵活处理能力；第四，与时俱进，及时了解关于教材改革的最新动态。
负面心理四：对学生绝对权威的想法
形成原因：一是受传统的教学思想影响。从孔子开始，师者在中国人心目中有着崇高地位。长期受这种传统思想影响，我们把教师看作是课堂的“主宰”，在课堂上对学生有绝对权威；二是传统教学模式一直以教师为中心开展教学活动，造成教师“一言堂”，学生缺乏参与课堂活动的主动性。
应对策略：帮助教师树立现代教育理念，转变传统的教学思想，认清课堂上师生关系，以学生为中心开展教学活动，把自己摆在引领、指导学生进行有效学习的位置上，构建师生互动、互敬互爱的和谐课堂。
负面心理五：敷衍
即所谓的应付心理，说的是在教材研究上不够认真、不够深入，用陈旧理念、自身固有的想法去看待教材，通俗的说就是对教材不上心。目前，这一负面心理未得到普遍认可。
形成原因：一是生源质量不高。在扩招政策影响下，民族地区的很多基础好的学生涌入经济文化发达地区的高校，虽然民族地区高校学生也有所增加，实际上生源质量并无明显提高。面对这样一群学生，有不少以应付心理对待他们，就造成了对教材不上心；二是教材难度增加，教师难以凭借自身能力充分理解与运用教材。
应对策略：第一，加强职业道德教育，增强教师的责任感；第二，正确对外学生，尊重学生、关心学生，不因学生水平低而忽略对教材内容的钻研；第三，完善激励机制，激发他们对工作热情，全身心投入工作。
负面心理六：缺乏创新
形成因素：一是跟不上高等英语教育改革步伐，缺乏创新意识；二是繁重的教学任务让教师无暇去做学术研究工作；三是缺乏创新平台，不具备好的创新氛围。
应对策略：第一，加强教师队伍建设，使其从数量规模、教学能力等方面得到全面发展，很好应对繁重的教学任务，有时间、有精力进行学术研究；第二，增加教育经费投入，让教师有资金去完成教研项目，构建一个好的创新环境；第三，鼓励教师更新知识体系，形成创新意识和能力。
总而言之，以上负面心理的存在严重民族地区高校英语教学事业的发展，必须采取有针对性的应对策略消除这些负面心理，让教师用专业心理去做好本职工作。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1]孙宗芹.论少数民族地区语言教育中的文化教育[J].保山师专学报，2008（04）.
[2]杜良霞.民族地区大学英语“多元文化教学模式”探究[J].海外英语，2014（20）.