[摘 要]学生在 “乘法分配律”的作业中的错误率非常高，究其原因是没有真正理解、构建乘法分配律的意义。文章从对各类错误现象的分析出发，明确错误形成的原因，并从教材编写、知识逻辑结构、教学设计、练习设置等方面进行调整，以促进学生真正构建乘法分配律的意义，提高应用这一运算定律进行正确计算的能力。
　　[关键词]调正;构建;乘法分配律
　　笔者在教学人教版教材四年级下册“乘法运算定律”时发现：由于学生已有加法交换律和结合律的学习基础，在学习乘法交换律和结合律时，方法明确，作业的正确率非常高。但是，随着乘法分配律的引入，不少学生的认知开始 混乱，计算错漏百出。对此，笔者进行了如下的分析。
　　一、对错误现象的思考
　　【思考一】为什么会出现错误①②？从练习层次来说，这两题属于基本题，没有难度，笔者对出现这些错误的学生进行访谈，发现这些学生学习能力都比较弱，属于“模仿类”的学生，相对于乘法交换律和结合律，乘法分配律的思维层次要求比较高，仅通过一节课的学习，他们还没有真正理解和掌握，因此出现了错误的、“四不像”的模仿现象。
　　【思考二】为什么学习了乘法分配律后，学生计算的错误率直线上升？主要有三个原因：
　　1.学生的“错觉”。学习乘法分配律后，不少学生，尤其是学习能力弱的学生产生了“错觉”——只要是形如“（