不久前，我参加了学校“学科中心组教师引路课”活动。在此项活动中，我授课的内容是小学数学四年级下册《字母表示数》，此次教学活动结束后，给我留下了很多思考，也带来很多启示。
　　作为参加工作15年的教师，而且是扎根数学教学15年的教师，我觉得自己已经对本学科有了一定深度的了解，具有课堂驾驭能力，对于课堂教学的预设与生成也有了充分的准备，所以此次活动我对自己的教学充满了自信。不想，三次教学给了我全然不同的启发与感受。
　　第一次：谦虚请教，摩拳擦掌。
　　我相信每一位要做公开课的教师都要经历试讲的阶段。从学校下发通知开始，我就积极备课，无论是教学设计还是制作课件，都投入了大量的精力。准备基本成熟后，我开始了第一次的试讲。可以说第一次试讲还是比较令人满意的，同学年的老师听我的课，并耐心细致地评课、改课，提出了宝贵的意见。整体认为这节课课堂教学过程流畅，知识目标明确，关注了学生的个体发展。面对同行的评价和指导，我的心终于放下了。
　　第二次：志得意满，完美收场。
　　虽然这么多年讲过很多级别的公开课，但是我依然是很紧张的，因为毕竟我们几位学科中心组教师从某一方面代表了我校数学教学的水平，为了能完成好我的引领作用，几个不眠不休的夜晚就这样度过了。正式讲课这天，我的紧张不言而喻。好在学生与我的默契十足，课堂上我洒脱自如，妙语连珠，教学环节环环相扣，40分钟就这样很快地过去了。课后，听课教师都对我称赞有加，我也对自己的表现非常满意。
　　第三次：蓦然醒悟，沉淀思考。
　　本以为已经结束了教学活动，不想市教研室逯主任和李博老师到我校听课，学校让我们几位数学教师又讲了一次这堂课。我信心满满地完成了教学任务，已经越发地驾轻就熟了。可是让我意外的是逯主任和李博老师对我这堂课的点评：教师牵着学生，完全忽视了学生学习方法的指导。
　　真是一语惊醒梦中人啊！是啊，我在教学这节课时，关注了知识本位，关注了教学流程，关注了师生互动，关注了教学效果，却唯独没有关注学生本位，没有关注学生学习方法的指导。一节课，缺少了对学生学法的指导，缺少了学生自主探究的过程，怎么能算得上是一节好课呢？于是我对自己的教学行为进行了深深地反思。
　　有效的教学活动应该是师生互动、生生互动的双边活动，教师的教，最终目的也是为了让学生更好地去学习，教师在课堂上一切的教学活动都应该是围绕学生进行的，都应该是为了学生的学服务的。教师在授课前，一定会备教材、备学生，做好充分的教学准备。但是，无论教师的教法如何精彩新颖，如何夺人眼球，如果忽略了或是否认了学生在课堂的主体地位那也是一节失败的教学。我们每天都在研究怎样的教学模式才是适合学生发展的学习模式，也在探索实践中不断地反思自己的教学行为，不断地告诫自己，要将学习的主动权真正还给学生。但是，我们对教师角色的定位有些根深蒂固，虽然教学设计的初衷是让学生去主动思考，但在课堂践行中，我们依然想方设法、巧妙诱导学生说出我们已然预设好的答案，然后我们会沾沾自喜学生思维的敏捷、教学环节的巧妙。难道这就是课堂教学模式的改革吗？难道这就是我们所希望的学生的学习方式吗？不，当然不是！我认为一堂课中教师的教法固然重要，但学生的学法却更加值得我们关注。换言之，我们在课堂教学中，应该侧重对学生学法的指导，引导学生根据学习内容，结合自身学习优势，采取有效的学习方法，并能灵活地解决实际问题。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“讲是为了不讲，教是为了不教。”是啊，学生的创新能力从何而来？不就是从日积月累地思考、训练中得来的吗？不就是从不断地自我反思、自我认识中得来的吗？学生在学习的过程中，积累了活动经验，掌握了学习方法，也就是掌握了通向成功大门的金钥匙，这是学生终身享用不尽的财富啊！
　　教师是学生学习的组织者、引导者，而学生才是课堂的主人，是学习的主体。教师的教与学生的学相辅相成，要如春风细雨般润物无声。古人云：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”在教学过程中，指导学生掌握有效的学习方法，不仅能提高课堂教学效率，也能更好地培养学生的创新精神和实践能力，进而达到优化课堂教学的最终目的。