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摘 要：学习策略对学习的成果有着重大的影响。本文通过对高职生英语学习策略的调查，发现其存在的问题，并提出一些相应的解决对策。
关键词：学习策略 高职生 对策
Ⅰ. 引言
在高职的英语教学中经常听到一些关于“学生的学习自主性太差了”之类的抱怨。高职生英语成绩的不理想，除了他们基础相对薄弱以外，这与他们的学习方式或策略是不是也有很大的关系呢？认知心理学的研究成果证明，学习策略是指学习者为有效学习所采取的一系列行动和措施，是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率与质量的重要因素。因此，对高职生英语的学习策略进行调查研究可以帮助我们理解英语学习的过程及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。
对于学习策略，目前分类很多。相对于英语学习而言，文秋芳（1993）将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。她认为管理策略处于语言学习策略之上，对语言学习策略的使用有制约作用。语言学习策略又分为：形式操练策略、功能操练策略以及母语策略。语言学习策略本身并没有绝对的好坏之分，它们的效果主要取决于学习者使用是否得当。
本文试图从学习策略的理论出发，以问卷调查的结果为依据，探讨剖析我院学生英语学习策略的使用状况。主要是针对学生对各种学习策略的偏爱程度，学生对各种策略的使用是否有很大的差异这些问题，以期对今后的英语教学有所启示并找出相应的解决对策，有针对性地对学生进行学习策略方面的训练、培养，使学生掌握科学的学习策略，不断发挥学生在英语学习中的主体性，提高他们的英语学习质量。
Ⅱ. 调查方式
1. 调查对象
本次调查的对象为我校非英语专业的2004级的学生213人。我校学生在全国高校招生录取中属五批录取，这些学生上大学前均有6—8年的英语学习经历。从学生入校时的总体成绩来看，英语基础不太理想；从学生的个体来看，英语水平参差不齐。
2. 调查方法及结果
本次调查主要采用问卷的方法，内容参照文秋芳、王海啸等人的相关文献并结合平时的教学体会和本院学生的实际情况进行适当的增减修改而成。问卷由19项学习策略构成，其中1—5项是管理策略方面的；6—10项属于形式操练策略；11—25项属于功能操练策略；16—19是母语策略方面的。每题有5个选项。1=完全或几乎完全不适合我的情况。2=通常不适合我的情况。3=有时适合我的情况。4=通常适合我的情况。5=完全或几乎完全适合我的情况。问卷要求学生如实填写英语学习策略的使用情况，由任课教师随堂向学生发放。调查共回收有效问卷198份。统计结果按如下方式认定：平均得分4.5—5表示总是使用此类策略；3.5—4.4表示经常使用；2.4—3.4表示使用情况一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示几乎从不使用。所得数据如下表：
III. 调查结果分析
一、管理策略
管理策略是与语言学习过程的管理相关，它既管理认知过程，又管理情感过程。它涉及学习目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性评估和调整，以及情感的控制与调整。
（一）问题
数据显示涉及管理策略的这几项策略使用率很低，基本处于不使用状态。相当多的同学没有自己明确的英语学习计划和要求，更不要说对自己学习进程的反思了，在“学习计划”这项问题中，均值只有2.31，基本上是在被动地完成老师布置的任务。不少学生很少评价自己英语学习进步的情况，从而找出薄弱环节及改进措施。这些都表明高职生的英语学习管理意识相当淡薄，这些在很大程度上影响了其它策略的实施，以及英语学习质量的提高。
（二）对策：
大学生自己安排的学习时间相对多了，学生自我管理学习能力的高低很大程度上影响学习成绩的好坏。因此，在教学中，教师不但应强调学生自我管理的重要性，有意识、有针对性地培养学生的管理策略意识，帮助学生和督促学生制定自己的学习计划，还要传授自我监控、评价、调整的方法，提高他们的自我管理水平和能力。通过评价，学生可清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，对自己的学习特点进行思考，在此基础上回答有关学什么、何时学、为什么学和如何学的问题，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。同时鼓励学生之间互相交流、借鉴彼此的可取的自我管理经验，从而产生一定的激励作用。
二、形式操练策略
形式操练策略代表传统的英语学习方法。使用这种策略是在认为掌握语言知识对学好英语非常重要的观念的影响下，而采取的一系列方法，为了掌握语音、语法、词汇而刻意采取的措施。如，反复听录音，认真阅读语法书，反复朗读生词等。
（一）问题
这类策略中6、8和9三项运用率相当的高，这说明学生普遍比较重视对词汇、课文的复习，也能有意识地进行语音语调的模仿。产生这一结果的原因可能是教师在课堂教学中以讲解语言知识为主，对语法、词汇知识比较强调，给学生的作业通常也是书面的语法、词汇练习、阅读训练等，所以学生使用该策略的机会非常多。在策略7“课外朗读课文或背诵好的课文”这一项，均值相对来说要低一点，只有3.02，这说明学生的课外复习，巩固意识比较差，还限于被动的接受老师布置的任务。但是在策略10，“主动查字典”这一项，均值极低，只有2.35。相当多的学生没有养成查字典的习惯，甚至有的学生连英语字典都不会用，常常过分地依赖教师或一两本教科书，习惯于死记硬背。
（二）对策
在教学当中，要充分利用学生学习英语的积极性，帮助学生改变死记硬背的学习方法。教师不应仅仅满足于学生记住了多少语言知识，更应关注学生语言交际能力的培养。教师应改变语法、词汇教学“一统天下”的局面，充分利用教材、各种多媒体教学手段增加语言的输入，帮助他们进行科学的预习和复习。另外还要指导他们合理运用网络、字典等学习工具，培养自主获取外语知识的技能。
三、功能操练策略
功能操练是学生为获得信息、提高能力而进行的学习活动。功能操练策略这一现代的英语学习方法，认为大量的听说读写交际活动是学习的关键，是在交际中运用语言知识。
（一）问题
数据显示高职学生很少使用这项策略，除了看英语电影外，其它几项均值都比较低。高职生无论对课堂活动还是对课外活动的参与意识都比较差，大部分学生还是习惯于传统的课堂学习方式，上课很少主动回答问题，而对于课外学习的常用渠道他们则更少或从不尝试，只有小部分学生表示他们经常听英文广播或看英文电影。
（二）對策
在课堂教学活动中，给学生提供大量机会进行听、说、读、写四项技能的训练，设计丰富多采的语言实践活动，如学唱英语歌、讲故事、讨论、演讲或是情景对话等；在课外，教师要鼓励学生大胆实践，在日常生活中不断运用英语进行交际，并且可以指导学生用英语写日记，多参加英语角活动、利用网络用英语通信聊天等等。教师还要对学生进行英语实践策略的指导和培训，以便他们能自觉且有效地进行英语的实践活动，从而不断提高英语水平。
四、母语策略
母语策略指的是，通过母语为媒介，用翻译的方法来学习外语的各项技能。
（一）问题
从上表数据可看出，母语策略是使用均值最高的一项，总体均值达到4分以上，处于经常使用的状态，学生外语习得能力受母语影响由此可见一斑。从这也可以看出学生学习英语的一些问题：他们似乎只有借助母语才能理解和记住听到和看到的内容，而不是直接去领会其所指的概念，其结果必然延长理解的反应时间。再者由于英语的句法与汉语存在很大的差异，如果学生过分依赖母语的话，思维会无可避免地受到母语影响。依赖母语习惯进行类推，会产生一些理解以及语用失误，造成一定的交际障碍。
（二）对策
母语对英语学习既有促进又有干扰作用，在充分利用学生对母语策略的偏爱的基础上，引导他们发挥“译”的能力。在教学中，注重文化教学，让学生学习和了解一些讲英语国家的文化背景；在此之外，教会他们不要过分依赖母语，正确处理母语和英语的关系，既不能完全排斥母语，又不能过度依赖母语，而是正确有效地利用母语学习，同时也要学会用英语思考和交际。
IV. 结语
在四项策略中，母语策略与形式操练策略的平均数较高，功能操练策略和管理策略的平均数相对较低。一方面，可能是教学方法与要求的影响。大部分教师仍在运用语法-翻译这一传统的方法进行教学，学生也就难免要借助母语来学习外语了。再者，可能在于学生自身外语学习环境不是很理想的情况下，如要创造一个适于发展交际能力的氛围，需要付出一定的努力和代价，而不少学生对此缺乏信心和恒心。而且，由于考试的反拨作用，学生不得不注重语言的形式；另一方面管理策略的均值不高，说明学生在自我管理意识方面还有待加强，计划的制定和对自身的要求还不够明确，大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法，甚至根本不去找。另外，功能操练策略的忽视恰恰说明了学生英语学习进步不大的最主要原因。
教师在教学活动中，应在了解学生学習观念和策略的基础上，帮助学生树立正确的学习观念并培养行之有效的学习策略，尤其是管理策略。因为学生良好的自主管理是决定学习成功与否的前提，教师在教学过程中要有意识地发挥学生的主体能动性，让学生对自己的学习过程自觉进行规划和管理。同时通过师生间﹑同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价﹑改进自己的学习方法，从而更好地对自己的学习进行自我管理、监控及评估。其次，学法与教法应当有机结合。在考虑学生基础和实际能力的基础上，使教法符合学生的心理特征和学习规律，教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。也就是说，教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，如，英语听、说、读、写、译五项技能的训练，就需要不同的学习策略。只有这样从改变学习方式入手，才能培养他们自主学习的能力。
参考文献：
［1］王曦.高职英语教学现状分析及策略［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2005.6.
［2］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001.2.
［3］文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析［J］.解放军外国语学院学报，1996.4.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：学习策略 高职生 对策
Ⅰ. 引言
在高职的英语教学中经常听到一些关于“学生的学习自主性太差了”之类的抱怨。高职生英语成绩的不理想，除了他们基础相对薄弱以外，这与他们的学习方式或策略是不是也有很大的关系呢？认知心理学的研究成果证明，学习策略是指学习者为有效学习所采取的一系列行动和措施，是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率与质量的重要因素。因此，对高职生英语的学习策略进行调查研究可以帮助我们理解英语学习的过程及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。
对于学习策略，目前分类很多。相对于英语学习而言，文秋芳（1993）将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。她认为管理策略处于语言学习策略之上，对语言学习策略的使用有制约作用。语言学习策略又分为：形式操练策略、功能操练策略以及母语策略。语言学习策略本身并没有绝对的好坏之分，它们的效果主要取决于学习者使用是否得当。
本文试图从学习策略的理论出发，以问卷调查的结果为依据，探讨剖析我院学生英语学习策略的使用状况。主要是针对学生对各种学习策略的偏爱程度，学生对各种策略的使用是否有很大的差异这些问题，以期对今后的英语教学有所启示并找出相应的解决对策，有针对性地对学生进行学习策略方面的训练、培养，使学生掌握科学的学习策略，不断发挥学生在英语学习中的主体性，提高他们的英语学习质量。
Ⅱ. 调查方式
1. 调查对象
本次调查的对象为我校非英语专业的2004级的学生213人。我校学生在全国高校招生录取中属五批录取，这些学生上大学前均有6—8年的英语学习经历。从学生入校时的总体成绩来看，英语基础不太理想；从学生的个体来看，英语水平参差不齐。
2. 调查方法及结果
本次调查主要采用问卷的方法，内容参照文秋芳、王海啸等人的相关文献并结合平时的教学体会和本院学生的实际情况进行适当的增减修改而成。问卷由19项学习策略构成，其中1—5项是管理策略方面的；6—10项属于形式操练策略；11—25项属于功能操练策略；16—19是母语策略方面的。每题有5个选项。1=完全或几乎完全不适合我的情况。2=通常不适合我的情况。3=有时适合我的情况。4=通常适合我的情况。5=完全或几乎完全适合我的情况。问卷要求学生如实填写英语学习策略的使用情况，由任课教师随堂向学生发放。调查共回收有效问卷198份。统计结果按如下方式认定：平均得分4.5—5表示总是使用此类策略；3.5—4.4表示经常使用；2.4—3.4表示使用情况一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示几乎从不使用。所得数据如下表：
III. 调查结果分析
一、管理策略
管理策略是与语言学习过程的管理相关，它既管理认知过程，又管理情感过程。它涉及学习目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性评估和调整，以及情感的控制与调整。
（一）问题
数据显示涉及管理策略的这几项策略使用率很低，基本处于不使用状态。相当多的同学没有自己明确的英语学习计划和要求，更不要说对自己学习进程的反思了，在“学习计划”这项问题中，均值只有2.31，基本上是在被动地完成老师布置的任务。不少学生很少评价自己英语学习进步的情况，从而找出薄弱环节及改进措施。这些都表明高职生的英语学习管理意识相当淡薄，这些在很大程度上影响了其它策略的实施，以及英语学习质量的提高。
（二）对策：
大学生自己安排的学习时间相对多了，学生自我管理学习能力的高低很大程度上影响学习成绩的好坏。因此，在教学中，教师不但应强调学生自我管理的重要性，有意识、有针对性地培养学生的管理策略意识，帮助学生和督促学生制定自己的学习计划，还要传授自我监控、评价、调整的方法，提高他们的自我管理水平和能力。通过评价，学生可清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，对自己的学习特点进行思考，在此基础上回答有关学什么、何时学、为什么学和如何学的问题，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。同时鼓励学生之间互相交流、借鉴彼此的可取的自我管理经验，从而产生一定的激励作用。
二、形式操练策略
形式操练策略代表传统的英语学习方法。使用这种策略是在认为掌握语言知识对学好英语非常重要的观念的影响下，而采取的一系列方法，为了掌握语音、语法、词汇而刻意采取的措施。如，反复听录音，认真阅读语法书，反复朗读生词等。
（一）问题
这类策略中6、8和9三项运用率相当的高，这说明学生普遍比较重视对词汇、课文的复习，也能有意识地进行语音语调的模仿。产生这一结果的原因可能是教师在课堂教学中以讲解语言知识为主，对语法、词汇知识比较强调，给学生的作业通常也是书面的语法、词汇练习、阅读训练等，所以学生使用该策略的机会非常多。在策略7“课外朗读课文或背诵好的课文”这一项，均值相对来说要低一点，只有3.02，这说明学生的课外复习，巩固意识比较差，还限于被动的接受老师布置的任务。但是在策略10，“主动查字典”这一项，均值极低，只有2.35。相当多的学生没有养成查字典的习惯，甚至有的学生连英语字典都不会用，常常过分地依赖教师或一两本教科书，习惯于死记硬背。
（二）对策
在教学当中，要充分利用学生学习英语的积极性，帮助学生改变死记硬背的学习方法。教师不应仅仅满足于学生记住了多少语言知识，更应关注学生语言交际能力的培养。教师应改变语法、词汇教学“一统天下”的局面，充分利用教材、各种多媒体教学手段增加语言的输入，帮助他们进行科学的预习和复习。另外还要指导他们合理运用网络、字典等学习工具，培养自主获取外语知识的技能。
三、功能操练策略
功能操练是学生为获得信息、提高能力而进行的学习活动。功能操练策略这一现代的英语学习方法，认为大量的听说读写交际活动是学习的关键，是在交际中运用语言知识。
（一）问题
数据显示高职学生很少使用这项策略，除了看英语电影外，其它几项均值都比较低。高职生无论对课堂活动还是对课外活动的参与意识都比较差，大部分学生还是习惯于传统的课堂学习方式，上课很少主动回答问题，而对于课外学习的常用渠道他们则更少或从不尝试，只有小部分学生表示他们经常听英文广播或看英文电影。
（二）對策
在课堂教学活动中，给学生提供大量机会进行听、说、读、写四项技能的训练，设计丰富多采的语言实践活动，如学唱英语歌、讲故事、讨论、演讲或是情景对话等；在课外，教师要鼓励学生大胆实践，在日常生活中不断运用英语进行交际，并且可以指导学生用英语写日记，多参加英语角活动、利用网络用英语通信聊天等等。教师还要对学生进行英语实践策略的指导和培训，以便他们能自觉且有效地进行英语的实践活动，从而不断提高英语水平。
四、母语策略
母语策略指的是，通过母语为媒介，用翻译的方法来学习外语的各项技能。
（一）问题
从上表数据可看出，母语策略是使用均值最高的一项，总体均值达到4分以上，处于经常使用的状态，学生外语习得能力受母语影响由此可见一斑。从这也可以看出学生学习英语的一些问题：他们似乎只有借助母语才能理解和记住听到和看到的内容，而不是直接去领会其所指的概念，其结果必然延长理解的反应时间。再者由于英语的句法与汉语存在很大的差异，如果学生过分依赖母语的话，思维会无可避免地受到母语影响。依赖母语习惯进行类推，会产生一些理解以及语用失误，造成一定的交际障碍。
（二）对策
母语对英语学习既有促进又有干扰作用，在充分利用学生对母语策略的偏爱的基础上，引导他们发挥“译”的能力。在教学中，注重文化教学，让学生学习和了解一些讲英语国家的文化背景；在此之外，教会他们不要过分依赖母语，正确处理母语和英语的关系，既不能完全排斥母语，又不能过度依赖母语，而是正确有效地利用母语学习，同时也要学会用英语思考和交际。
IV. 结语
在四项策略中，母语策略与形式操练策略的平均数较高，功能操练策略和管理策略的平均数相对较低。一方面，可能是教学方法与要求的影响。大部分教师仍在运用语法-翻译这一传统的方法进行教学，学生也就难免要借助母语来学习外语了。再者，可能在于学生自身外语学习环境不是很理想的情况下，如要创造一个适于发展交际能力的氛围，需要付出一定的努力和代价，而不少学生对此缺乏信心和恒心。而且，由于考试的反拨作用，学生不得不注重语言的形式；另一方面管理策略的均值不高，说明学生在自我管理意识方面还有待加强，计划的制定和对自身的要求还不够明确，大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法，甚至根本不去找。另外，功能操练策略的忽视恰恰说明了学生英语学习进步不大的最主要原因。
教师在教学活动中，应在了解学生学習观念和策略的基础上，帮助学生树立正确的学习观念并培养行之有效的学习策略，尤其是管理策略。因为学生良好的自主管理是决定学习成功与否的前提，教师在教学过程中要有意识地发挥学生的主体能动性，让学生对自己的学习过程自觉进行规划和管理。同时通过师生间﹑同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价﹑改进自己的学习方法，从而更好地对自己的学习进行自我管理、监控及评估。其次，学法与教法应当有机结合。在考虑学生基础和实际能力的基础上，使教法符合学生的心理特征和学习规律，教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。也就是说，教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，如，英语听、说、读、写、译五项技能的训练，就需要不同的学习策略。只有这样从改变学习方式入手，才能培养他们自主学习的能力。
参考文献：
［1］王曦.高职英语教学现状分析及策略［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2005.6.
［2］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001.2.
［3］文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析［J］.解放军外国语学院学报，1996.4.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.