教育本身是一个双边活动，教师的教与学生的学本该是完全统一的。但传统的教学只重视教师的教，而忽视了学生的学，教与学形成了两个分立的过程，无形之中扼杀了学生的主观能动性，影响着教育教学质量的提高。如何实现教与学的有机统一，让学生参与备课、讲课、命题不失为一种积极而有效的方法。
　　一、培养学生参与备课
　　学生的“备课”有别于教师的备课，从严格意义上讲，学生的“备课”是高层次的预习课。绝大多数学生通过预习，能够对教师所要讲的东西有一个全面了解，并标出重难点。因此，在教师的指导下预习，学生的“备课”就具有实效性。程序为：利用自习课，在教师的指导下，学生先阅读教材课文，后分成小组进行讨论，理出重难点，编写提纲。为加深新旧知识的联系，增加广度和深度，拓宽知识面，需要指导学生阅读一定的参考资料，如实物、图表（数据）、地形图、有声材料等，指导学生在备课中发现问题，对疑难之处做出标记，待到教师授课时引起注意。为创建良好的“备课”。为创建良好的“备课”氛围，每月对学生“备课”情况进行一次检查、评比，对好的给予表扬、奖励。
　　二、培养学生参与讲课
　　激励学生参与讲课，是培养学生自主能力的重要途径。在学生备课的基础上，由各小组推荐同学进行讲述，然后由全班同学讨论、总结，教师进行最后的点评。点评时多鼓励学生成功之处，对讲述欠完整的地方，给予补充。另外，对难度偏高的课文，教师可先精讲，然后请学生复述，归纳总结，并谈感想。在实践过程中，力争让各类型的学生都能参与活动，发表自己的意见，以促进全体学生自主能力的提高。
　　三、培养学生参与命题
　　学生独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束力、自我教育的“自主”能力。
　　目的在于调动学生的积极性。首先，给学生讲明自己命题的意义、原则、方法及注意事项，同时教师提供题例示范，赋予学生责任感和义务感。其次，给学生确定命题范围，让他们自由命题，题型不限，要求试题具有科学性，突出学科特色，每生附上“参考答案”一份。再次，把同学们命制的试题在小组内进行讨论、评议，综合组题，拟出较理想的试题及参考答案，最终经师生共同讨论，审定出一份具有代表性的优秀试题，以备使用。每课、每单元试题逐步积累起来，最后存入班级试题库。库内试题就成为同学们集体智慧的结晶，每当拿到他们自己命制的题目，他们都会格外亲切，自然而然就产生了一种愉悦感，做起来的劲头也就更足了，学习兴趣也就更浓了。