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【摘 要】自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上,营造健康、自由、发展的生态空间,通过展示学习成果,在评点、讨论中建构知识,实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程,追求教学的平衡、协同、有效,促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。
【关键词】自主展评;价值;路径;思考
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)38-0017-03
【作者简介】刘向东,江苏省张家港市梁丰初级中学(江苏张家港,215600)校长。
一、自主展评的价值与意义
自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上,营造健康、自由、发展的生态空间,通过展示学习成果,在评点、讨论中建构知识,实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程,追求教学的平衡、协同、有效,促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。
把课堂还给学生,让学生做“小老师”,学生是“运动员”,在课堂上进行展示评价,正确的或错误的思路、精彩的或独特的解法都得以呈现,充分暴露学生思维的过程。教师是“教练员”,是组织者、引导者,更是倾听者,教师有时间去了解学生学习的真实现状,捕捉学生学习的“盲点”,找到学生思维的碰撞点,针对不同能力倾向的学生采取不同的教学形式。在学生的思维或语言产生障碍时,教师适时“介入”点拨,帮助学生突破障碍,及时对课堂资源进行提炼和生发,使知识得到拓展和提升,实现知识向能力的迁移。
二、课程自主展评实施的路径
自主展评强化的学生自主学习、展评释疑、小组合作等,显现的是让学生走上“讲台”,教师适时“介入”,生生、师生之间相互“倾听-对话”合作式的学习,体现了“以生为本”的教育理念。
1.培训工作是实施课程展评的关键。
转变教育思想是教师实施课程展评的关键。学校制定了“自主展评课堂教学环节实施要求”和“自主展评课堂达标考核量表”(见表1),规范教师展评课堂的教学行为,促进教师引导学生积极参与课堂教学的多边活动;通过推进“自主展评课堂”教改方案,开展多种形式的展评教学校本培训,如课改骨干上示范课,展评班级组评比,跨学科听评课研讨、备课组内多课一评等活动,校园内形成了不同层次的展评学习共同体,大家相互学习,相互促进,营造了良好的教科研氛围,提高了教师实施课程展评教学的水平。
美国斯诺等人能力倾向与教学相互作用的实证研究表明,只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。学校依据“自主展评课堂”学生行为规范的要求,采取学生集中培训和班级培训相结合的方法,在学法、课堂规范要求等方面进行指导,具体包括如何自学、提问、表达、倾听、质疑、评价等,意在形成课堂顺畅的对话渠道和相互尊重的课堂氛围,培养学生批判性思维、多角度看问题的能力、解决问题的能力,为实施课程展评奠定基础。同时,学校实施“班级管理小组化”德育提升工程,通过组建班级学习共同体,培养学生的团队合作能力,激励学生相互合作,共同完成学习任务,并定期对班级最佳小组、最佳组长、最佳点评奖和最佳展示奖进行评选和表彰,营造了课堂展评的氛围,助推了展评课堂向纵深发展。
2.学案设计是实施课程展评的媒介。
学案设计一般分为前端学习、展示评价、拓展延伸、整理巩固四个部分,学案将学习目标、要求分解到各个环节。
高质量的前端学习设计是实施课程展评的保障,前端学习设计是以学习任务单或问题的形式呈现,教师在吃透课标及研究教材的基础上,对教学内容进行合理整合,根据美国行为派心理学家马杰的行为目标的设计要求,将教学行为目标设置为更具有可操作性的学习行为目标,学生在课前或课上通过自学或合作等方式形成初步的学习成果,这样的教学设计,让同年级不同资质的教师在授课时,都有一个初步而清晰的操作思路,很大程度上提高了整个教师团队的教学能力。以苏科版《数学》七年级第二学期“二元一次方程”课程实施目标为例。(如下表,节选)
展示评价部分,注重学生展评学习活动的设计,找到学生的知识和能力的最近发展区,设计出适合学生的、能在整体上把握整课内容并能牵一发而动全身的“总题”,激发学生学习的兴趣,促使学生对知识形成的过程与方法进行深层的思考。
【教学片段一】苏科版《数学》七上“线段、直线、射线(2)”“学习任务二”问题设计:阅读课本P149例题,会用几何语言表述求线段长度的过程。
本例中明确自学内容(课本第几页例题),具有层次性和可操作性,通过填空题的形式让学生认识最简单的推理书写格式,减轻了自学的难度,并为理解例题的推理格式打下了基础,起到了示范的效果。通过“支架”引导学生看书,大部分能实现“如何写”,但多数学生并未明白“为什么这样写”,因此在“展评”操作环节,教师要根据学生的学习情况,选择“典型样本”进行深度学习,通过启发或追问的方式,达到对知识的深层理解。
3.学生展示评价是课堂教学的主要形式。
展评是对学生的自主学习成果进行展示、评价、质疑、讨论,是知识建构的过程,是学习的核心阶段。学生可以提出自主学习的疑问或收获,其他同学给予解答、评价、补充,教师适时介入,调控学习进程,提升思维的深度和强度。这一环节旨在充分暴露学生在自主学习中的问题,并初步解决所提的问题。
因此,教师要时刻关注好学生的学,及时了解学生学习的情况,使用“学生学情记录单”,把“典型错误、独特见解、独特解题思路”等情况做即时记录,以确保学生展示或评价的内容具有代表性。
【教学片段二】苏科版《数学》七下“9.4乘法公式(完全平方公式)”
运用完全平方公式进行简单整式乘法计算。
生1:(展示学习成果)(3x 2y)2=3x2 2×x×y 2y2=3x2 2×x×y 2y2,
(教师有针对性地进行典型错误展示)
生2:我觉得3x要加括号,应得到9x2,
生3:后面2y也要加括号,得到4y2,
生4:中间一项,应写成2乘3x乘2y,
生5:我可以给你一个办法,把3x看成一个整体,3x看作a,2y看作b,这里都要加括号。
……
生6:我觉得老师出题有一个错误,根据书上的写法,7x与2y之间应写成点乘。
师:很好!真厉害!(竖大拇指)
本案例的课堂上,教师根据课前掌握的学生学习情况,对学生在前端学习中存在的“典型错误”进行了展示,这样的错误很具有代表性,容易激发学生的学习兴趣,其他学生认真地倾听,对他人展示的前端学习成果进行评点、质疑、补充,使其得到更正、修改或完善,在评的过程中建构新知。教师适时地对学生给予评价、追问,调控学习进程,整个课堂呈现出一种你展我评的和谐氛围,这是真正的学习、真正的交流,是学生素养提升的最佳载体和驱动力。
【参考文献】
[1]孙国平.展评学习法:勤业中学的课堂密码[J].江苏教育研究,2012(27):23-26
[2]路海东主编.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[3](日)佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体[M],钟启泉,译,上海:华东师范大学出版社,2010.
【关键词】自主展评;价值;路径;思考
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)38-0017-03
【作者简介】刘向东,江苏省张家港市梁丰初级中学(江苏张家港,215600)校长。
一、自主展评的价值与意义
自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上,营造健康、自由、发展的生态空间,通过展示学习成果,在评点、讨论中建构知识,实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程,追求教学的平衡、协同、有效,促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。
把课堂还给学生,让学生做“小老师”,学生是“运动员”,在课堂上进行展示评价,正确的或错误的思路、精彩的或独特的解法都得以呈现,充分暴露学生思维的过程。教师是“教练员”,是组织者、引导者,更是倾听者,教师有时间去了解学生学习的真实现状,捕捉学生学习的“盲点”,找到学生思维的碰撞点,针对不同能力倾向的学生采取不同的教学形式。在学生的思维或语言产生障碍时,教师适时“介入”点拨,帮助学生突破障碍,及时对课堂资源进行提炼和生发,使知识得到拓展和提升,实现知识向能力的迁移。
二、课程自主展评实施的路径
自主展评强化的学生自主学习、展评释疑、小组合作等,显现的是让学生走上“讲台”,教师适时“介入”,生生、师生之间相互“倾听-对话”合作式的学习,体现了“以生为本”的教育理念。
1.培训工作是实施课程展评的关键。
转变教育思想是教师实施课程展评的关键。学校制定了“自主展评课堂教学环节实施要求”和“自主展评课堂达标考核量表”(见表1),规范教师展评课堂的教学行为,促进教师引导学生积极参与课堂教学的多边活动;通过推进“自主展评课堂”教改方案,开展多种形式的展评教学校本培训,如课改骨干上示范课,展评班级组评比,跨学科听评课研讨、备课组内多课一评等活动,校园内形成了不同层次的展评学习共同体,大家相互学习,相互促进,营造了良好的教科研氛围,提高了教师实施课程展评教学的水平。
美国斯诺等人能力倾向与教学相互作用的实证研究表明,只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。学校依据“自主展评课堂”学生行为规范的要求,采取学生集中培训和班级培训相结合的方法,在学法、课堂规范要求等方面进行指导,具体包括如何自学、提问、表达、倾听、质疑、评价等,意在形成课堂顺畅的对话渠道和相互尊重的课堂氛围,培养学生批判性思维、多角度看问题的能力、解决问题的能力,为实施课程展评奠定基础。同时,学校实施“班级管理小组化”德育提升工程,通过组建班级学习共同体,培养学生的团队合作能力,激励学生相互合作,共同完成学习任务,并定期对班级最佳小组、最佳组长、最佳点评奖和最佳展示奖进行评选和表彰,营造了课堂展评的氛围,助推了展评课堂向纵深发展。
2.学案设计是实施课程展评的媒介。
学案设计一般分为前端学习、展示评价、拓展延伸、整理巩固四个部分,学案将学习目标、要求分解到各个环节。
高质量的前端学习设计是实施课程展评的保障,前端学习设计是以学习任务单或问题的形式呈现,教师在吃透课标及研究教材的基础上,对教学内容进行合理整合,根据美国行为派心理学家马杰的行为目标的设计要求,将教学行为目标设置为更具有可操作性的学习行为目标,学生在课前或课上通过自学或合作等方式形成初步的学习成果,这样的教学设计,让同年级不同资质的教师在授课时,都有一个初步而清晰的操作思路,很大程度上提高了整个教师团队的教学能力。以苏科版《数学》七年级第二学期“二元一次方程”课程实施目标为例。(如下表,节选)
展示评价部分,注重学生展评学习活动的设计,找到学生的知识和能力的最近发展区,设计出适合学生的、能在整体上把握整课内容并能牵一发而动全身的“总题”,激发学生学习的兴趣,促使学生对知识形成的过程与方法进行深层的思考。
【教学片段一】苏科版《数学》七上“线段、直线、射线(2)”“学习任务二”问题设计:阅读课本P149例题,会用几何语言表述求线段长度的过程。
本例中明确自学内容(课本第几页例题),具有层次性和可操作性,通过填空题的形式让学生认识最简单的推理书写格式,减轻了自学的难度,并为理解例题的推理格式打下了基础,起到了示范的效果。通过“支架”引导学生看书,大部分能实现“如何写”,但多数学生并未明白“为什么这样写”,因此在“展评”操作环节,教师要根据学生的学习情况,选择“典型样本”进行深度学习,通过启发或追问的方式,达到对知识的深层理解。
3.学生展示评价是课堂教学的主要形式。
展评是对学生的自主学习成果进行展示、评价、质疑、讨论,是知识建构的过程,是学习的核心阶段。学生可以提出自主学习的疑问或收获,其他同学给予解答、评价、补充,教师适时介入,调控学习进程,提升思维的深度和强度。这一环节旨在充分暴露学生在自主学习中的问题,并初步解决所提的问题。
因此,教师要时刻关注好学生的学,及时了解学生学习的情况,使用“学生学情记录单”,把“典型错误、独特见解、独特解题思路”等情况做即时记录,以确保学生展示或评价的内容具有代表性。
【教学片段二】苏科版《数学》七下“9.4乘法公式(完全平方公式)”
运用完全平方公式进行简单整式乘法计算。
生1:(展示学习成果)(3x 2y)2=3x2 2×x×y 2y2=3x2 2×x×y 2y2,
(教师有针对性地进行典型错误展示)
生2:我觉得3x要加括号,应得到9x2,
生3:后面2y也要加括号,得到4y2,
生4:中间一项,应写成2乘3x乘2y,
生5:我可以给你一个办法,把3x看成一个整体,3x看作a,2y看作b,这里都要加括号。
……
生6:我觉得老师出题有一个错误,根据书上的写法,7x与2y之间应写成点乘。
师:很好!真厉害!(竖大拇指)
本案例的课堂上,教师根据课前掌握的学生学习情况,对学生在前端学习中存在的“典型错误”进行了展示,这样的错误很具有代表性,容易激发学生的学习兴趣,其他学生认真地倾听,对他人展示的前端学习成果进行评点、质疑、补充,使其得到更正、修改或完善,在评的过程中建构新知。教师适时地对学生给予评价、追问,调控学习进程,整个课堂呈现出一种你展我评的和谐氛围,这是真正的学习、真正的交流,是学生素养提升的最佳载体和驱动力。
【参考文献】
[1]孙国平.展评学习法:勤业中学的课堂密码[J].江苏教育研究,2012(27):23-26
[2]路海东主编.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[3](日)佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体[M],钟启泉,译,上海:华东师范大学出版社,2010.