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（甘肃省敦煌市七里镇白马塔小学）
摘 要：小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主，并且偏重于拼音、识字教学的具体内容，而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写，以致于小学语文教学的重头戏“阅读和习作”的训练量不够，学生读写能力的提升不到位。因此，小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计，以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践，所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。
关键词：小学；语文阅读；习作
一、阅读作业的优化策略
小学语文教师要落实《义务教育语文课程标准》的要求，充分挖掘文本，找准阅读的切入点，同时要充分利用课外的资源，创造性地结合学生的特点，与课内资源实现“无缝对接”。
1.课前阅读预习作业要具体明确、易检测
常言道：“凡事预则立，不预则废。”预习本身就是一种自学，如何提高这种课前自学效果，我们设计了一种课前预习表格，表格内容包括自学作者简介、生字新词（带拼音）、四字成语（带注释）、摘录美词佳句（带修辞）、划分课文段落层次、课文主要内容概括、读后感悟、家长记录朗读课文三遍的时间等。这样做就使学生课前阅读有了针对性，教师也可以直接获得学生课前阅读的反馈信息。
2.课堂阅读作业坚持“四步曲”
我们根据学生认知规律和《义务教育语文课程标准》中关于阅读的要求，从优化课堂阅读作业入手，采用了：读通读顺，整体感知；读熟读懂，理解感悟；感情朗读，情感共鸣；诵讀积累，迁移运用。对学生的课堂阅读作业进行了优化，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯，收到了较好的教学效果。
3.课外阅读作业要制度化，并及时检测
我们希望学生多看课外书，却不知道学生是否真正看了书。怎样布置课外阅读作业，有效地引导不同学段的学生看书呢？如果学生看了书，我们应该如何检测才能更好地配合学生的阅读？这一系列的问题摆在我们面前。
（1）课外阅读作业的布置要做到定时、定篇、定量
课外阅读作业的布置，最根本的目的在于学生阅读习惯的培养。而在阅读习惯的培养阶段，定时、定量、定篇的阅读对于指导学生何时读、读多少、读什么有着很好的示范和引导作用，有助于学生养成良好的阅读习惯。
①定时。我们把学生的阅读时间分为校内和家庭两大块。校内的阅读时间主要是每天午间闲暇时间和每周图书室阅读课，校外的阅读主要是每天放学后和周末休息时间。一是要求学生每天阅读半个小时以上；二是利用午间和每周的阅读课时间让学生交流讨论；三是开展其他生动有趣的阅读交流活动，丰富阅读的形式和内容。②定篇。阅读作业的定篇是指教师根据不同学段学生的阅读特点和需要，选择内容形式适合学生阅读的书籍，全班共读一本书。定篇便于在共同阅读的时间段内、共同的阅读内容中学习研讨。③定量。保持学生每天阅读的基本量。阅读量比较大的孩子可以反复阅读，让阅读走向纵深。刚开始的时候，我们的阅读量一般是每天一个故事，读完讲给爸爸妈妈听，能讲多少讲多少。后面慢慢扩展到一本书的5页、10页等。定量还有一个好处是便于检测。每天的阅读效果都可以在第二天的检测中反馈出来。
（2）课外阅读作业的检测要做到及时、有趣、有效
在学生课外阅读习惯培养的过程中，检测一定要跟上。我们琢磨了很多的形式：①“创星达标，喜报激励”。②“故事大赛，讲演结合”。③“画画插图，班级展览”。④“知识竞赛，阅读比拼”等。
二、习作作业的优化策略
1.习作课中的习作作业要明确训练重点，给予适度指导，教给学生自己修改作文的方法
我们的具体做法是：
（1）习作课堂作业从低年级的写话抓起，中年级着重练习写片段，高年级着重练习写整篇习作。习作训练不能一蹴而就，应该循序渐进，步步为营。每堂习作课都应该有习作的重点训练内容，教师应该依据教材、习作主题设计适合自己班级的习作作业。
（2）习作课中习作作业教师要给予适度的写作指导。具体步骤如下：搜集素材→审题试作→口述动笔→互说互改→集体评改→吸取精华，润饰加工，再评再改。
（3）习作课中要抓住批改时机，培养学生自己改文习惯。教师要教给学生修改方法，逐句阅读，仔细修改。以读为主的“改文”方法值得实践。
2.阅读课中的习作作业要利用好下课前的10分钟
“读写结合”是语文教学不可或缺的训练途径，因此我们尝试了“30 10”的阅读和习作整合教学模式，结合课文理解，在一堂课的最后10分钟进行各种小练笔。如：（1）扣住重点段落小练笔；（2）扣住课文难点小练笔；（3）扣住重点词句小练笔；（4）围绕文章中的人物小练笔；（5）围绕文中特定场景小练笔；（6）依课文插图小练笔；（7）按作者思路小练笔；（8）按照诗歌意思小练笔。
3.课外阅读后的读书笔记要发扬个性
让学生创意画写，记好读书笔记便是一种值得借鉴的方法。这种读书笔记不是简单的摘抄。笔记里有他们画的简笔画，有他们提的问题，有的甚至画了几个主要人物，并在旁边简要批注人物特点，还有学生把重要事件的来龙去脉用网状图加以说明……
总之，以上这些优化策略都是为了让学生的阅读规范化，习作常态化。在日积月累的语文教学实践中，引导学生爱阅读、常习作，这才是我们语文教学的重中之重。
参考文献：
[1]黄路阳，郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009（3）.
[2]谢观会.浅谈小学语文小组合作学习的策略[J].读写算，2015（24）.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题《小学语文作业设计的反思与优化策略研究》的研究成果之一，课题立项号为【GS[2016]GHB0363】。
编辑 鲁翠红
摘 要：小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主，并且偏重于拼音、识字教学的具体内容，而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写，以致于小学语文教学的重头戏“阅读和习作”的训练量不够，学生读写能力的提升不到位。因此，小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计，以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践，所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。
关键词：小学；语文阅读；习作
一、阅读作业的优化策略
小学语文教师要落实《义务教育语文课程标准》的要求，充分挖掘文本，找准阅读的切入点，同时要充分利用课外的资源，创造性地结合学生的特点，与课内资源实现“无缝对接”。
1.课前阅读预习作业要具体明确、易检测
常言道：“凡事预则立，不预则废。”预习本身就是一种自学，如何提高这种课前自学效果，我们设计了一种课前预习表格，表格内容包括自学作者简介、生字新词（带拼音）、四字成语（带注释）、摘录美词佳句（带修辞）、划分课文段落层次、课文主要内容概括、读后感悟、家长记录朗读课文三遍的时间等。这样做就使学生课前阅读有了针对性，教师也可以直接获得学生课前阅读的反馈信息。
2.课堂阅读作业坚持“四步曲”
我们根据学生认知规律和《义务教育语文课程标准》中关于阅读的要求，从优化课堂阅读作业入手，采用了：读通读顺，整体感知；读熟读懂，理解感悟；感情朗读，情感共鸣；诵讀积累，迁移运用。对学生的课堂阅读作业进行了优化，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯，收到了较好的教学效果。
3.课外阅读作业要制度化，并及时检测
我们希望学生多看课外书，却不知道学生是否真正看了书。怎样布置课外阅读作业，有效地引导不同学段的学生看书呢？如果学生看了书，我们应该如何检测才能更好地配合学生的阅读？这一系列的问题摆在我们面前。
（1）课外阅读作业的布置要做到定时、定篇、定量
课外阅读作业的布置，最根本的目的在于学生阅读习惯的培养。而在阅读习惯的培养阶段，定时、定量、定篇的阅读对于指导学生何时读、读多少、读什么有着很好的示范和引导作用，有助于学生养成良好的阅读习惯。
①定时。我们把学生的阅读时间分为校内和家庭两大块。校内的阅读时间主要是每天午间闲暇时间和每周图书室阅读课，校外的阅读主要是每天放学后和周末休息时间。一是要求学生每天阅读半个小时以上；二是利用午间和每周的阅读课时间让学生交流讨论；三是开展其他生动有趣的阅读交流活动，丰富阅读的形式和内容。②定篇。阅读作业的定篇是指教师根据不同学段学生的阅读特点和需要，选择内容形式适合学生阅读的书籍，全班共读一本书。定篇便于在共同阅读的时间段内、共同的阅读内容中学习研讨。③定量。保持学生每天阅读的基本量。阅读量比较大的孩子可以反复阅读，让阅读走向纵深。刚开始的时候，我们的阅读量一般是每天一个故事，读完讲给爸爸妈妈听，能讲多少讲多少。后面慢慢扩展到一本书的5页、10页等。定量还有一个好处是便于检测。每天的阅读效果都可以在第二天的检测中反馈出来。
（2）课外阅读作业的检测要做到及时、有趣、有效
在学生课外阅读习惯培养的过程中，检测一定要跟上。我们琢磨了很多的形式：①“创星达标，喜报激励”。②“故事大赛，讲演结合”。③“画画插图，班级展览”。④“知识竞赛，阅读比拼”等。
二、习作作业的优化策略
1.习作课中的习作作业要明确训练重点，给予适度指导，教给学生自己修改作文的方法
我们的具体做法是：
（1）习作课堂作业从低年级的写话抓起，中年级着重练习写片段，高年级着重练习写整篇习作。习作训练不能一蹴而就，应该循序渐进，步步为营。每堂习作课都应该有习作的重点训练内容，教师应该依据教材、习作主题设计适合自己班级的习作作业。
（2）习作课中习作作业教师要给予适度的写作指导。具体步骤如下：搜集素材→审题试作→口述动笔→互说互改→集体评改→吸取精华，润饰加工，再评再改。
（3）习作课中要抓住批改时机，培养学生自己改文习惯。教师要教给学生修改方法，逐句阅读，仔细修改。以读为主的“改文”方法值得实践。
2.阅读课中的习作作业要利用好下课前的10分钟
“读写结合”是语文教学不可或缺的训练途径，因此我们尝试了“30 10”的阅读和习作整合教学模式，结合课文理解，在一堂课的最后10分钟进行各种小练笔。如：（1）扣住重点段落小练笔；（2）扣住课文难点小练笔；（3）扣住重点词句小练笔；（4）围绕文章中的人物小练笔；（5）围绕文中特定场景小练笔；（6）依课文插图小练笔；（7）按作者思路小练笔；（8）按照诗歌意思小练笔。
3.课外阅读后的读书笔记要发扬个性
让学生创意画写，记好读书笔记便是一种值得借鉴的方法。这种读书笔记不是简单的摘抄。笔记里有他们画的简笔画，有他们提的问题，有的甚至画了几个主要人物，并在旁边简要批注人物特点，还有学生把重要事件的来龙去脉用网状图加以说明……
总之，以上这些优化策略都是为了让学生的阅读规范化，习作常态化。在日积月累的语文教学实践中，引导学生爱阅读、常习作，这才是我们语文教学的重中之重。
参考文献：
[1]黄路阳，郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009（3）.
[2]谢观会.浅谈小学语文小组合作学习的策略[J].读写算，2015（24）.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题《小学语文作业设计的反思与优化策略研究》的研究成果之一，课题立项号为【GS[2016]GHB0363】。
编辑 鲁翠红