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【摘 要】 我国当前推行的素质教育是以提高受教育者综合素质为目的的教育模式，即提高学生的思想品质、个人能力等诸方面的综合素质。因此，传统的教学模式已不能满足素质教育的要求，课堂教学模式的改革势在必行。“先学后教”的教学模式应运而生，在教学实践中取得了良好的教学效果。
【关键词】 初中数学；先学后教；定义；意义；方法
【中图分类号】G632.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这正充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
1 先学后教的定义
先学后教模式以建构主义学习理论为基础，强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者的在积累和不断反思中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。在运用该模式时，教师和学生都要遵循一定的步骤，教师要布置明确的预习提纲，利用学生的预习成果开展教学，并针对课堂中的问题及时设计教学任务，以保证学生的当堂训练，学生也要积极配合教师，主动思考，并及时反馈。
2 初中数学先学后教教学模式的作用与意义
教师的责任不在于教，而在于教学生学。初中数学先学后教教学模式正是基于这样的教学策略，通过自我的直观感知、观察发现、归纳总结、反思与建构等思维过程，培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。一方面这种课堂教学模式有利于培养学生的自学能力；通过切实把学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基。另一方面，也有利于开发学生智力，提高学生的数学素质和数学思维能力，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求。
3 先学后教的教学模式如何在初中数学课堂应用？
3.1激发兴趣，增强学习信心
数学课堂采用“先学后教”，就要围绕怎样激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心方面开展工作。先学后教的方法中，学生的学是基础，培养学生的自学兴趣，是比较关键的，通过自学获得的知识往往会记得更牢。学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，一种获得成功的自豪感，这在一般学习中是不可能体会到的。数学教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，树立起他们的信心。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。同学们不再惧怕数学课堂，同学们不再仰视老师，有利于他们更好地学好数学知识。
3.2课前预习，发现疑难
教师积极地引导学生主动地进行课前预习，有助于更好地培养学生自学能力。对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。
3.3巩固预习，再现疑难
在课前预习的基础上，课前再进行五分钟的巩固预习。巩固预习之前教师应明确地提示课堂教学的目标，并现场指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生快速地通过引桥，上了自学的快车道。在“巩固预习”过程中，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。
3.4自学讨论，合作交流
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。在互相讨论解决问题的过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。讨论要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。充分利用合作讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样便于开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
3.5拓展延伸，教师点拨
当然学生自学不是任何新知识都能轻松地接受，任何新问题都能轻易地理解并解决的。教师对学生的合作討论解决问题的过程要进行观察，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控。
教师点拨要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
4 结束语
初中数学新课标强调将实践与理论相结合，以学生为主体，强调学生的学习过程是一个亲身体验、自主思考的过程，是一种创新的数学学习方法。在初中数学教学开展的过程中实施“先学后教”模式时，教师应把握好这一理念指导下的教学活动实施步骤，掌握一定的策略，以充分发挥这一理念的作用，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]陈桂芳.浅谈初中数学学科教学中先学后教的应用[J].小作家选刊：教学交流，2013，第08期，79-80.
[2]施炎炎.初中数学先学后教模式中预学案的设计与使用[J].新课程学习：上，2012，第02期，29-30.
[3]杨颖丽.初中数学先学后教的几点尝试[J].读写算：教育教学研究.2014.
【关键词】 初中数学；先学后教；定义；意义；方法
【中图分类号】G632.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这正充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
1 先学后教的定义
先学后教模式以建构主义学习理论为基础，强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者的在积累和不断反思中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。在运用该模式时，教师和学生都要遵循一定的步骤，教师要布置明确的预习提纲，利用学生的预习成果开展教学，并针对课堂中的问题及时设计教学任务，以保证学生的当堂训练，学生也要积极配合教师，主动思考，并及时反馈。
2 初中数学先学后教教学模式的作用与意义
教师的责任不在于教，而在于教学生学。初中数学先学后教教学模式正是基于这样的教学策略，通过自我的直观感知、观察发现、归纳总结、反思与建构等思维过程，培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。一方面这种课堂教学模式有利于培养学生的自学能力；通过切实把学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基。另一方面，也有利于开发学生智力，提高学生的数学素质和数学思维能力，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求。
3 先学后教的教学模式如何在初中数学课堂应用？
3.1激发兴趣，增强学习信心
数学课堂采用“先学后教”，就要围绕怎样激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心方面开展工作。先学后教的方法中，学生的学是基础，培养学生的自学兴趣，是比较关键的，通过自学获得的知识往往会记得更牢。学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，一种获得成功的自豪感，这在一般学习中是不可能体会到的。数学教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，树立起他们的信心。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。同学们不再惧怕数学课堂，同学们不再仰视老师，有利于他们更好地学好数学知识。
3.2课前预习，发现疑难
教师积极地引导学生主动地进行课前预习，有助于更好地培养学生自学能力。对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。
3.3巩固预习，再现疑难
在课前预习的基础上，课前再进行五分钟的巩固预习。巩固预习之前教师应明确地提示课堂教学的目标，并现场指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生快速地通过引桥，上了自学的快车道。在“巩固预习”过程中，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。
3.4自学讨论，合作交流
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。在互相讨论解决问题的过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。讨论要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。充分利用合作讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样便于开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
3.5拓展延伸，教师点拨
当然学生自学不是任何新知识都能轻松地接受，任何新问题都能轻易地理解并解决的。教师对学生的合作討论解决问题的过程要进行观察，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控。
教师点拨要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
4 结束语
初中数学新课标强调将实践与理论相结合，以学生为主体，强调学生的学习过程是一个亲身体验、自主思考的过程，是一种创新的数学学习方法。在初中数学教学开展的过程中实施“先学后教”模式时，教师应把握好这一理念指导下的教学活动实施步骤，掌握一定的策略，以充分发挥这一理念的作用，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]陈桂芳.浅谈初中数学学科教学中先学后教的应用[J].小作家选刊：教学交流，2013，第08期，79-80.
[2]施炎炎.初中数学先学后教模式中预学案的设计与使用[J].新课程学习：上，2012，第02期，29-30.
[3]杨颖丽.初中数学先学后教的几点尝试[J].读写算：教育教学研究.2014.