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【摘要】随着新课标指导下教学改革的不断深入，小学体育教学活动呈现出了新的特点，强调学生综合体育能力与合作团队意识的形成与发展。合作学习是当前素质教育背景下，应用较为广泛的小学体育教学模式，教师在研究分析学生体育能力与学习习惯的基础上，进行科学的分组，让学生通过团队合作达成体育学习目标，有效的实现了差异性教学，让每个学生在体育课堂上都能有所收获，是当前新课程改革着力推行的体育教学方法。本文探讨了新课标下小学体育教学中的合作学习的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。
【关键词】新课标 小学体育 教学 合作学习
1新课标下小学体育教学合作学习应用效果分析
1.1合作学习保证了学生的主体地位
学生在学习活动中主体地位的尊重是新课改的基本指导思想，在小学体育教学活动中应用小组合作学习模式，能够给予学生更多的自主空间，让学生充分发挥主观能动性与创造性。在合作学习过程中，教师设置任务学习任务后，具体的学习与练习环节都是合作小组内部完成的，教师只是帮助学生把握方向并提供必要的引导，在此过程中，学生处于相对自由的学习氛围之中，不同层次的学生能够根据自身条件选择相应的任务，学生体育学习的投入度与积极性较高。
1.2合作学习促进了学生间的交流与沟通
合作的本质就是人与人之间的交流沟通，通过个体间的合力完成预定目标。小学体育合作学习模式下，师生、生生间处于相对平等的地位，针对体育学习中出现的问题能够畅所欲言，充分发表个人看法，学生在与他人的探讨中，能够获取宝贵的经验，从而帮助自身提高体育运动能力。同时，合作学习过程中的交流，能够培养学生的帮助他人的意识，让学生掌握求助与协助的方法与技巧，让合作能力在学生长期的发展中起到积极的影响。
1.3合作学习激发了学生的体育学习兴趣
小学体育合作学习在内容与教学形式上相对开放，摆脱了以往“教师演示，学生练习”的单向教学模式。合作学习的目标也是学生个体难以完成而团队合作分工能够完成的，在此过程中需要学生充分调动自身能力，挖掘体育潜能，学生在整个合作学习过程中，处于浓厚的体育学习任务达成氛围之中，保持了较高的学习兴趣与学习投入度，好奇心和求知欲得到较为充分的满足，获得了参与体育运动的持续内在动力。
1.4合作学习促进了教师教学观念的转变
小学体育合作学习是充分满足学生个人体育发展需求的模式，教学内容与方式方法的选择也是围绕学生综合素质提升展开的。这一特征能够帮助教师完成新课改背景下，小学体育教学观念的转变，还课堂给学生，更好的扮演引导者、观察者以及评价者的角色，从而在体育教学过程中更好的激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习，提升学生的体育能力与心理素质，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。
2新课标下小学体育教学中的合作学习应用策略研究
2.1培养学生的合作意识
合作意识的形成是小学体育合作学习模式应用的重要目标，较高水平的合作意识能够有效支持相应体育教学活动的开展。教师应将具体体育知识与技能的传授与合作意识培养进行有机的融合，让学生了解认识到合作意识对于体育能力乃至人生发展的重要作用。在完成相应的体育技能教学后，教师可以组织一定的竞技比赛，让学生直接参与到团队合作中，将合作能力与合作意识的培养紧密的结合起来，达到合作学习的根本目的。
2.2合理组建合作小组
学生体育能力和运动水平是长期形成的，小学体育教师在进行合作学习的过程中，应充分意识到这种差异性，深入研究学生的既有体育水平与学习心态，科学合理的组建合作小组，使每名学生都能在体育课堂上有所收获。在组员分配中，应保证不同体育能力学生数目搭配的科学性，充分发挥学生间的带动与促进作用。同时，在进行合作学习职责划分使，应从学生的能力与兴趣爱好出发，使学生乐于完成任务，能够高效完成任务，获得贡献力量与完成目标的成功喜悦，使学生更乐于参加合作学习，更好地发挥自身创造能力。
2.3合理安排合作内容
教师结合小组合作学习的基本要求，把教学内容有机联系在一起，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。在进行小组合作学习过程中，首先，教师要做好技术要领的讲解和示范，学生只有在熟稳了理论之后，才可能在训练过程中更容易的掌握动作。其次，教师在让学生进行初步训练时，要及时纠正学生在动作上的偏差，不要等学生形成了固定的模式之后在进行纠正，这个时候纠正的难度就比较大了。
2.4完善合作学习评价标准
评价标准是小学体育合作学习的风向标，科学的评价标准体系能够提升教学质量，促进学生学习积极性的提升。例如，在小学体育足球项目教学环节，教师在完成示范教学后，针对学生不同的足球运动能力进行分组，给每个小组设置差异性的练习目标，在评价环节不单纯以学生最终表现作为最终成绩，适当引入过程评价标准。例如，射门练习环节，教师可先让学生射门10次，然后记录学生命中门框范围和破门得分的次数，然后再进行一定的训练后，才让学生射10次，将两次射门结果进行比较，用学生命中率提升水平作为教学评价结果。这样的评价标准充分体现学生在足球学习过程中的进步，能有效树立学生体育学习信心与积极性。
结语
综上所述，合作学习是素质教育背景下在小学体育课堂教学的重要方法，能够有效创设高效课堂，提升学生的身体素质与心理素质，培养学生的合作意识与团队精神。小学体育教师在应用合作学习模式时，应该充分认识合作学习的精髓，及时发现和解决教学过程中出现的不足，做好教学活动的组织者和协调者，全面保证合作学习在小学体育中的顺利实施。本文分析了新课标下小学体育教学合作学习应用效果，提出了相应的方法策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
[1]郑龙云，邱良武，武云化，韩锐芳.体育合作学习对中小学生身心健康的促进研究[J].大理学院学报，2008，10：67-69.
[2]许清兵.体育教学中如何加强“小组合作学习”[J].运动，2012，17：62-63.
[3]辛启坤.自主 合作 探究—新课标下小学体育课堂教学模式的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2008，05：122.
[4]陈虹.小学体育课“交往合作教学”模式初探[J].当代体育科技，2015，08：71+73.
【关键词】新课标 小学体育 教学 合作学习
1新课标下小学体育教学合作学习应用效果分析
1.1合作学习保证了学生的主体地位
学生在学习活动中主体地位的尊重是新课改的基本指导思想，在小学体育教学活动中应用小组合作学习模式，能够给予学生更多的自主空间，让学生充分发挥主观能动性与创造性。在合作学习过程中，教师设置任务学习任务后，具体的学习与练习环节都是合作小组内部完成的，教师只是帮助学生把握方向并提供必要的引导，在此过程中，学生处于相对自由的学习氛围之中，不同层次的学生能够根据自身条件选择相应的任务，学生体育学习的投入度与积极性较高。
1.2合作学习促进了学生间的交流与沟通
合作的本质就是人与人之间的交流沟通，通过个体间的合力完成预定目标。小学体育合作学习模式下，师生、生生间处于相对平等的地位，针对体育学习中出现的问题能够畅所欲言，充分发表个人看法，学生在与他人的探讨中，能够获取宝贵的经验，从而帮助自身提高体育运动能力。同时，合作学习过程中的交流，能够培养学生的帮助他人的意识，让学生掌握求助与协助的方法与技巧，让合作能力在学生长期的发展中起到积极的影响。
1.3合作学习激发了学生的体育学习兴趣
小学体育合作学习在内容与教学形式上相对开放，摆脱了以往“教师演示，学生练习”的单向教学模式。合作学习的目标也是学生个体难以完成而团队合作分工能够完成的，在此过程中需要学生充分调动自身能力，挖掘体育潜能，学生在整个合作学习过程中，处于浓厚的体育学习任务达成氛围之中，保持了较高的学习兴趣与学习投入度，好奇心和求知欲得到较为充分的满足，获得了参与体育运动的持续内在动力。
1.4合作学习促进了教师教学观念的转变
小学体育合作学习是充分满足学生个人体育发展需求的模式，教学内容与方式方法的选择也是围绕学生综合素质提升展开的。这一特征能够帮助教师完成新课改背景下，小学体育教学观念的转变，还课堂给学生，更好的扮演引导者、观察者以及评价者的角色，从而在体育教学过程中更好的激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习，提升学生的体育能力与心理素质，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。
2新课标下小学体育教学中的合作学习应用策略研究
2.1培养学生的合作意识
合作意识的形成是小学体育合作学习模式应用的重要目标，较高水平的合作意识能够有效支持相应体育教学活动的开展。教师应将具体体育知识与技能的传授与合作意识培养进行有机的融合，让学生了解认识到合作意识对于体育能力乃至人生发展的重要作用。在完成相应的体育技能教学后，教师可以组织一定的竞技比赛，让学生直接参与到团队合作中，将合作能力与合作意识的培养紧密的结合起来，达到合作学习的根本目的。
2.2合理组建合作小组
学生体育能力和运动水平是长期形成的，小学体育教师在进行合作学习的过程中，应充分意识到这种差异性，深入研究学生的既有体育水平与学习心态，科学合理的组建合作小组，使每名学生都能在体育课堂上有所收获。在组员分配中，应保证不同体育能力学生数目搭配的科学性，充分发挥学生间的带动与促进作用。同时，在进行合作学习职责划分使，应从学生的能力与兴趣爱好出发，使学生乐于完成任务，能够高效完成任务，获得贡献力量与完成目标的成功喜悦，使学生更乐于参加合作学习，更好地发挥自身创造能力。
2.3合理安排合作内容
教师结合小组合作学习的基本要求，把教学内容有机联系在一起，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。在进行小组合作学习过程中，首先，教师要做好技术要领的讲解和示范，学生只有在熟稳了理论之后，才可能在训练过程中更容易的掌握动作。其次，教师在让学生进行初步训练时，要及时纠正学生在动作上的偏差，不要等学生形成了固定的模式之后在进行纠正，这个时候纠正的难度就比较大了。
2.4完善合作学习评价标准
评价标准是小学体育合作学习的风向标，科学的评价标准体系能够提升教学质量，促进学生学习积极性的提升。例如，在小学体育足球项目教学环节，教师在完成示范教学后，针对学生不同的足球运动能力进行分组，给每个小组设置差异性的练习目标，在评价环节不单纯以学生最终表现作为最终成绩，适当引入过程评价标准。例如，射门练习环节，教师可先让学生射门10次，然后记录学生命中门框范围和破门得分的次数，然后再进行一定的训练后，才让学生射10次，将两次射门结果进行比较，用学生命中率提升水平作为教学评价结果。这样的评价标准充分体现学生在足球学习过程中的进步，能有效树立学生体育学习信心与积极性。
结语
综上所述，合作学习是素质教育背景下在小学体育课堂教学的重要方法，能够有效创设高效课堂，提升学生的身体素质与心理素质，培养学生的合作意识与团队精神。小学体育教师在应用合作学习模式时，应该充分认识合作学习的精髓，及时发现和解决教学过程中出现的不足，做好教学活动的组织者和协调者，全面保证合作学习在小学体育中的顺利实施。本文分析了新课标下小学体育教学合作学习应用效果，提出了相应的方法策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
[1]郑龙云，邱良武，武云化，韩锐芳.体育合作学习对中小学生身心健康的促进研究[J].大理学院学报，2008，10：67-69.
[2]许清兵.体育教学中如何加强“小组合作学习”[J].运动，2012，17：62-63.
[3]辛启坤.自主 合作 探究—新课标下小学体育课堂教学模式的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2008，05：122.
[4]陈虹.小学体育课“交往合作教学”模式初探[J].当代体育科技，2015，08：71+73.