语文是生活的源泉，文学作品是生活的艺术再现，作为语文教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械，沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正“活”起来呢？
　　一、语文教学要激发学生兴趣
　　杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因此，创设情境，引导兴趣，无疑是引导学生主动参与的有效策略。而导语是一堂课中提供给学生的第一感知，一节课如果运用一个引人入胜的开头，就会为这节课获得成功奠定坚实的基础。当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就会产生一种亲切感。因此，在每节课上，我精心设计导语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。如在教《斑羚飞渡》一文时，我先给同学们讲了一个故事《藏羚羊的跪拜》，内容上与本文相通，故事情节扣人心弦，同学们的精神受到了震撼，自然本节课取得了比较理想的效果。
　　二、语文教学要让学生感动
　　语文教材本身是集自然美、社会美、艺术美、哲理美于一身的仓库。从教学内容上看，宇宙人生包罗万象，诗文辞赋姹紫嫣红。如何利用语文教材的审美优势和情感优势，让学生感动呢？这就需要教师在教学过程中用自己的言行举止来营造另一个可视、可闻、可感的“召唤结构”，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生，苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。
　　三、语文教学要让学生领略美
　　思维是地球上最美的花朵，而最能体现其美丽的就是语言，从某种意义上说，语文教育就是审美的教育。语文课本本身就是一个“琳琅满目的美的世界”，每篇课文都蕴涵着美，几乎涉及了美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美、人性美等。这些美都是以语言文字为信息载体的，语文教学离不开美。因此，语文教学不仅要充分挖掘教材中的审美因素，采用多种手段调动学生的情感记忆和想象，去感知教材中蕴涵着的情感、形象、审美趣味及审美理想，培养学生对语言美、艺术美、自然美、社会美的欣赏能力，而且要在教学过程中培养学生认识美、发现美、创造美的能力。例如冰心的《观舞记》，可以让学生充分领略精湛的艺术美；陶渊明的《桃花源记》，可以让学生领略其人情美、环境美；宗璞的《紫藤萝瀑布》，可以让学生领略意蕴美；郦道元的《三峡》，可以让学生领略其自然美；就连说明文《中国石拱桥》《苏州园林》，那其中的建筑美、图画美也足以让学生赞赏不已。因此，我们语文教师必须像开采者掘矿寻金一样，把教材中的“金子”挖掘出来，呈现给学生。同时也要培养学生逐渐成为一位优秀的开采者、打造者。这就要求我们语文教师必须具有很好的个人修养，较高的审美情趣，扎实的语言功底以及高度的敬业精神，才有可能成为传播美的使者，而不至于成为美的扼杀者。
　　四、语文教学要采用灵活多样的教学方法
　　俗话说，教学有法、教无定法、贵在得法。语文教学不应局限于某一种教学模式，更不应死搬硬套某种教学方法，教师应考虑教学目的，教学内容，学生素质特点等因素，灵活地选用多种教学方法，如在教学朱自清的《春》一文时，采用诵读法，通过反复诵读，感受意境，感觉春的气息扑面而来，激励学生抓住春天的大好时光，努力学习。在讲授《皇帝的新装》时，我要求学生归纳本文的主题时，采用讨论法，结果同学们通过互相交流，彼此讨论，问题得到了很好的解决。艺术施教的关键在于一个“巧”字，要从学生的心理和认识规律出发，选择最佳的教学突破口，使原来平淡的教学内容变得妙趣横生，使学生乐于接受、便于接受。
　　五、语文教学要引导学生自主探究
　　学生是学习的主体，在语文教学中，教师的指导作用就是通过教师的引导、启迪，使学生学会学习。学生只有在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难的时候，才能体验到探究和发展的快乐，才能享受自主学习的乐趣。因此，语文教师应倡导学生自主学习，积极合作，大胆探究，鼓励学生自行设计和组织丰富多彩的语文活动，让学生在兴趣盎然的自主活动中全面提高语文素质。
　　总之，语文教学与生活紧密相连，我们要变枯燥为生动，变苦学为乐学，让学生在课堂上自主学习，积极参与，思维得以飞扬，灵感得到激发，让我们的课堂更加精彩纷呈。
　　（作者单位 河南省驻马店市第十中学）