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(甘肃省敦煌市七里镇白马塔小学)
摘 要:小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主,并且偏重于拼音、识字教学的具体内容,而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写,以致于小学语文教学的重头戏“阅读和习作”的训练量不够,学生读写能力的提升不到位。因此,小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计,以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践,所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。
关键词:小学;语文阅读;习作
一、阅读作业的优化策略
小学语文教师要落实《义务教育语文课程标准》的要求,充分挖掘文本,找准阅读的切入点,同时要充分利用课外的资源,创造性地结合学生的特点,与课内资源实现“无缝对接”。
1.课前阅读预习作业要具体明确、易检测
常言道:“凡事预则立,不预则废。”预习本身就是一种自学,如何提高这种课前自学效果,我们设计了一种课前预习表格,表格内容包括自学作者简介、生字新词(带拼音)、四字成语(带注释)、摘录美词佳句(带修辞)、划分课文段落层次、课文主要内容概括、读后感悟、家长记录朗读课文三遍的时间等。这样做就使学生课前阅读有了针对性,教师也可以直接获得学生课前阅读的反馈信息。
2.课堂阅读作业坚持“四步曲”
我们根据学生认知规律和《义务教育语文课程标准》中关于阅读的要求,从优化课堂阅读作业入手,采用了:读通读顺,整体感知;读熟读懂,理解感悟;感情朗读,情感共鸣;诵讀积累,迁移运用。对学生的课堂阅读作业进行了优化,培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯,收到了较好的教学效果。
3.课外阅读作业要制度化,并及时检测
我们希望学生多看课外书,却不知道学生是否真正看了书。怎样布置课外阅读作业,有效地引导不同学段的学生看书呢?如果学生看了书,我们应该如何检测才能更好地配合学生的阅读?这一系列的问题摆在我们面前。
(1)课外阅读作业的布置要做到定时、定篇、定量
课外阅读作业的布置,最根本的目的在于学生阅读习惯的培养。而在阅读习惯的培养阶段,定时、定量、定篇的阅读对于指导学生何时读、读多少、读什么有着很好的示范和引导作用,有助于学生养成良好的阅读习惯。
①定时。我们把学生的阅读时间分为校内和家庭两大块。校内的阅读时间主要是每天午间闲暇时间和每周图书室阅读课,校外的阅读主要是每天放学后和周末休息时间。一是要求学生每天阅读半个小时以上;二是利用午间和每周的阅读课时间让学生交流讨论;三是开展其他生动有趣的阅读交流活动,丰富阅读的形式和内容。②定篇。阅读作业的定篇是指教师根据不同学段学生的阅读特点和需要,选择内容形式适合学生阅读的书籍,全班共读一本书。定篇便于在共同阅读的时间段内、共同的阅读内容中学习研讨。③定量。保持学生每天阅读的基本量。阅读量比较大的孩子可以反复阅读,让阅读走向纵深。刚开始的时候,我们的阅读量一般是每天一个故事,读完讲给爸爸妈妈听,能讲多少讲多少。后面慢慢扩展到一本书的5页、10页等。定量还有一个好处是便于检测。每天的阅读效果都可以在第二天的检测中反馈出来。
(2)课外阅读作业的检测要做到及时、有趣、有效
在学生课外阅读习惯培养的过程中,检测一定要跟上。我们琢磨了很多的形式:①“创星达标,喜报激励”。②“故事大赛,讲演结合”。③“画画插图,班级展览”。④“知识竞赛,阅读比拼”等。
二、习作作业的优化策略
1.习作课中的习作作业要明确训练重点,给予适度指导,教给学生自己修改作文的方法
我们的具体做法是:
(1)习作课堂作业从低年级的写话抓起,中年级着重练习写片段,高年级着重练习写整篇习作。习作训练不能一蹴而就,应该循序渐进,步步为营。每堂习作课都应该有习作的重点训练内容,教师应该依据教材、习作主题设计适合自己班级的习作作业。
(2)习作课中习作作业教师要给予适度的写作指导。具体步骤如下:搜集素材→审题试作→口述动笔→互说互改→集体评改→吸取精华,润饰加工,再评再改。
(3)习作课中要抓住批改时机,培养学生自己改文习惯。教师要教给学生修改方法,逐句阅读,仔细修改。以读为主的“改文”方法值得实践。
2.阅读课中的习作作业要利用好下课前的10分钟
“读写结合”是语文教学不可或缺的训练途径,因此我们尝试了“30 10”的阅读和习作整合教学模式,结合课文理解,在一堂课的最后10分钟进行各种小练笔。如:(1)扣住重点段落小练笔;(2)扣住课文难点小练笔;(3)扣住重点词句小练笔;(4)围绕文章中的人物小练笔;(5)围绕文中特定场景小练笔;(6)依课文插图小练笔;(7)按作者思路小练笔;(8)按照诗歌意思小练笔。
3.课外阅读后的读书笔记要发扬个性
让学生创意画写,记好读书笔记便是一种值得借鉴的方法。这种读书笔记不是简单的摘抄。笔记里有他们画的简笔画,有他们提的问题,有的甚至画了几个主要人物,并在旁边简要批注人物特点,还有学生把重要事件的来龙去脉用网状图加以说明……
总之,以上这些优化策略都是为了让学生的阅读规范化,习作常态化。在日积月累的语文教学实践中,引导学生爱阅读、常习作,这才是我们语文教学的重中之重。
参考文献:
[1]黄路阳,郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究,2009(3).
[2]谢观会.浅谈小学语文小组合作学习的策略[J].读写算,2015(24).
注:本文系甘肃省教育科学规划课题《小学语文作业设计的反思与优化策略研究》的研究成果之一,课题立项号为【GS[2016]GHB0363】。
编辑 鲁翠红
摘 要:小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主,并且偏重于拼音、识字教学的具体内容,而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写,以致于小学语文教学的重头戏“阅读和习作”的训练量不够,学生读写能力的提升不到位。因此,小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计,以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践,所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。
关键词:小学;语文阅读;习作
一、阅读作业的优化策略
小学语文教师要落实《义务教育语文课程标准》的要求,充分挖掘文本,找准阅读的切入点,同时要充分利用课外的资源,创造性地结合学生的特点,与课内资源实现“无缝对接”。
1.课前阅读预习作业要具体明确、易检测
常言道:“凡事预则立,不预则废。”预习本身就是一种自学,如何提高这种课前自学效果,我们设计了一种课前预习表格,表格内容包括自学作者简介、生字新词(带拼音)、四字成语(带注释)、摘录美词佳句(带修辞)、划分课文段落层次、课文主要内容概括、读后感悟、家长记录朗读课文三遍的时间等。这样做就使学生课前阅读有了针对性,教师也可以直接获得学生课前阅读的反馈信息。
2.课堂阅读作业坚持“四步曲”
我们根据学生认知规律和《义务教育语文课程标准》中关于阅读的要求,从优化课堂阅读作业入手,采用了:读通读顺,整体感知;读熟读懂,理解感悟;感情朗读,情感共鸣;诵讀积累,迁移运用。对学生的课堂阅读作业进行了优化,培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯,收到了较好的教学效果。
3.课外阅读作业要制度化,并及时检测
我们希望学生多看课外书,却不知道学生是否真正看了书。怎样布置课外阅读作业,有效地引导不同学段的学生看书呢?如果学生看了书,我们应该如何检测才能更好地配合学生的阅读?这一系列的问题摆在我们面前。
(1)课外阅读作业的布置要做到定时、定篇、定量
课外阅读作业的布置,最根本的目的在于学生阅读习惯的培养。而在阅读习惯的培养阶段,定时、定量、定篇的阅读对于指导学生何时读、读多少、读什么有着很好的示范和引导作用,有助于学生养成良好的阅读习惯。
①定时。我们把学生的阅读时间分为校内和家庭两大块。校内的阅读时间主要是每天午间闲暇时间和每周图书室阅读课,校外的阅读主要是每天放学后和周末休息时间。一是要求学生每天阅读半个小时以上;二是利用午间和每周的阅读课时间让学生交流讨论;三是开展其他生动有趣的阅读交流活动,丰富阅读的形式和内容。②定篇。阅读作业的定篇是指教师根据不同学段学生的阅读特点和需要,选择内容形式适合学生阅读的书籍,全班共读一本书。定篇便于在共同阅读的时间段内、共同的阅读内容中学习研讨。③定量。保持学生每天阅读的基本量。阅读量比较大的孩子可以反复阅读,让阅读走向纵深。刚开始的时候,我们的阅读量一般是每天一个故事,读完讲给爸爸妈妈听,能讲多少讲多少。后面慢慢扩展到一本书的5页、10页等。定量还有一个好处是便于检测。每天的阅读效果都可以在第二天的检测中反馈出来。
(2)课外阅读作业的检测要做到及时、有趣、有效
在学生课外阅读习惯培养的过程中,检测一定要跟上。我们琢磨了很多的形式:①“创星达标,喜报激励”。②“故事大赛,讲演结合”。③“画画插图,班级展览”。④“知识竞赛,阅读比拼”等。
二、习作作业的优化策略
1.习作课中的习作作业要明确训练重点,给予适度指导,教给学生自己修改作文的方法
我们的具体做法是:
(1)习作课堂作业从低年级的写话抓起,中年级着重练习写片段,高年级着重练习写整篇习作。习作训练不能一蹴而就,应该循序渐进,步步为营。每堂习作课都应该有习作的重点训练内容,教师应该依据教材、习作主题设计适合自己班级的习作作业。
(2)习作课中习作作业教师要给予适度的写作指导。具体步骤如下:搜集素材→审题试作→口述动笔→互说互改→集体评改→吸取精华,润饰加工,再评再改。
(3)习作课中要抓住批改时机,培养学生自己改文习惯。教师要教给学生修改方法,逐句阅读,仔细修改。以读为主的“改文”方法值得实践。
2.阅读课中的习作作业要利用好下课前的10分钟
“读写结合”是语文教学不可或缺的训练途径,因此我们尝试了“30 10”的阅读和习作整合教学模式,结合课文理解,在一堂课的最后10分钟进行各种小练笔。如:(1)扣住重点段落小练笔;(2)扣住课文难点小练笔;(3)扣住重点词句小练笔;(4)围绕文章中的人物小练笔;(5)围绕文中特定场景小练笔;(6)依课文插图小练笔;(7)按作者思路小练笔;(8)按照诗歌意思小练笔。
3.课外阅读后的读书笔记要发扬个性
让学生创意画写,记好读书笔记便是一种值得借鉴的方法。这种读书笔记不是简单的摘抄。笔记里有他们画的简笔画,有他们提的问题,有的甚至画了几个主要人物,并在旁边简要批注人物特点,还有学生把重要事件的来龙去脉用网状图加以说明……
总之,以上这些优化策略都是为了让学生的阅读规范化,习作常态化。在日积月累的语文教学实践中,引导学生爱阅读、常习作,这才是我们语文教学的重中之重。
参考文献:
[1]黄路阳,郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究,2009(3).
[2]谢观会.浅谈小学语文小组合作学习的策略[J].读写算,2015(24).
注:本文系甘肃省教育科学规划课题《小学语文作业设计的反思与优化策略研究》的研究成果之一,课题立项号为【GS[2016]GHB0363】。
编辑 鲁翠红