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摘 要：语文是以书面语言作品为媒介，以培养学生语言文字运用能力，提升学生包括人文素养、科学素养、民族文化素养等综合素养并形成健全人格和全面发展为价值取向的基础性教育课程。
关键词：小学教育；语文教学；教学方法
语文是每个人在其成长和发展过程中都必须接触到的知识，人的发展与其语文素养的高低有着十分重大的关系，小学语文的学习是每个人接受知识的基础，那么，本文将对小学语文中的拼音和识字写字教学、阅读教学、习作教学等三个方面进行教学方法的探讨。
一、小学拼音和识字写字教学
（一）汉语拼音教学
1.加强听读训练，打下坚实基础。听说读写是学习语文的基本能力，小学低段的孩子由于手部关节尚未发育完全，对于他们来说，听读说是学习语文必不可少的环节。
2.打造情景教学课堂，提升课堂有趣性。教师在教学汉语拼音字母时，应该充分利用这些字母的发音或形状特点，联系生活，用简单的语言描述这一幅画面。以这样的形式导入新课，既能够吸引学生的注意力，又能培养学生学习汉语拼音的兴趣。
3.与识字、阅读相结合，在应用中巩固记忆。在拼音教学中，大量拼读音节的同时，带出与日常生活关系密切而笔画简单的汉字让学生识读，这些汉字只读不写，学生因经过多次见到便能达到识记，在拼拼读读的过程中规范的词汇量增加了，拼音熟练了，汉字也认识了。
（二）小学语文识字教学
1.顺口溜识字法。首先，依据字形进行分析性编写，再次，也可依据字形特点进行归类性编写。总之，这种方法增加了识字的趣味性。
2.游戏识字法。可以通过找朋友、摘苹果、考考你、开火车、转转盘、编谜语等方法将识字融入各种各样的游戏中，使学生在快乐中学习。
3.故事识字法。顾名思义就是通过讲故事的途径去教学生字。比如，在教学“灭”字时，教师说：“发生火灾时，我们要用水去灭火，所以灭字上面有一横。”这样一讲，学生就能牢牢记住了这个字。
4.对比识字法。教师在教授识字时，可将两个相近的字放在一起对比。如，“拆”和“折”字可这样讲，我在拆快递时借助了工具，而我在折纸的过程中没有用到工具，所以，“拆”字的那一点就是我们的工具。这样学生就很容易区分形近字了。
5.生活识字法。教师可利用校园文化、各种实物、图片、广告牌、车站牌等资源进行识字教学，让学生明白汉字就在身边，培养他们时时刻刻识字的好习惯。
（三）小学语文写字教学
1.以身作则，加强教师的示范作用。在课堂上，教师的一言一行都会影响着学生，因此，教师可以充分利用学生具有向师性这一特点，将孩子们的模仿能力发挥到极致。在写字教学时，教师需要利用田字格在黑板上一笔一划地演示每个字的结构，这样学生才会对某一个字有一个明确的认识。
2.细心指导，培养学生良好的书写习惯。学生在完成课堂作业的时候，教师要来回巡视，仔细检查学生的书写习惯，包括写字时的坐姿等，如若发现错误，需要立即纠正。良好的习惯要在每一节课中耳濡目染，要在汉字识写的实践中慢慢养成。
3.灵活施教，激发学生写字兴趣。首先，教师可利用新技术，提高学生的学习兴趣；其次，可以举行书法竞赛，激发学生的积极性；再次，可利用佳作欣赏，提高学生的审美水平；最后，可以讲述名家故事，提倡勤学苦练。
4.评价有效，提高写字教学效率。教师在批改学生的家庭作业时，要做到有效评价，即不能敷衍了事，必须要把作业中做得好的地方和做得不好的地方都指出来，并且要落到实处。比如，某一个字是拼音不对还是结构不对，均要一一指出。
二、小学语文阅读教学
（一）明确教学目标，提高课堂效率
在阅读教学中，教师需有效发挥主导作用。以教材中的文章为例，明确每一篇文章的要求，学会用有效的阅读方法去理解、揣摩字词句的意义。
（二）突出学生的主体地位，重视学生的个性体验
学生是课堂上学的主体，他们的情感体验需要在课堂上得以满足。文章的赏析和品读要融入学生的真情实感，使他们与作者产生情感上的共鸣。
（三）加強教师的指导地位，提高阅读教学的质量
教师在引导过程中不要过分追求求同取向，而忽略了学生阅读思维的个性差异，教师要做的是适当地指导、引领、点拨。
（四）拓展课外阅读，营造人人爱读书的良好气氛
环境陶冶对于小学生来说至关重要，单纯地局限于课本上的文章是远远不够的，作为教师首先要喜欢读书，创造一个书香校园的氛围，只有这样，学生才会有读书的欲望。
三、小学语文习作教学
（一）激发学生习作兴趣
教师要为学生提供丰富的习作资源，灵活生动的组织课堂，将作文命题方式多样化，还要重视交流和分享，以此来激发学生的习作兴趣。
（二）重视习作的生活化
教师可以在课堂中创设生活情境，然后让学生们走出课堂，体验生活，让他们用心去感悟，并且用笔记下点滴。习作来源于生活，学生只要有了丰富的体验，习作对他们来说就是小菜一碟。
（三）倡导习作的个性化
教师要鼓励学生用个性化的语言，引导他们在习作中表达真情实感。孩子天生就是一个想象大师，习作不能够局限了他们的思维，相反，要将他们的心门打开，鼓励学生用富有个性化的语言去表达他们心中的想法。
（四）重视培养学生的习作技巧
从小学低段到高段，教师要逐渐培养学生收集材料、组织材料、语言表达、习作修改的能力。
（五）促进阅读与习作相结合
让学生在阅读中品味语言的运用，在阅读中积累写作材料，提高写作能力。读与写的结合，能更好地让学生手脑并用，让教师的教学更有效率。
随着科学技术的发展，现代教育技术在近年来快速走进课堂，走进广大师生，教师需要紧跟时代潮流，将现代教育技术运用到课堂上，以克服传统教学方法的弊端，但又不能让现代教育技术完全取代传统教学方法，教师始终要秉承终身学习的态度，不断改进教学方法。
关键词：小学教育；语文教学；教学方法
语文是每个人在其成长和发展过程中都必须接触到的知识，人的发展与其语文素养的高低有着十分重大的关系，小学语文的学习是每个人接受知识的基础，那么，本文将对小学语文中的拼音和识字写字教学、阅读教学、习作教学等三个方面进行教学方法的探讨。
一、小学拼音和识字写字教学
（一）汉语拼音教学
1.加强听读训练，打下坚实基础。听说读写是学习语文的基本能力，小学低段的孩子由于手部关节尚未发育完全，对于他们来说，听读说是学习语文必不可少的环节。
2.打造情景教学课堂，提升课堂有趣性。教师在教学汉语拼音字母时，应该充分利用这些字母的发音或形状特点，联系生活，用简单的语言描述这一幅画面。以这样的形式导入新课，既能够吸引学生的注意力，又能培养学生学习汉语拼音的兴趣。
3.与识字、阅读相结合，在应用中巩固记忆。在拼音教学中，大量拼读音节的同时，带出与日常生活关系密切而笔画简单的汉字让学生识读，这些汉字只读不写，学生因经过多次见到便能达到识记，在拼拼读读的过程中规范的词汇量增加了，拼音熟练了，汉字也认识了。
（二）小学语文识字教学
1.顺口溜识字法。首先，依据字形进行分析性编写，再次，也可依据字形特点进行归类性编写。总之，这种方法增加了识字的趣味性。
2.游戏识字法。可以通过找朋友、摘苹果、考考你、开火车、转转盘、编谜语等方法将识字融入各种各样的游戏中，使学生在快乐中学习。
3.故事识字法。顾名思义就是通过讲故事的途径去教学生字。比如，在教学“灭”字时，教师说：“发生火灾时，我们要用水去灭火，所以灭字上面有一横。”这样一讲，学生就能牢牢记住了这个字。
4.对比识字法。教师在教授识字时，可将两个相近的字放在一起对比。如，“拆”和“折”字可这样讲，我在拆快递时借助了工具，而我在折纸的过程中没有用到工具，所以，“拆”字的那一点就是我们的工具。这样学生就很容易区分形近字了。
5.生活识字法。教师可利用校园文化、各种实物、图片、广告牌、车站牌等资源进行识字教学，让学生明白汉字就在身边，培养他们时时刻刻识字的好习惯。
（三）小学语文写字教学
1.以身作则，加强教师的示范作用。在课堂上，教师的一言一行都会影响着学生，因此，教师可以充分利用学生具有向师性这一特点，将孩子们的模仿能力发挥到极致。在写字教学时，教师需要利用田字格在黑板上一笔一划地演示每个字的结构，这样学生才会对某一个字有一个明确的认识。
2.细心指导，培养学生良好的书写习惯。学生在完成课堂作业的时候，教师要来回巡视，仔细检查学生的书写习惯，包括写字时的坐姿等，如若发现错误，需要立即纠正。良好的习惯要在每一节课中耳濡目染，要在汉字识写的实践中慢慢养成。
3.灵活施教，激发学生写字兴趣。首先，教师可利用新技术，提高学生的学习兴趣；其次，可以举行书法竞赛，激发学生的积极性；再次，可利用佳作欣赏，提高学生的审美水平；最后，可以讲述名家故事，提倡勤学苦练。
4.评价有效，提高写字教学效率。教师在批改学生的家庭作业时，要做到有效评价，即不能敷衍了事，必须要把作业中做得好的地方和做得不好的地方都指出来，并且要落到实处。比如，某一个字是拼音不对还是结构不对，均要一一指出。
二、小学语文阅读教学
（一）明确教学目标，提高课堂效率
在阅读教学中，教师需有效发挥主导作用。以教材中的文章为例，明确每一篇文章的要求，学会用有效的阅读方法去理解、揣摩字词句的意义。
（二）突出学生的主体地位，重视学生的个性体验
学生是课堂上学的主体，他们的情感体验需要在课堂上得以满足。文章的赏析和品读要融入学生的真情实感，使他们与作者产生情感上的共鸣。
（三）加強教师的指导地位，提高阅读教学的质量
教师在引导过程中不要过分追求求同取向，而忽略了学生阅读思维的个性差异，教师要做的是适当地指导、引领、点拨。
（四）拓展课外阅读，营造人人爱读书的良好气氛
环境陶冶对于小学生来说至关重要，单纯地局限于课本上的文章是远远不够的，作为教师首先要喜欢读书，创造一个书香校园的氛围，只有这样，学生才会有读书的欲望。
三、小学语文习作教学
（一）激发学生习作兴趣
教师要为学生提供丰富的习作资源，灵活生动的组织课堂，将作文命题方式多样化，还要重视交流和分享，以此来激发学生的习作兴趣。
（二）重视习作的生活化
教师可以在课堂中创设生活情境，然后让学生们走出课堂，体验生活，让他们用心去感悟，并且用笔记下点滴。习作来源于生活，学生只要有了丰富的体验，习作对他们来说就是小菜一碟。
（三）倡导习作的个性化
教师要鼓励学生用个性化的语言，引导他们在习作中表达真情实感。孩子天生就是一个想象大师，习作不能够局限了他们的思维，相反，要将他们的心门打开，鼓励学生用富有个性化的语言去表达他们心中的想法。
（四）重视培养学生的习作技巧
从小学低段到高段，教师要逐渐培养学生收集材料、组织材料、语言表达、习作修改的能力。
（五）促进阅读与习作相结合
让学生在阅读中品味语言的运用，在阅读中积累写作材料，提高写作能力。读与写的结合，能更好地让学生手脑并用，让教师的教学更有效率。
随着科学技术的发展，现代教育技术在近年来快速走进课堂，走进广大师生，教师需要紧跟时代潮流，将现代教育技术运用到课堂上，以克服传统教学方法的弊端，但又不能让现代教育技术完全取代传统教学方法，教师始终要秉承终身学习的态度，不断改进教学方法。