论文部分内容阅读
在加强素质教育，发挥学生主体作用，注重学生能力培养、智力开发的现代教育中，学生学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力心理因素日益引起教育工作者的关注。它们在学生个体身上形成，表现在学生态度上，虽然不介入学习，但是以学习动机为核心，影响教学活动的开展，在特定条件下，会对学生的学习成绩起决定性作用，其中生物学学习动机对学习生物学有激活功能、指向功能和强化功能。因此，在生物学教学中，必须努力激发学生的学习动机。
激发生物学学习机动是指采取措施使已经形成的生物学学习动机从潜伏状转入活动状态，使之成为推动学习的动力。生物学教学中，激发学生生物学学习动机的方法主要有以下五个方面：
一、明确教学目的，激发学生求知欲。
教师在每节课前，应结合预习提纲或引言提出本节课的教学目的和要求，以引起学生求知欲。如果平铺直叙很难激发学生的学习兴趣和需要。如在“性别决定和伴性遗传”教学中，可采取提出问题、师生共同讨论的方式点明主题。问：自然界绝大部分高等植物和动物由受精卵发育而来，为什么发育成的个体有雌雄之分呢？性别作为一种性状表现，是怎样遗传的呢？为什么人类中同样是受精卵发育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎儿在母体发育后，能否通过服药改变其性别呢？这样，既引起学生学习兴趣，又能把本节课教学目的讲清。
二、注意教学内容的新颖性和教学方法多样性。
教学中注意选用逻辑性强、新颖、丰富有趣的内容和生动多样的教学方法来吸引学生，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据教材内容，教师可采用先讲述后实验，先实验后讲述或边进边实验等方法。如讲述心动周期、心率等知识时，教师可先引导每个学生用右手指摸以左手的桡动脉，按住桡动脉（其搏动与心脏跳动一致），一分钟后，由学生报告脉搏次数，并统计80次以上/分，70—79次/分，60—69次的人数，然后引导学生分析：为什么每个人静坐在教室里脉搏也不同？并进一步引导学生思考：运动后脉搏如何变化，为什么？也可选用多样化的巩固练习，来提高学生的学习积极性。
生物教学中常用的教学方法有讲授法、談话法、实验法、演示法、观察法、讨论法、程序教学法等，教师在实际教学中，应根据不同的教学内容，采用合适的教学方法，以取得最佳的教学效果。
三、善于启发，引导思维
教师的主导作用，应体现在教学中善于激发学生学习生物学的兴趣，从调动学生的学习积极性、主动性出发，遵循学生认识自然的客观规律，积极引导学生在观察、实验、阅读和主动性思考中获取知识。
教学过程中，教师提出的富有思考性的问题，首先要体现本节课主要的教学内容，提出的问题要能启发学生思考，起到发展学生思维能力 的作用；其次，要注意问题的逻辑顺序及问题层次，避免杂乱无章，影响学生思维能力的培养。例：“两栖纲”一节教学中，可引导学生对照附有自然背景的青蛙特征挂图，联系日常生活经验，思考下列问题：（1）你见过的动物中哪些属于两栖动物？你每年最早在什么时候，什么地方见到青蛙？（2）青蛙的生活环境和鱼有那些主要不同？（3）青蛙的体色有什么特点，与周围环境什么关系？（4）青蛙的身体分为哪几个部分？各部分适于在水中和陆地上生活的特点是什么？（5）青蛙以什么为食物，为什么要保护青蛙？（6）青蛙和鱼在呼吸系统、血液循环系统等方面有什么不同？为什么？（7）青蛙能在干旱地区生活吗？为什么？（8）冬眠时青蛙在水底是用肺呼吸吗？从而引导学生积极思维。
在教学中，还可以结合教学内容讲解，引导学生将学过的知识，灵活地与一些实际问题联系起来，加深理解。如：给农作物一次施肥过多，为什么会出现“烧苗”现象？为什么田间积水过多，植物会出现萎蔫现象？为什么在炎热的夏天，树木在烈日爆晒下不会晒死？为什么在镁含量较高的盐碱地中，植物会出现缺镁症状？等。解决实际问题的思考题，有助于激发学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
思维一般是从问题开始，启发教学的关键在于创设一种“问题的情境”，教师提出的问题，应既是学生能解决的，又不是单纯利用已有知识随口能回答的，只有这样才有激发学生思维的积极性和求知欲。因此，教师提出的问题必须注意不能过于简单，低于学生应有水平，也不能过深奥，使学生努力思考能达到，以免学生感到高不可攀，挫伤学生的思维积极性。
四、注意学生学习结果的及时反馈，促进学生学习
在生物教学过程中，应及时让学生了解自己的学习结果，看到自己所学知识的实践应用中的成败、解答问题的正确与错误、进一步激发学生学习生物学动机。许多心理学的研究都表明：当学生及时了解自己学习的结果时，对激发学习动机有很大作用。
学生了解自己的学习结果，与不了解学习结果的学生相比有更高的学习积极性，因为看到自己进步与不足，能树立起正确的学习态度，激起进一步学好生物学的愿望。
应用学习结果的反馈作用时必须注意，不能仅用分数衡量学习成绩，对学生应及时给予恰当的评语。给出公正的个人学习情况的批评和注意事项；告诉他们学习结果时，必须注意方式，并诚恳地指出努力方向，恰当地给予鼓励以增强学生学习信心。
五、正确运用表扬和批评。
心理学研究表明，称赞、颂扬等积极诱因要比斥责和惩罚等消极诱因效果好。准确的评价、恰当的表扬和鼓励，是对学生学习成绩、学习态度的肯定或否定的一种强化方式，是激励学生积极学习的有效的、重要的手段。在生物教学中，适当的批评甚至训斥是必要的，但必须慎用。因为过多的否定性评价会产生错误的反应，容易使学生产生惧怕生物学学习，甚至逃避生物学学习现象。教师对学生的评语要实事求是、客观公正，使评价能真正起到激发学生动机的作用，同时，评价还要注意学生的心理发展水平和个性特点、学生年龄阶段和性别差异，必须注意环境与场合、语气和语调。
生理学教学实践表明，对青少年学生的评价，表扬、鼓励应多于批评、指责。一般来说，平时比较拘谨、社交能力不足的内向型学生，对表扬的反应比较积极；而比较活泼的外向型学生，对他们所犯的错误进行善意的批评比较有效。女生易受表扬的影响，适当的斥责对男生效果较好。对高中学生通过集体舆论进行表扬或批评，效果也较好。
做好以上五个方面工作，可以有效的激发、强化学生学习生物学的学习动机，发挥学生主体作用，调动学生学习生物学的积极性和主动性，有效提高生物学学习效率，取得令人满意的教学效果。
激发生物学学习机动是指采取措施使已经形成的生物学学习动机从潜伏状转入活动状态，使之成为推动学习的动力。生物学教学中，激发学生生物学学习动机的方法主要有以下五个方面：
一、明确教学目的，激发学生求知欲。
教师在每节课前，应结合预习提纲或引言提出本节课的教学目的和要求，以引起学生求知欲。如果平铺直叙很难激发学生的学习兴趣和需要。如在“性别决定和伴性遗传”教学中，可采取提出问题、师生共同讨论的方式点明主题。问：自然界绝大部分高等植物和动物由受精卵发育而来，为什么发育成的个体有雌雄之分呢？性别作为一种性状表现，是怎样遗传的呢？为什么人类中同样是受精卵发育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎儿在母体发育后，能否通过服药改变其性别呢？这样，既引起学生学习兴趣，又能把本节课教学目的讲清。
二、注意教学内容的新颖性和教学方法多样性。
教学中注意选用逻辑性强、新颖、丰富有趣的内容和生动多样的教学方法来吸引学生，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据教材内容，教师可采用先讲述后实验，先实验后讲述或边进边实验等方法。如讲述心动周期、心率等知识时，教师可先引导每个学生用右手指摸以左手的桡动脉，按住桡动脉（其搏动与心脏跳动一致），一分钟后，由学生报告脉搏次数，并统计80次以上/分，70—79次/分，60—69次的人数，然后引导学生分析：为什么每个人静坐在教室里脉搏也不同？并进一步引导学生思考：运动后脉搏如何变化，为什么？也可选用多样化的巩固练习，来提高学生的学习积极性。
生物教学中常用的教学方法有讲授法、談话法、实验法、演示法、观察法、讨论法、程序教学法等，教师在实际教学中，应根据不同的教学内容，采用合适的教学方法，以取得最佳的教学效果。
三、善于启发，引导思维
教师的主导作用，应体现在教学中善于激发学生学习生物学的兴趣，从调动学生的学习积极性、主动性出发，遵循学生认识自然的客观规律，积极引导学生在观察、实验、阅读和主动性思考中获取知识。
教学过程中，教师提出的富有思考性的问题，首先要体现本节课主要的教学内容，提出的问题要能启发学生思考，起到发展学生思维能力 的作用；其次，要注意问题的逻辑顺序及问题层次，避免杂乱无章，影响学生思维能力的培养。例：“两栖纲”一节教学中，可引导学生对照附有自然背景的青蛙特征挂图，联系日常生活经验，思考下列问题：（1）你见过的动物中哪些属于两栖动物？你每年最早在什么时候，什么地方见到青蛙？（2）青蛙的生活环境和鱼有那些主要不同？（3）青蛙的体色有什么特点，与周围环境什么关系？（4）青蛙的身体分为哪几个部分？各部分适于在水中和陆地上生活的特点是什么？（5）青蛙以什么为食物，为什么要保护青蛙？（6）青蛙和鱼在呼吸系统、血液循环系统等方面有什么不同？为什么？（7）青蛙能在干旱地区生活吗？为什么？（8）冬眠时青蛙在水底是用肺呼吸吗？从而引导学生积极思维。
在教学中，还可以结合教学内容讲解，引导学生将学过的知识，灵活地与一些实际问题联系起来，加深理解。如：给农作物一次施肥过多，为什么会出现“烧苗”现象？为什么田间积水过多，植物会出现萎蔫现象？为什么在炎热的夏天，树木在烈日爆晒下不会晒死？为什么在镁含量较高的盐碱地中，植物会出现缺镁症状？等。解决实际问题的思考题，有助于激发学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
思维一般是从问题开始，启发教学的关键在于创设一种“问题的情境”，教师提出的问题，应既是学生能解决的，又不是单纯利用已有知识随口能回答的，只有这样才有激发学生思维的积极性和求知欲。因此，教师提出的问题必须注意不能过于简单，低于学生应有水平，也不能过深奥，使学生努力思考能达到，以免学生感到高不可攀，挫伤学生的思维积极性。
四、注意学生学习结果的及时反馈，促进学生学习
在生物教学过程中，应及时让学生了解自己的学习结果，看到自己所学知识的实践应用中的成败、解答问题的正确与错误、进一步激发学生学习生物学动机。许多心理学的研究都表明：当学生及时了解自己学习的结果时，对激发学习动机有很大作用。
学生了解自己的学习结果，与不了解学习结果的学生相比有更高的学习积极性，因为看到自己进步与不足，能树立起正确的学习态度，激起进一步学好生物学的愿望。
应用学习结果的反馈作用时必须注意，不能仅用分数衡量学习成绩，对学生应及时给予恰当的评语。给出公正的个人学习情况的批评和注意事项；告诉他们学习结果时，必须注意方式，并诚恳地指出努力方向，恰当地给予鼓励以增强学生学习信心。
五、正确运用表扬和批评。
心理学研究表明，称赞、颂扬等积极诱因要比斥责和惩罚等消极诱因效果好。准确的评价、恰当的表扬和鼓励，是对学生学习成绩、学习态度的肯定或否定的一种强化方式，是激励学生积极学习的有效的、重要的手段。在生物教学中，适当的批评甚至训斥是必要的，但必须慎用。因为过多的否定性评价会产生错误的反应，容易使学生产生惧怕生物学学习，甚至逃避生物学学习现象。教师对学生的评语要实事求是、客观公正，使评价能真正起到激发学生动机的作用，同时，评价还要注意学生的心理发展水平和个性特点、学生年龄阶段和性别差异，必须注意环境与场合、语气和语调。
生理学教学实践表明，对青少年学生的评价，表扬、鼓励应多于批评、指责。一般来说，平时比较拘谨、社交能力不足的内向型学生，对表扬的反应比较积极；而比较活泼的外向型学生，对他们所犯的错误进行善意的批评比较有效。女生易受表扬的影响，适当的斥责对男生效果较好。对高中学生通过集体舆论进行表扬或批评，效果也较好。
做好以上五个方面工作，可以有效的激发、强化学生学习生物学的学习动机，发挥学生主体作用，调动学生学习生物学的积极性和主动性，有效提高生物学学习效率，取得令人满意的教学效果。