论文部分内容阅读
信息技术与学科课程的整合是要实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。所以，变革传统教学结构成为整合的根本所在。也就是说，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“教师主导－学生主体相结合”教学结构。
虽然很多学科教师在进行整合的尝试与探索中，也具有变革教学结构的意识，但却对“以教师为主导”、“以学生为主体”以及“教师主导－学生主体”的内涵缺乏辩证的认识，即没有认识到“学，是在教之下的学；教，是为学而教”；对“教师主导－学生主体”课堂教学的具体特征关系缺乏认识，无法将“教师主导－学生主体”的教学理念落实在具体的课堂教学中。更为严重的是，正是因为缺乏对“教师主导－学生主体”的正确认识，以至于部分学科教师对信息技术与课程整合缺乏信任感和认同感，影响到整合的有效开展。
我们结合“基础教育跨越式创新探索试验研究”的日常课题的实施，在大量听课、观察课堂教学的基础上，对18个很好地体现了“教师主导－学生主体”的中小学语文、数学、英语等学科的课堂教学案例进行了深入的观察分析，概括出了“教师主导－学生主体”课堂教学的一些外化特点。教师一旦了解了这些特点并在课堂教学中予以体现，就可辩证、灵活地把握“教师主导”与“学生主体”，从而实现运用先进的教育理论指导具体的课堂教学实践。
课堂教学时间分配的特征
一般而言，课堂教学的课时为45分钟或40分钟，也有少数学校采用35分钟或30分钟的小学时制度。如果把教师分析讲解、演示示范、提出问题、布置任务、课堂小结等活动时间总和界定为教师主控课堂教学的时间，并称之为教师活动时间，那么，教师组织学生自主学习、协作交流等活动的时间即可视为是学生主体活动的时间，称之为学生活动时间。已有的研究表明，教师活动时间与学生活动时间的比例近似于2∶1。从这个时间配比数据上不难看出，大多数课堂教学通常是以教师的讲解分析为主，而学生在大多数时间里是处于“听讲”的被动接受状态。
我们从18个案例的研究结果发现：教师用于创设情境、内容讲解、安排教学活动、课堂小结的时间平均占去一个课时时间的52%，学生自主学习平均占去课堂教学时间的33.6%、协作学习平均用去课堂教学时间的12.05%，其余约3%的时间用于课堂组织、资源运行的等待。由此可以初步概括出“教师主导－学生主体”的课堂教学时间分配方面的特征，即：教师活动的时间与学生活动的总时间分配比近似于1∶1。这一特征告诉我们，为了能在课堂教学中充分体现学生的主体地位，需要从时间上予以基本的保证，有了时间作为基本保证，学生的主体活动才有可能得以开展。以下是关于此特征的两点说明。
(1)学生主体活动的时间由自主学习和协作学习两种学习活动形式组成，两种活动的用时情况会依具体的课堂教学而有变化，但两者之和的总量能够达到一般的课时分钟数。
(2)具体的课堂教学中，教师活动与学生活动大多是间隔交叉散布的，这种散布方式构成各种各样的课堂教学，散布的教师活动时间之和与各种散布的学生活动时间之和的比值不会有太大的改变。
教师的课堂活动空间范围特征
在“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师的活动空间范围被扩大，教师不再被局限于讲台之上，而是有更多的时间和机会走入学生当中。在18个案例中，教师在学生当中（教师离开讲台、走入前三排学生之后）的平均时间占课堂教学时间的40%以上。教师有较长的时间位于学生当中，就可以为学生提供个别化辅导、为小组讨论提供具体的支持。因此，在课堂教学中，以学生主体活动的时间保证为前提，教师可以在学生活动的时候，以全班巡视、游走、观察的方式获取学生学习情况的反馈信息，或者给学生以个别化的辅导。教师在课堂中的活动空间范围扩大、教师停留在学生当中的时间增长，成为“教师主导－学生主体”课堂教学中的又一特征。
师生的行为活动特征
在“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师与学生的行为活动也发生了相应的变化，其中，教学活动由教师安排活动（单纯教师讲解）、师生互动（教师的讲解伴随着与学生之间的互动）、学生自主学习、生生协作交流等类型组合而成，而学生的行为方式更多地表现为自主学习与协作交流。
因此，对“教师主导”、“学生主体”分寸的把握，是建立在对“教师主导－学生主体”课堂教学特征充分了解的基础上的，也是建立在对教师主导行为活动和学生主体行为活动的特征有着充分的了解与认识之上的。
教师的主导活动特征
“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师的教学活动有讲解、提问等外界可见的方式，同时，还具有监控学生进展、调控学习进程、获取反馈信息等外界不可见的活动方式。只有这两种活动方式有机结合起来使用，才能确保课堂教学的有效实施。因此，教师具有外显活动、内显活动这两类方式，成为“教师主导－学生主体”课堂教学中尤为突出并且重要的特征之一。
由于教师主控课堂教学的时间只占原有教学课时的一半，因此，教师就要在这不多的时间里讲解最该讲解、最有必要讲解的内容，这就使得原有课堂教学中教师满堂讲解的状况有了改变。教师讲解的内容，也由以往的面面俱到变成了启发学生思考、引导学生参与课堂活动为导向，以引发学生深层次的感悟为目的。“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师的提问不宜太多太琐碎，任务性的问题两个左右较为适宜。在与学生的互动中，以这两个左右的问题作为贯穿课堂教学的主线，根据学生的课堂反应和表现，教师可以追加问题，但追加的问题也是课堂教学主线问题中的分支或者某个方面。
学生的学习方式特征
在“教师主导－学生主体”课堂教学中，学生的主体地位得以凸显。下面我们从三个方面加以阐述。
1.学生的高度参与性
在“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师对重点内容的分析讲解多是采用师生互动的方式完成的，在师生互动中学生具有高度的参与性。这种高度参与性可以从两个角度予以衡量，其一是该环节中参与学生的人次与全班总人数的比率较高（如案例8，全班共计36位学生，在师生互动环节中，与教师有过交互行为的学生共计59人次），另一种表现是单位时间内参与活动的人数较多。在所分析的18个教学案例中，在师生交互环节中，参与到活动中的学生数与全班学生总人数的百分比分布如图1所示；单位时间内，参与到师生交互活动的学生人数分布见图2。
从这两个图表中不难看出，在师生互动这个环节中，学生参与的人次与全班学生总数的比值（平均约为0.8）、每分钟内参与的人次（平均1.69个）都较高。也就是说，在教师课堂讲解时，学生的参与程度很好。
学生高度参与的过程，也是认知深入发展、思维得以锻炼的过程。教师可以通过提出启发性、开放性的问题引发学生的思考，再让学生把经过审慎的认知加工过程之后的思考结果表达出来。
2.学生的学习具有较高的自主性
“教师主导－学生主体”的课堂教学中，学生的学习具有较强的自主性。这种自主性体现在学生自主拥有的课堂教学时间和自主选择的学习材料两个方面。结合课堂教学时间分配的特点，“教师主导－学生主体”的课堂教学为学生安排了30%以上的自主学习时间，也就是说，每节课1/3的时间里，学生主动地投入到学习过程中；同时，学生在自主学习的过程中，可以根据自己的实际情况从教师事先准备好的丰富多样的资源、材料、任务中选择适合自己的，来进行阅读、听读、探究等活动。
学生自主性的有效发挥，有赖于教师事先为学生准备的教学内容、教学资源和教学材料，也有赖于教师事先设置的对自主学习活动的学习要求；对于缺乏自主学习经验的学生，其自主学习能力的形成、自主学习方法的掌握，也有赖于教师的引导和帮助。因此，学生自主学习环节的实施效果，与教师主导作用的发挥密不可分。
3.协作交流增多
所观察的18个教学案例中，大多数案例安排了学生协作交流或合作创编的协作学习活动，该类活动的时间平均占课堂教学时间的12%，总体而言，学生协作交流的时间与机会增多。根据具体的教学情况，协作学习的安排会有所不同，18个课堂教学案例中有的并没有安排学生协作学习，而有些案例的学生主体活动却主要以协作学习为主。在课堂教学中，学生的协作交流常以座位临近的几个学生组成合作小组，通过协同、伙伴角色扮演等形式开展协作，有时会在组间引入竞争机制。协作学习的成果常有完成某项任务、制作小组作品、形成小组讨论交流意见等几种。
信息技术在支持协作学习方面可以起重要作用，其形式包括：通过计算机协作（网上协作学习）；在计算机面前协作（如小组作业）；与计算机协作（计算机扮演学生同伴角色）。在通过网络平台的协作交流中，可以使师生之间、学生之间的信息联系从多层面、多方位、多形式展开，让学生通过友好的界面获取教学内容，并发表见解，与同伴交换意见，广泛、深入地掌握所学的知识，提高分析、综合、评价和应用等认知能力。
由于学生的情况是复杂、多样的，因此，在具体的学科教学中，教师主导作用的发挥会有所不同，学生主体地位的体现形式也会大相径庭。透过各种各样的课堂教学现象，看教师、学生相互作用的关系、形式，以及教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素之间相互作用关系的本质，我们还是能够发现其中所蕴含的规律，即：在教师主导作用发挥的基础上，学生的地位发生了改变——学生主体得以凸显。课堂中所发生的变化，也正是新一轮基础教育课程改革的目标所在——实现我国中小学课程从“学科本位、知识本位”向“关注每一位学生发展”的历史性转变，这种转变能够得以实现，很重要的一点是学生学习方式发生转变。
虽然很多学科教师在进行整合的尝试与探索中，也具有变革教学结构的意识，但却对“以教师为主导”、“以学生为主体”以及“教师主导－学生主体”的内涵缺乏辩证的认识，即没有认识到“学，是在教之下的学；教，是为学而教”；对“教师主导－学生主体”课堂教学的具体特征关系缺乏认识，无法将“教师主导－学生主体”的教学理念落实在具体的课堂教学中。更为严重的是，正是因为缺乏对“教师主导－学生主体”的正确认识，以至于部分学科教师对信息技术与课程整合缺乏信任感和认同感，影响到整合的有效开展。
我们结合“基础教育跨越式创新探索试验研究”的日常课题的实施，在大量听课、观察课堂教学的基础上，对18个很好地体现了“教师主导－学生主体”的中小学语文、数学、英语等学科的课堂教学案例进行了深入的观察分析，概括出了“教师主导－学生主体”课堂教学的一些外化特点。教师一旦了解了这些特点并在课堂教学中予以体现，就可辩证、灵活地把握“教师主导”与“学生主体”，从而实现运用先进的教育理论指导具体的课堂教学实践。
课堂教学时间分配的特征
一般而言，课堂教学的课时为45分钟或40分钟，也有少数学校采用35分钟或30分钟的小学时制度。如果把教师分析讲解、演示示范、提出问题、布置任务、课堂小结等活动时间总和界定为教师主控课堂教学的时间，并称之为教师活动时间，那么，教师组织学生自主学习、协作交流等活动的时间即可视为是学生主体活动的时间，称之为学生活动时间。已有的研究表明，教师活动时间与学生活动时间的比例近似于2∶1。从这个时间配比数据上不难看出，大多数课堂教学通常是以教师的讲解分析为主，而学生在大多数时间里是处于“听讲”的被动接受状态。
我们从18个案例的研究结果发现：教师用于创设情境、内容讲解、安排教学活动、课堂小结的时间平均占去一个课时时间的52%，学生自主学习平均占去课堂教学时间的33.6%、协作学习平均用去课堂教学时间的12.05%，其余约3%的时间用于课堂组织、资源运行的等待。由此可以初步概括出“教师主导－学生主体”的课堂教学时间分配方面的特征，即：教师活动的时间与学生活动的总时间分配比近似于1∶1。这一特征告诉我们，为了能在课堂教学中充分体现学生的主体地位，需要从时间上予以基本的保证，有了时间作为基本保证，学生的主体活动才有可能得以开展。以下是关于此特征的两点说明。
(1)学生主体活动的时间由自主学习和协作学习两种学习活动形式组成，两种活动的用时情况会依具体的课堂教学而有变化，但两者之和的总量能够达到一般的课时分钟数。
(2)具体的课堂教学中，教师活动与学生活动大多是间隔交叉散布的，这种散布方式构成各种各样的课堂教学，散布的教师活动时间之和与各种散布的学生活动时间之和的比值不会有太大的改变。
教师的课堂活动空间范围特征
在“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师的活动空间范围被扩大，教师不再被局限于讲台之上，而是有更多的时间和机会走入学生当中。在18个案例中，教师在学生当中（教师离开讲台、走入前三排学生之后）的平均时间占课堂教学时间的40%以上。教师有较长的时间位于学生当中，就可以为学生提供个别化辅导、为小组讨论提供具体的支持。因此，在课堂教学中，以学生主体活动的时间保证为前提，教师可以在学生活动的时候，以全班巡视、游走、观察的方式获取学生学习情况的反馈信息，或者给学生以个别化的辅导。教师在课堂中的活动空间范围扩大、教师停留在学生当中的时间增长，成为“教师主导－学生主体”课堂教学中的又一特征。
师生的行为活动特征
在“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师与学生的行为活动也发生了相应的变化，其中，教学活动由教师安排活动（单纯教师讲解）、师生互动（教师的讲解伴随着与学生之间的互动）、学生自主学习、生生协作交流等类型组合而成，而学生的行为方式更多地表现为自主学习与协作交流。
因此，对“教师主导”、“学生主体”分寸的把握，是建立在对“教师主导－学生主体”课堂教学特征充分了解的基础上的，也是建立在对教师主导行为活动和学生主体行为活动的特征有着充分的了解与认识之上的。
教师的主导活动特征
“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师的教学活动有讲解、提问等外界可见的方式，同时，还具有监控学生进展、调控学习进程、获取反馈信息等外界不可见的活动方式。只有这两种活动方式有机结合起来使用，才能确保课堂教学的有效实施。因此，教师具有外显活动、内显活动这两类方式，成为“教师主导－学生主体”课堂教学中尤为突出并且重要的特征之一。
由于教师主控课堂教学的时间只占原有教学课时的一半，因此，教师就要在这不多的时间里讲解最该讲解、最有必要讲解的内容，这就使得原有课堂教学中教师满堂讲解的状况有了改变。教师讲解的内容，也由以往的面面俱到变成了启发学生思考、引导学生参与课堂活动为导向，以引发学生深层次的感悟为目的。“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师的提问不宜太多太琐碎，任务性的问题两个左右较为适宜。在与学生的互动中，以这两个左右的问题作为贯穿课堂教学的主线，根据学生的课堂反应和表现，教师可以追加问题，但追加的问题也是课堂教学主线问题中的分支或者某个方面。
学生的学习方式特征
在“教师主导－学生主体”课堂教学中，学生的主体地位得以凸显。下面我们从三个方面加以阐述。
1.学生的高度参与性
在“教师主导－学生主体”的课堂教学中，教师对重点内容的分析讲解多是采用师生互动的方式完成的，在师生互动中学生具有高度的参与性。这种高度参与性可以从两个角度予以衡量，其一是该环节中参与学生的人次与全班总人数的比率较高（如案例8，全班共计36位学生，在师生互动环节中，与教师有过交互行为的学生共计59人次），另一种表现是单位时间内参与活动的人数较多。在所分析的18个教学案例中，在师生交互环节中，参与到活动中的学生数与全班学生总人数的百分比分布如图1所示；单位时间内，参与到师生交互活动的学生人数分布见图2。
从这两个图表中不难看出，在师生互动这个环节中，学生参与的人次与全班学生总数的比值（平均约为0.8）、每分钟内参与的人次（平均1.69个）都较高。也就是说，在教师课堂讲解时，学生的参与程度很好。
学生高度参与的过程，也是认知深入发展、思维得以锻炼的过程。教师可以通过提出启发性、开放性的问题引发学生的思考，再让学生把经过审慎的认知加工过程之后的思考结果表达出来。
2.学生的学习具有较高的自主性
“教师主导－学生主体”的课堂教学中，学生的学习具有较强的自主性。这种自主性体现在学生自主拥有的课堂教学时间和自主选择的学习材料两个方面。结合课堂教学时间分配的特点，“教师主导－学生主体”的课堂教学为学生安排了30%以上的自主学习时间，也就是说，每节课1/3的时间里，学生主动地投入到学习过程中；同时，学生在自主学习的过程中，可以根据自己的实际情况从教师事先准备好的丰富多样的资源、材料、任务中选择适合自己的，来进行阅读、听读、探究等活动。
学生自主性的有效发挥，有赖于教师事先为学生准备的教学内容、教学资源和教学材料，也有赖于教师事先设置的对自主学习活动的学习要求；对于缺乏自主学习经验的学生，其自主学习能力的形成、自主学习方法的掌握，也有赖于教师的引导和帮助。因此，学生自主学习环节的实施效果，与教师主导作用的发挥密不可分。
3.协作交流增多
所观察的18个教学案例中，大多数案例安排了学生协作交流或合作创编的协作学习活动，该类活动的时间平均占课堂教学时间的12%，总体而言，学生协作交流的时间与机会增多。根据具体的教学情况，协作学习的安排会有所不同，18个课堂教学案例中有的并没有安排学生协作学习，而有些案例的学生主体活动却主要以协作学习为主。在课堂教学中，学生的协作交流常以座位临近的几个学生组成合作小组，通过协同、伙伴角色扮演等形式开展协作，有时会在组间引入竞争机制。协作学习的成果常有完成某项任务、制作小组作品、形成小组讨论交流意见等几种。
信息技术在支持协作学习方面可以起重要作用，其形式包括：通过计算机协作（网上协作学习）；在计算机面前协作（如小组作业）；与计算机协作（计算机扮演学生同伴角色）。在通过网络平台的协作交流中，可以使师生之间、学生之间的信息联系从多层面、多方位、多形式展开，让学生通过友好的界面获取教学内容，并发表见解，与同伴交换意见，广泛、深入地掌握所学的知识，提高分析、综合、评价和应用等认知能力。
由于学生的情况是复杂、多样的，因此，在具体的学科教学中，教师主导作用的发挥会有所不同，学生主体地位的体现形式也会大相径庭。透过各种各样的课堂教学现象，看教师、学生相互作用的关系、形式，以及教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素之间相互作用关系的本质，我们还是能够发现其中所蕴含的规律，即：在教师主导作用发挥的基础上，学生的地位发生了改变——学生主体得以凸显。课堂中所发生的变化，也正是新一轮基础教育课程改革的目标所在——实现我国中小学课程从“学科本位、知识本位”向“关注每一位学生发展”的历史性转变，这种转变能够得以实现，很重要的一点是学生学习方式发生转变。