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语文素养是语文课程的核心价值，在语文课程标准理念中明确指出：“语文课程要全面提高学生的语文素养。”把培养学生的语文素养作为课程教学的首要任务提出来，意味着课程理念的转变，是学科教学研究的新思潮。
素养即修养，在课程标准中则是指符合时代发展要求的学识、造诣、技艺、能力和情感态度价值观，是小学生德智体美全面发展的体现。全面提高小学生的语文素养，对于建立健全的人格具有巨大的促进作用；养成良好的基本素养，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生对课程的理解能力。
小学是学生语文素养形成的开始阶段，也是关键时期，如果教师在教学过程中忽略了对学生素养的培养，那么学生未来的综合发展就显得尤为薄弱。特别是在农村边远地区，教育水平较为低下，学生的视野狭窄，阅读量小，与父母沟通交流的时间甚少，导致孩子的语言表达能力薄弱。主要表现在课堂上回答问题结结巴巴，甚至不敢说，不懂如何表达内心所想；就算勉强说得出口也是语无伦次词不达意。由于口头表达能力欠缺，书面表达更是学生的“心头大患”，表现在一遇到口语交际、综合性学习、模拟情境對话等问题就骑虎难下，束手无策，甚至直接跳过不作答，试卷上类似的题目几乎是一片空白，作文乃语文的半壁江山，可学生从审题开始脑子就已经慌乱空白，不知从何写起。俗话说：“博观而约取，厚积而薄发”，只有广见博识，积累丰厚，才能精于应用。而当代学生缺乏大量的阅读，主要是把兴趣都放在了娱乐活动上，对的周边事物也没有留心观察，只是走马观花。没有吸收就没有倾吐，写作能力也因此得不到提高，作文内容空洞，没有条理，没有中心思想，想到什么就写什么，想象力、思维能力也受到了禁锢。因此，在一些较为深入的问题上也无法从本质上钻研，可以说，口语交际、习作是体现一个人的语文素养的类型。
其次，学生没有养成独立思考的习惯，一遇到不懂的问题就撒手不管或是等待老师抛出答案，给出答案之后也没有深究为什么是这样，没有思考就没有印象，再次遇到此类题目又是回到原点。课堂上，老师提出的问题，大多数同学都是故作沉默，要么就睁眼相望，都在等待其他同学的答案，久而久之，便形成了一种依赖心理，从本质上说，这是懒于动脑筋思考问题的表现，更谈何学生能向老师提出疑问呢？
再者，学生学以致用、举一反三的能力有待提高。诸如在课内外积累的名言警句、古诗词不会恰如其分的运用到习作当中成为其闪光点，只是盲目的死记硬背而不会运用；同样的题型，只是稍微换个问法或换个字眼，学生就摸不着头脑了。归根结底，还是因为学生本身的信息量太少，思维太狭窄，平时训练的题型太少所致。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，在此过程中小学生也会无形中具备了适应社会发展的能力与人格，为了让小学生具备良好的语文素养，这就要求教师在平时的教学中做到以下几点：
一、树立正确的教育观
语文课程是保证各个学科能够顺利发展的桥梁枢纽，是培养学生综合性发展的重要学科。作为语文教师，不仅是致力于灌输学生课本上的知识，更重要的是注重他们的个性发展、人格的培养、适应社会发展的基本技能，而不是把学生打造成一个书呆子。因此，教师要带领学生接触大自然，感悟社会，寻找自然界的喜闻乐见，满足学生的求知欲和好奇心，；课堂上要善于创设生活情境，开展多种形式教学，开发学生的应用实践潜力，而不是局限于教室内的白板教学、参考书上陈旧老套的模式。只有突破限制，更新教学理念，与时俱进，开设灵活多样的教学模式，教学目标的设计要以关注学生的素养为核心，学生的学习兴趣才会有所提高，日积月累，学生的语文素养就会自然而然的显现出来。
二、注重课内外积累
大量研究表明，积累丰富的语言文字是提高小学生语文素养的一项有效措施，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。肚子里没有墨水，就写不出优美的文字，只有不断的吸取精华，才能倾吐而出滔滔不绝，作文的描写才如行云流水。实践证明，面对作文无从下手的学生无疑是积累太少，见识太窄，思维收到了太多局限性，导致无话可说。久而久之，就会惧怕作文。因此，在平时的教学中，教师要带领学生走进阅读之窗，指导学生选择什么样的书来读，该怎么读，学习摘录文中的好词好句并进行归类，汇成一本摘录本，进行相互交流，相互借鉴，互利共赢。无形中，培养了学生良好的阅读习惯，看待问题的思维也逐步可以从现象到本质中渗透，学生也得到了文化的熏陶，加深了文化积淀，对于文学作品的赏析能力便有了很大的进步，个人的价值、创造力也在不断上升，语文素养也就得到了提高。
三、培养学生自主学习的能力
新课标要求教学课堂要以“学生为中心”，即以生为本。要扭转学生依赖教师抛出答案的局面，就必须培养学生自主学习的能力，教学模式要从教师讲，学生听的模式向学生说，老师听的模式转变。为了减少课堂上花在生字新词的教学时间，可以让学生借助字典及其他工具书进行自学音、义、形，还可以通过合作听写自主检查学习成果。教师在布置预习任务的时候要有针对性，针对不同层次的学生提出一些具有探究性的问题，让学生带着问题有目标、有目的的进行阅读，既提高了学生的阅读能力，又很好的锻炼了学生独立思考问题的习惯。让学生有自我发展的空间，凡是能够自主掌握的问题，就不给予直接的帮助，要让学生成为学习的主人，占据课堂的主导地位，为学生搭建自主学习的平台，扩充自由发展的空间，锻炼其学习的积极性和主动性，是提高小学生语文素养的有效途径。
总之，作为一名小学语文教师，要培养出一名具有文化底蕴的精英，就应该在学生发展的关键期致力于培养学生的语文素养。语文贯穿于生活中的方方面面，它的人文价值在于养育人的情感、修养、气质和境界，要全面提高学生的语文素养，这就要求教师本身具备丰富的人文素养来陶冶学生。
素养即修养，在课程标准中则是指符合时代发展要求的学识、造诣、技艺、能力和情感态度价值观，是小学生德智体美全面发展的体现。全面提高小学生的语文素养，对于建立健全的人格具有巨大的促进作用；养成良好的基本素养，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生对课程的理解能力。
小学是学生语文素养形成的开始阶段，也是关键时期，如果教师在教学过程中忽略了对学生素养的培养，那么学生未来的综合发展就显得尤为薄弱。特别是在农村边远地区，教育水平较为低下，学生的视野狭窄，阅读量小，与父母沟通交流的时间甚少，导致孩子的语言表达能力薄弱。主要表现在课堂上回答问题结结巴巴，甚至不敢说，不懂如何表达内心所想；就算勉强说得出口也是语无伦次词不达意。由于口头表达能力欠缺，书面表达更是学生的“心头大患”，表现在一遇到口语交际、综合性学习、模拟情境對话等问题就骑虎难下，束手无策，甚至直接跳过不作答，试卷上类似的题目几乎是一片空白，作文乃语文的半壁江山，可学生从审题开始脑子就已经慌乱空白，不知从何写起。俗话说：“博观而约取，厚积而薄发”，只有广见博识，积累丰厚，才能精于应用。而当代学生缺乏大量的阅读，主要是把兴趣都放在了娱乐活动上，对的周边事物也没有留心观察，只是走马观花。没有吸收就没有倾吐，写作能力也因此得不到提高，作文内容空洞，没有条理，没有中心思想，想到什么就写什么，想象力、思维能力也受到了禁锢。因此，在一些较为深入的问题上也无法从本质上钻研，可以说，口语交际、习作是体现一个人的语文素养的类型。
其次，学生没有养成独立思考的习惯，一遇到不懂的问题就撒手不管或是等待老师抛出答案，给出答案之后也没有深究为什么是这样，没有思考就没有印象，再次遇到此类题目又是回到原点。课堂上，老师提出的问题，大多数同学都是故作沉默，要么就睁眼相望，都在等待其他同学的答案，久而久之，便形成了一种依赖心理，从本质上说，这是懒于动脑筋思考问题的表现，更谈何学生能向老师提出疑问呢？
再者，学生学以致用、举一反三的能力有待提高。诸如在课内外积累的名言警句、古诗词不会恰如其分的运用到习作当中成为其闪光点，只是盲目的死记硬背而不会运用；同样的题型，只是稍微换个问法或换个字眼，学生就摸不着头脑了。归根结底，还是因为学生本身的信息量太少，思维太狭窄，平时训练的题型太少所致。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，在此过程中小学生也会无形中具备了适应社会发展的能力与人格，为了让小学生具备良好的语文素养，这就要求教师在平时的教学中做到以下几点：
一、树立正确的教育观
语文课程是保证各个学科能够顺利发展的桥梁枢纽，是培养学生综合性发展的重要学科。作为语文教师，不仅是致力于灌输学生课本上的知识，更重要的是注重他们的个性发展、人格的培养、适应社会发展的基本技能，而不是把学生打造成一个书呆子。因此，教师要带领学生接触大自然，感悟社会，寻找自然界的喜闻乐见，满足学生的求知欲和好奇心，；课堂上要善于创设生活情境，开展多种形式教学，开发学生的应用实践潜力，而不是局限于教室内的白板教学、参考书上陈旧老套的模式。只有突破限制，更新教学理念，与时俱进，开设灵活多样的教学模式，教学目标的设计要以关注学生的素养为核心，学生的学习兴趣才会有所提高，日积月累，学生的语文素养就会自然而然的显现出来。
二、注重课内外积累
大量研究表明，积累丰富的语言文字是提高小学生语文素养的一项有效措施，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。肚子里没有墨水，就写不出优美的文字，只有不断的吸取精华，才能倾吐而出滔滔不绝，作文的描写才如行云流水。实践证明，面对作文无从下手的学生无疑是积累太少，见识太窄，思维收到了太多局限性，导致无话可说。久而久之，就会惧怕作文。因此，在平时的教学中，教师要带领学生走进阅读之窗，指导学生选择什么样的书来读，该怎么读，学习摘录文中的好词好句并进行归类，汇成一本摘录本，进行相互交流，相互借鉴，互利共赢。无形中，培养了学生良好的阅读习惯，看待问题的思维也逐步可以从现象到本质中渗透，学生也得到了文化的熏陶，加深了文化积淀，对于文学作品的赏析能力便有了很大的进步，个人的价值、创造力也在不断上升，语文素养也就得到了提高。
三、培养学生自主学习的能力
新课标要求教学课堂要以“学生为中心”，即以生为本。要扭转学生依赖教师抛出答案的局面，就必须培养学生自主学习的能力，教学模式要从教师讲，学生听的模式向学生说，老师听的模式转变。为了减少课堂上花在生字新词的教学时间，可以让学生借助字典及其他工具书进行自学音、义、形，还可以通过合作听写自主检查学习成果。教师在布置预习任务的时候要有针对性，针对不同层次的学生提出一些具有探究性的问题，让学生带着问题有目标、有目的的进行阅读，既提高了学生的阅读能力，又很好的锻炼了学生独立思考问题的习惯。让学生有自我发展的空间，凡是能够自主掌握的问题，就不给予直接的帮助，要让学生成为学习的主人，占据课堂的主导地位，为学生搭建自主学习的平台，扩充自由发展的空间，锻炼其学习的积极性和主动性，是提高小学生语文素养的有效途径。
总之，作为一名小学语文教师，要培养出一名具有文化底蕴的精英，就应该在学生发展的关键期致力于培养学生的语文素养。语文贯穿于生活中的方方面面，它的人文价值在于养育人的情感、修养、气质和境界，要全面提高学生的语文素养，这就要求教师本身具备丰富的人文素养来陶冶学生。