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长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，在教学时面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：
一、 坚持有利于创造力培养的教学原则
（一）民主教学原则。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答……显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
（二）激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry， Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生的消极情绪，思想顾虑，精神负担及困难要给予耐心指导帮助。
（三）主体参于原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
（四）学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。把学生从“要我学”转变为“我要学”，需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学习热情，时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件，因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际，显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，让学生兴奋起来，进入最佳的学习状态。备课时教师若精心准备，周密组织，如准备好必要的图画、卡片等，效果会锦上添花。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …，再组成对话进行有意义操练，May I help you? Thank you， I’d …，How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop， food shop， supermarket等创造性地综合训练交际。在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但若能通过创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上运用英语进行交际，极有意义。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，也促进了读写交际能力发展，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
一、 坚持有利于创造力培养的教学原则
（一）民主教学原则。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答……显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
（二）激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry， Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生的消极情绪，思想顾虑，精神负担及困难要给予耐心指导帮助。
（三）主体参于原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
（四）学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。把学生从“要我学”转变为“我要学”，需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学习热情，时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件，因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际，显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，让学生兴奋起来，进入最佳的学习状态。备课时教师若精心准备，周密组织，如准备好必要的图画、卡片等，效果会锦上添花。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …，再组成对话进行有意义操练，May I help you? Thank you， I’d …，How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop， food shop， supermarket等创造性地综合训练交际。在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但若能通过创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上运用英语进行交际，极有意义。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，也促进了读写交际能力发展，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。