论文部分内容阅读
摘要：我国幼儿园的国家课程，实质上是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。
关键词：幼儿园；园本课程；构建；主题教育
我国幼儿园的国家课程，实质上是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。 “幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。《纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因此，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容、尝试各自富有特色的组织形式和教学方法，并逐步建立适合本园实际的课程评价体系[1]。
上一学年我们幼儿园就开始思考选择什么样的科研教育主题适合我们农村幼儿园，为此我们做了一系列的尝试和思考。在制定主题活动时，注意编制一些具有趣味性和形态特点的儿歌阅读活动，要求做到幼儿仿编教师记载，师生共同整理等形式。在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，并通过多次调查研究、申请立项、整理修改、园本教研、园本讨论、园本实践等环节总结经验积累资料，本学期我园已正式订购书籍在学前班、大班开展园本阅读主题活动。从教学活动的效果来看，园本阅读利用自然景物的形态特点，训练幼儿朗读技巧，使幼儿吐字更加清晰流利，更重要的是充分挖掘了幼儿的说话能力，促进了幼儿热爱阅读、独立阅读的情感[2]。
一、发挥整体的影响以提高幼儿教育的成效
园本课程对于我们每一位教师来说，都是刚接触的新生事物，如果不认真解读《纲要》精神，不深刻领会其中精神的实质，我们就会偏离方向走向犯错误。因此，我们通过听课、学习、讨论，使教师进一步了解园本课程的含义、开发园本课程的意义。利用园本培训活动，抽出时间组织教师学习《纲要》。园委会讨论决定后与教师达成了以下共识。
1、园本课程开发突出 “阅读”两字，即幼儿的各自特色：个人与小组读法、词语与句子的朗读区分、指读表演读形式等，教师在园本课程开发过程中把握住主流与方向，要抓住深层的“阅读”。这个“阅读”的理解和运用就是以幼儿发展为主体、以教师发展为辅助、以学校发展为中心发挥教育成效。
2、幼儿园发展以幼儿发展为本，因而要以幼儿特色为突破口，突出幼儿特色，充分开发与利用本园课程资源，使园本课程得以开发利用。
3、基于园本课程开发的性质和特点，要求教师从自身的特点出发，从各方面严格要求和发展自己。幼儿教育的整体观念告诉我们：幼儿教育，无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿教育应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个综合系统，使各种因素发挥整体的影响优势，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿身心的发展。
二、做好园本课程开发工作以促进幼儿全面发展
1、确定园本课程目标。我园的园本课程目标以《纲要》为准绳，以《幼儿园建构式课程指导》为指南，确立了：让幼儿学会自主学习、学会独立生活、学会正确做人，促进幼儿身心全面和谐发展的总目标。
2、确立园本课程内容。教师要“认识到农村具有的传统知识和本土文化遗产具有固定的价值和效力，并能促进发展”《世界全民教育宣言》。幼儿的发展也会受到社会文化发展趋势的负面影响，教育的内容形式并非现代城市化的、全新的、流行的才是好的，要借助当地的传统歌谣、民间艺术、手工艺品、历史文化等重要的教育内容和材料，进行园本课程综合教育。因此，我们在确定课程内容时对内容进行了一定的补充和完善[3]。
三、强调学习活动的整体性以构建综合主题教育活动
主题活动来源于幼儿生活的环境，从幼儿的生活中挖掘教育的资源，兼顾幼儿各方面能力的培养，贴近幼儿生活，激起幼儿兴趣，并具有时代意义，能更好地促进幼儿的全面发展。我们要提供给他们自主发展的环境，使孩子们在丰富的活动中，能从真实的环境里去体验、去感受、去尝试、去发现、去收获、去表达、去总结。活动中孩子的多种感官共同参与，每个孩子对大自然充满了好奇，探究过程中情感态度是积极主动的，思维活动是活跃的。整体的学习机制有利于知识、经验及相应的学习策略迁移变化，有利于提高学习的成效。幼儿的探究活动是灵活多变的，也是井然有序的，他们会沿着他们自己创设的轨道一直运行下去，活动中，突出幼儿发展的主体性。幼儿可以自己偿试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的主题，发挥幼儿善学多思的好习惯。幼儿有充分自主选择的机会，让他们以各自自由的意愿去构造他们认为统一的价值观和规律性。同时，在与幼儿分享探究的过程中，作为教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘，努力成为幼儿的引导者、合作者、聆听者，对幼儿的言行进行有目的的观察和了解，及时抓住幼儿的兴趣所在，促进幼儿的整体性学习。
我们走进幼儿的心灵世界，密切关注幼儿需求和兴趣是教育内容选择的首要依据，同时，兴趣和需要也是引发幼儿自主探索的动力。强调从个体一生发展的高度来正确看待园本阅读教育资源的作用，关心每一位幼儿所获得的学习经验，对其一生发展有着极为重要的意义。在主题的实施中，由过去教师主导整个活动过程改变为教师成为幼儿活动的参与者、合作伙伴、引导者和材料整合者，整个活动中幼儿是活动的主体，教师是活动的客体，各教育要素发挥教育的整体功能。在幼儿教育活动中，我们认真做好园本阅读教育的开发，努力构建综合教育主题内容，充分利用家庭、学校、社会整合教育模式，为明天的幼儿教育事业谱写新篇章！
参考文献
[1] 邵跃飞，钱晔.立足幼儿视野推进“园本课程”建设[J].青少年研究与实践，2012，30（1）：60-61.
[2] 朱琴.立足园本构建“阳光课程”的策略[J].华夏教师，2016（9）：30-30.
[3] 韩梅.把握特色勇于探索—浅谈园本课程的构建[J].好家長，2010（22）.
关键词：幼儿园；园本课程；构建；主题教育
我国幼儿园的国家课程，实质上是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。 “幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。《纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因此，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容、尝试各自富有特色的组织形式和教学方法，并逐步建立适合本园实际的课程评价体系[1]。
上一学年我们幼儿园就开始思考选择什么样的科研教育主题适合我们农村幼儿园，为此我们做了一系列的尝试和思考。在制定主题活动时，注意编制一些具有趣味性和形态特点的儿歌阅读活动，要求做到幼儿仿编教师记载，师生共同整理等形式。在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，并通过多次调查研究、申请立项、整理修改、园本教研、园本讨论、园本实践等环节总结经验积累资料，本学期我园已正式订购书籍在学前班、大班开展园本阅读主题活动。从教学活动的效果来看，园本阅读利用自然景物的形态特点，训练幼儿朗读技巧，使幼儿吐字更加清晰流利，更重要的是充分挖掘了幼儿的说话能力，促进了幼儿热爱阅读、独立阅读的情感[2]。
一、发挥整体的影响以提高幼儿教育的成效
园本课程对于我们每一位教师来说，都是刚接触的新生事物，如果不认真解读《纲要》精神，不深刻领会其中精神的实质，我们就会偏离方向走向犯错误。因此，我们通过听课、学习、讨论，使教师进一步了解园本课程的含义、开发园本课程的意义。利用园本培训活动，抽出时间组织教师学习《纲要》。园委会讨论决定后与教师达成了以下共识。
1、园本课程开发突出 “阅读”两字，即幼儿的各自特色：个人与小组读法、词语与句子的朗读区分、指读表演读形式等，教师在园本课程开发过程中把握住主流与方向，要抓住深层的“阅读”。这个“阅读”的理解和运用就是以幼儿发展为主体、以教师发展为辅助、以学校发展为中心发挥教育成效。
2、幼儿园发展以幼儿发展为本，因而要以幼儿特色为突破口，突出幼儿特色，充分开发与利用本园课程资源，使园本课程得以开发利用。
3、基于园本课程开发的性质和特点，要求教师从自身的特点出发，从各方面严格要求和发展自己。幼儿教育的整体观念告诉我们：幼儿教育，无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿教育应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个综合系统，使各种因素发挥整体的影响优势，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿身心的发展。
二、做好园本课程开发工作以促进幼儿全面发展
1、确定园本课程目标。我园的园本课程目标以《纲要》为准绳，以《幼儿园建构式课程指导》为指南，确立了：让幼儿学会自主学习、学会独立生活、学会正确做人，促进幼儿身心全面和谐发展的总目标。
2、确立园本课程内容。教师要“认识到农村具有的传统知识和本土文化遗产具有固定的价值和效力，并能促进发展”《世界全民教育宣言》。幼儿的发展也会受到社会文化发展趋势的负面影响，教育的内容形式并非现代城市化的、全新的、流行的才是好的，要借助当地的传统歌谣、民间艺术、手工艺品、历史文化等重要的教育内容和材料，进行园本课程综合教育。因此，我们在确定课程内容时对内容进行了一定的补充和完善[3]。
三、强调学习活动的整体性以构建综合主题教育活动
主题活动来源于幼儿生活的环境，从幼儿的生活中挖掘教育的资源，兼顾幼儿各方面能力的培养，贴近幼儿生活，激起幼儿兴趣，并具有时代意义，能更好地促进幼儿的全面发展。我们要提供给他们自主发展的环境，使孩子们在丰富的活动中，能从真实的环境里去体验、去感受、去尝试、去发现、去收获、去表达、去总结。活动中孩子的多种感官共同参与，每个孩子对大自然充满了好奇，探究过程中情感态度是积极主动的，思维活动是活跃的。整体的学习机制有利于知识、经验及相应的学习策略迁移变化，有利于提高学习的成效。幼儿的探究活动是灵活多变的，也是井然有序的，他们会沿着他们自己创设的轨道一直运行下去，活动中，突出幼儿发展的主体性。幼儿可以自己偿试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的主题，发挥幼儿善学多思的好习惯。幼儿有充分自主选择的机会，让他们以各自自由的意愿去构造他们认为统一的价值观和规律性。同时，在与幼儿分享探究的过程中，作为教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘，努力成为幼儿的引导者、合作者、聆听者，对幼儿的言行进行有目的的观察和了解，及时抓住幼儿的兴趣所在，促进幼儿的整体性学习。
我们走进幼儿的心灵世界，密切关注幼儿需求和兴趣是教育内容选择的首要依据，同时，兴趣和需要也是引发幼儿自主探索的动力。强调从个体一生发展的高度来正确看待园本阅读教育资源的作用，关心每一位幼儿所获得的学习经验，对其一生发展有着极为重要的意义。在主题的实施中，由过去教师主导整个活动过程改变为教师成为幼儿活动的参与者、合作伙伴、引导者和材料整合者，整个活动中幼儿是活动的主体，教师是活动的客体，各教育要素发挥教育的整体功能。在幼儿教育活动中，我们认真做好园本阅读教育的开发，努力构建综合教育主题内容，充分利用家庭、学校、社会整合教育模式，为明天的幼儿教育事业谱写新篇章！
参考文献
[1] 邵跃飞，钱晔.立足幼儿视野推进“园本课程”建设[J].青少年研究与实践，2012，30（1）：60-61.
[2] 朱琴.立足园本构建“阳光课程”的策略[J].华夏教师，2016（9）：30-30.
[3] 韩梅.把握特色勇于探索—浅谈园本课程的构建[J].好家長，2010（22）.