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摘要：对话教学在高中历史教学中的应用，既活跃了历史课堂的氛围，又让学生全面参与到教学活动中。对话教学符合了新课程改革的要求，为此，教师要寻找有效的方法来运用对话教学法。
关键词：高中历史;對话教学;应用
在新课程改革的背景下，对话教学也被应用到教学中。从本质上来讲，对话教学具有开放性、民主性等特点，当将对话教学应用到高中历史教学中时，每位学生都能参与到教学活动中，这对于活跃历史课堂的氛围大有裨益。同时，对话教学的运用也有助于提高学生的创新能力。
一、转变角色，创造对话机会
在整个教学过程中，教师的教学观念直接影响到教学活动是否能顺利地开展下去。通过将对话教学运用到历史课堂中，这为教师与学生提供了平等交流的机会，也让教师能够考虑学生的想法，进而从学生的实际情况来开展教学活动。
以“开辟新航路”这一教学内容的讲解为例，教师要一改“填鸭式”的教学方法，而要借助多媒体将两幅地图《15世纪欧洲人绘制的世界地图》和《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》呈现在学生的面前。随后师生进行互动，教师问：“通过对比这两幅地图，请同学们说一说这两幅地图与现在的世界地图有哪些区别？”问题给教师、学生创造了对话机会，在观看完这两幅地图之后，学生可以阐述自身的看法，同时在学生阐述自身想法的过程中，教师要适当发问，及时与学生对话，引导学生找到该问题的答案。对于高中历史教师而言，其要转变自身的角色，发挥学生的主动性，引导学生探索新的知识。
二、创设情境，构建对话氛围
所谓创设情境，是指创设对话教学开展的场所、对话教学的组织形式、对话教学中的人际关系等。情境创设分为以下两个部分：第一部分，软环境;第二部分，硬环境。在情境中，教师要善于发问，通过问题来让自己与学生进行对话，以便及时了解学生掌握知识的情况。
以“夏、商、西周的政治制度”这一教学内容的讲解为例，教师可以创设这样一个情境：以大型神话电视连续剧《封神榜》为出发点，让学生来谈一谈他们都看过哪些版本的《封神榜》，这样一来构建了对话氛围，学生的学习热情被激发出来。接着，教师以最后一集为主线，将最后一集的情节一一阐述出来：姜太公都会走上封神台“封神”，比如李靖为“托塔李天王”，杨戬受封为“二郎神将”，尽管这是一部小说，但是其是有一定社会背景的，其反映出当时的政治经济。电视剧中所描述的“封神”即我国古代早期的政治制度，即分封制。在课堂教学中，为了让学生准确把握禅让制、王位世袭制的含义，教师可以创设故事情境，让学生来讲述大禹治水的故事。在学生讲述大禹治水的故事时，整个课堂的氛围被调动起来，每位学生都想谈谈他们所熟知的大禹治水，在此背景下教师再讲解禅让制、王位世袭制就变得非常简单了，并且学生的求知欲非常强烈。
三、合作讨论，提高对话能力
对于高中历史教师而言，其要注重学生自主探究过程与讨论过程。只有学生之间在相互讨论的过程中，他们才可以获得更多书本之外的知识。与此同时，学生能查漏补缺，扬长避短。在合作讨论的过程中，每位学生都有表达自身想法的机会，这样他们自身的对话能力也会得到提高。
以“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一教学内容的讲解为例，本节课的教学重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义;孔子、孟子、荀子思想的主要内容。其教学难点：儒家思想形成的原因。要想让学生完全消化本节课的教学重点与教学难点，那么教师就要转变传统的教学方法，构建合作、讨论的学习氛围，提高学生的对话能力。在讲解“百家争鸣”这一知识点的时候，教师要让学生讨论：儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等学派的主要思想，以此来让学生认识到“百家争鸣”这一思想解放运动对后来社会历史发展所起的推动作用。在学生合作讨论过程中，加深了学生对这一知识点的记忆。因此，在高中历史教学中，教师要合理运用对话教学，让学生在对话过程中提升自身的能力。
四、重视实践，增强对话技能
在传统的历史教学中，教师“满堂灌”的教学方法导致对话教学无法被应用到历史教学中。鉴于此，教师要重视实践，让学生发挥自身的主动性去探索知识，并将对话教学运用到其中，增强学生的对话技能。
以“从蒸汽机到互联网”这一教学内容的讲解为例，教师要给学生留出实践的机会，让学生主动探索、主动发现从蒸汽机到互联网这一期间所发生的一系列变化。课文阐述了“蒸汽时代”、“电气时代”和“信息时代”，在工业革命时期，蒸汽机是最伟大的发明;在第二次工业革命时期，电力是最伟大的发明;在第三次科技革命时期，电子计算机是最伟大的发明。当教师在讲解这些知识时，要让学生通过查找资料等方式来发现并分析每个阶段的发明及其时代背景。在学生自我查找资料、自我探索知识的过程中，当他们遇到问题之后，他们会向老师、同学寻求帮助，这对于提高学生的对话技能是非常有帮助的。
综上所述，对话教学作为一种新的教学方式受到了师生的欢迎，这种教学方法凸显了学生的主体地位，真正实现了师生的平等。在高中历史教学中应用对话教学，便于学生表明自身的想法，增强学生的参与意识，提高了高中历史教学的质量。
参考文献
[1]耿婷婷.对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].科普童话，2014（29）.
[2]赵应刚.试论对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（34）.
关键词：高中历史;對话教学;应用
在新课程改革的背景下，对话教学也被应用到教学中。从本质上来讲，对话教学具有开放性、民主性等特点，当将对话教学应用到高中历史教学中时，每位学生都能参与到教学活动中，这对于活跃历史课堂的氛围大有裨益。同时，对话教学的运用也有助于提高学生的创新能力。
一、转变角色，创造对话机会
在整个教学过程中，教师的教学观念直接影响到教学活动是否能顺利地开展下去。通过将对话教学运用到历史课堂中，这为教师与学生提供了平等交流的机会，也让教师能够考虑学生的想法，进而从学生的实际情况来开展教学活动。
以“开辟新航路”这一教学内容的讲解为例，教师要一改“填鸭式”的教学方法，而要借助多媒体将两幅地图《15世纪欧洲人绘制的世界地图》和《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》呈现在学生的面前。随后师生进行互动，教师问：“通过对比这两幅地图，请同学们说一说这两幅地图与现在的世界地图有哪些区别？”问题给教师、学生创造了对话机会，在观看完这两幅地图之后，学生可以阐述自身的看法，同时在学生阐述自身想法的过程中，教师要适当发问，及时与学生对话，引导学生找到该问题的答案。对于高中历史教师而言，其要转变自身的角色，发挥学生的主动性，引导学生探索新的知识。
二、创设情境，构建对话氛围
所谓创设情境，是指创设对话教学开展的场所、对话教学的组织形式、对话教学中的人际关系等。情境创设分为以下两个部分：第一部分，软环境;第二部分，硬环境。在情境中，教师要善于发问，通过问题来让自己与学生进行对话，以便及时了解学生掌握知识的情况。
以“夏、商、西周的政治制度”这一教学内容的讲解为例，教师可以创设这样一个情境：以大型神话电视连续剧《封神榜》为出发点，让学生来谈一谈他们都看过哪些版本的《封神榜》，这样一来构建了对话氛围，学生的学习热情被激发出来。接着，教师以最后一集为主线，将最后一集的情节一一阐述出来：姜太公都会走上封神台“封神”，比如李靖为“托塔李天王”，杨戬受封为“二郎神将”，尽管这是一部小说，但是其是有一定社会背景的，其反映出当时的政治经济。电视剧中所描述的“封神”即我国古代早期的政治制度，即分封制。在课堂教学中，为了让学生准确把握禅让制、王位世袭制的含义，教师可以创设故事情境，让学生来讲述大禹治水的故事。在学生讲述大禹治水的故事时，整个课堂的氛围被调动起来，每位学生都想谈谈他们所熟知的大禹治水，在此背景下教师再讲解禅让制、王位世袭制就变得非常简单了，并且学生的求知欲非常强烈。
三、合作讨论，提高对话能力
对于高中历史教师而言，其要注重学生自主探究过程与讨论过程。只有学生之间在相互讨论的过程中，他们才可以获得更多书本之外的知识。与此同时，学生能查漏补缺，扬长避短。在合作讨论的过程中，每位学生都有表达自身想法的机会，这样他们自身的对话能力也会得到提高。
以“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一教学内容的讲解为例，本节课的教学重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义;孔子、孟子、荀子思想的主要内容。其教学难点：儒家思想形成的原因。要想让学生完全消化本节课的教学重点与教学难点，那么教师就要转变传统的教学方法，构建合作、讨论的学习氛围，提高学生的对话能力。在讲解“百家争鸣”这一知识点的时候，教师要让学生讨论：儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等学派的主要思想，以此来让学生认识到“百家争鸣”这一思想解放运动对后来社会历史发展所起的推动作用。在学生合作讨论过程中，加深了学生对这一知识点的记忆。因此，在高中历史教学中，教师要合理运用对话教学，让学生在对话过程中提升自身的能力。
四、重视实践，增强对话技能
在传统的历史教学中，教师“满堂灌”的教学方法导致对话教学无法被应用到历史教学中。鉴于此，教师要重视实践，让学生发挥自身的主动性去探索知识，并将对话教学运用到其中，增强学生的对话技能。
以“从蒸汽机到互联网”这一教学内容的讲解为例，教师要给学生留出实践的机会，让学生主动探索、主动发现从蒸汽机到互联网这一期间所发生的一系列变化。课文阐述了“蒸汽时代”、“电气时代”和“信息时代”，在工业革命时期，蒸汽机是最伟大的发明;在第二次工业革命时期，电力是最伟大的发明;在第三次科技革命时期，电子计算机是最伟大的发明。当教师在讲解这些知识时，要让学生通过查找资料等方式来发现并分析每个阶段的发明及其时代背景。在学生自我查找资料、自我探索知识的过程中，当他们遇到问题之后，他们会向老师、同学寻求帮助，这对于提高学生的对话技能是非常有帮助的。
综上所述，对话教学作为一种新的教学方式受到了师生的欢迎，这种教学方法凸显了学生的主体地位，真正实现了师生的平等。在高中历史教学中应用对话教学，便于学生表明自身的想法，增强学生的参与意识，提高了高中历史教学的质量。
参考文献
[1]耿婷婷.对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].科普童话，2014（29）.
[2]赵应刚.试论对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（34）.