田地耕种应不误农时，培养孩子要从小开始。小学教育是人生之旅的奠基工程，这一阶段正是培养与发展学生口语交际能力的原始黄金时期。“儿童语言充满了纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝怯意。在语言交流中，儿童是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。”由此看来，在小学口语交际教学过程中，教师无需考虑学生“不敢说”，而是应努力探寻如何让学生“想说、乐说、会说”的有效途径。当然，培养小学生口语交际能力是一项“学练于课堂、得益于课外”的内外结合之举。本文立足于课堂教学的角度，拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。
　　一、围绕“想说”目标，积极开展情境性课堂教学
　　口语交际是在特定情境下发生的一种语言交往活动。离开了这一“特定情境”，语言交际根本是无法进行的。正因为如此，在口语交际课堂教学过程中，教师要通过各类途径和方法，善于创设丰富多元的“具体情境”，以激发学生在“入情入境”中有种“想说”的欲望。
　　以多媒体情境活动为例。在《听故事讲故事》课堂教学中，笔者首先说道：“今天老师请来了一位小朋友给你们讲故事，好不好？大家好，我是小熊笨笨。今天我讲的是《狼和小羊》的故事……”孩子们听得津津有味的。刚结束，有人说“我会讲《小白兔勇斗大灰狼》的故事。”“我会讲……”再如“包装”情境：在《学会待客》口语交际训练时，讲台摆上1只保温瓶、1个茶壶和几个茶杯，创设了有点“家”的味道。家里来“客”后，小主人边“接待”边与“客人”唠起嗑来。还有“亲历表演”情境。在《说说我的家》课堂教学中，让小学生在同桌之间，在多人活动小组内，在全体师生面前，来说说自己的家庭結构、所在社区、人员年龄及其职业等，良好情境能有效激发孩子的欲言欲语。
　　二、围绕“乐说”目标，积极开展互动性课堂教学
　　真正意义上的“口语交际”，是一个听说双方共同互动的过程，而绝不是简单的“说+听”。
　　如何才能让孩子们“乐说”呢？必须撬起“互动”这根杠杆。（1）撬起师生互动的杠杆。在口语交际教学过程中，语文教师尤其要通过抖出去的“启动、带动、互动”，有效激发学生“一吐为快、欲罢不休”的快乐“说”势。比如《说说我的家》这一课，在学生说了家庭基本情况后，笔者及时地送上一句：“告诉老师，你喜欢自己的家吗？你在家里最喜欢跟谁在一起玩？为什么呢？”在这一话题下，孩子们还有什么不“乐说”呢？（2）撬起同伴互动的杠杆。在《我来说一说》一课中，笔者一副不高兴的样子：“今天老师把钱包弄丢了，里面有钱也有银行卡，这可怎么办呢？你们能帮老师想想办法吗？”孩子们自觉主动地围拢成一个个小组，非常热心地讨论办法、出起主意来了……多元互动是打开学生“话匣子”的一把金钥匙。
　　三、围绕“会说”目标，积极开展规范性课堂教学
　　无论课堂发言还是生活语言，许多小学生说上好半天，就是不能把自己的主要意思清楚地表达出来，这是因为他们的语言从根本上缺乏一定的规范性。这就启发我们，在口语交际教学过程中，要本着“由易到难、由浅入深”的原则，对学生开展循序渐进式的积极性指导。
　　首先，要教会小学生如何“说好一句话”。尤其对于低中年级小学生，才开始学习口语交际，一定要对他们讲求规范性语言指导，要求并引导他们如何先把一句话说完整，然后再把一句话说得具体一些。可从最基本的“谁怎么样？”“什么是什么？”“什么在什么方位”这些模式化句子开始，进而到扩充句子内容，努力把句子具体化，让自己所表达的内容越来越清晰化、生动化。其次，要教会小学生如何“说好一段话”。在说好一句话基础上，我们还须引导学生如何说好一段话。第九届“南湖之春”小学语文专场上，孙志飞的《未来衣服》教学很值得借鉴：先让学生自由发挥，然后让他们从“谁、名称、原因、特点”等方面说明自己的设想，既要口齿清楚，又要表达完整。 “规范”是会说的必由之路，艺术则是更高一种追求。
　　总之，口语交际是语文综合能力和学科基本素养的集中体现，也是学生人际交往中所应拥有的必备元素。教师善于围绕“想说、乐说、会说”这一梯次目标进行学生引导，定会赢得令人期待的良好效果。
　　作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校（225100）