论文部分内容阅读
【摘 要】浙江省台州中学是浙江省四大语文基地培育学校之一。学校的课程体系特别是语文课程体系建设主要呈现出两个特点：一是以人为本，体现特色，建构了基础型、拓展型和研究型三个层次的课程结构；二是贯彻理念，纲举目张，明确了学校语文课程开发的目标和思路，制定并实施了学校的课程规划。
【关键词】学校语文课程；课程开发；课程规划
浙江省台州中学创办于清同治六年（1867），初名“广文书院”，1902年始称“三台中学堂”，1912年改名为“浙江省立第六中学校”，1937年更名为“浙江省立台州中学”。1981年，学校被确定为浙江省首批办好的十八所重点中学之一，1996年被确认为浙江省一级重点中学，2014被评为浙江省一级特色示范学校。学校的发展始终与时代的脉搏同步，进入新世纪以来，学校较早进行了课程建设与改革。2001年，学校专门成立学术指导委员会及课程改革机构，开出了193个研究性学习小组；2004年开始，学校将信息技术与学科整合。近年来，学校在课程理念上作了拓展性理解，认为教师即课程、学生即课程，拓展了课程的外延与内涵。除了整合必修课程，学校秉承学生多样与自主选择理念，围绕“人”字，理出人与学校、社会、家庭、文化、传统、科技等层面的关系，并积极利用校内资源、社会资源、学生资源开发了出各种选修课程。
作为课程改革的排头兵，学校语文课程的改革走在了全省前列，成为浙江省四大语文基地培育学校之一。具体而言，学校的课程体系特别是语文课程体系建设主要呈现出两个特点。
一、以人为本，体现特色
学校以培育“大气”“灵气”“才气”的复合型精英人才为目标，以“文理兼修、彰显特长”为策略，以教育数字化为手段，实现学生在共同基础上的个性发展。在此基础上，学校形成了如图1所示的课程体系。其中，“果”寓学校人才培养的目标，即“大气”“灵气”和“才气”；“树根”寓成长的途径，两个主根上的文字“文理兼修”“彰显特长”，表示学校的课程设计理论及办学策略；“土壤”寓学校的各类课程，指通过课程为人才培养提供良好的营养条件。树干和树根成一“人”字，寓学校的培养目标是实现人人成才。
基于辉煌的办学历史与较好的师资和生源等现状，学校建构了基础型、拓展型和研究型三个层次的课程结构（如图2），较好地兼顾了学生基础学力与能力、特长的共同发展。
二、贯彻理念，纲举目张
以“建设开放而有活力的适合我校学生的语文课程”为宗旨，以《浙江普通高中学科基地培育学校工作方案》为指导，学校语文组明确了学校语文课程开发的目标和思路，制定并实施了课程规划。
（一）课程开发目标
1.目标一：必修课程校本化，选修课程互补化
遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。必修课程校本化，即国家课程校本化，合理使用现行教材；选修课程互补化，即选修课程的开发、开设不盲目随意，须是必修课程的必要拓展和补充，以达到高效高质的目的。
2.目标二：紧扣语文核心内容，人文性与工具性并行
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。加强与其他课程的沟通，帮助学生提高语言交际能力，以适应现实生活和自我发展的需要。
3.目标三：探究学习，在活动和实践中学习语文
高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
4.目标四：开发四个课程群
语文课程应精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生基础水平、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。为此，学校开发了以下四个课程群：
【语言表达与应用课程群】这一课程群包括“我为话狂”“我言我秀”“爱朗诵”“我爱话剧”等课程，其中“我为话狂”为省精品课程。
【文学与欣赏课程群】这一课程群包括“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“与先贤圣哲交心”“流行小说解读”“武侠小说漫谈”“魅力音乐剧”“酷诗酷评”“我为诗狂”“载歌载故——用歌声铭记经典”“潮语文”等课程，其中“载歌载故——用歌声铭记经典”“潮语文”为省精品课程。
【写作课程群】这一课程群包括“文体写作百草园”“作文六维空间”“随笔随心”“阳光作文”等课程，其中“文体写作百草园”为省精品课程。
【地方文化探究课程群】这一课程群包括“千年古城临海的文化之旅”“校友名人探访”等课程。
（二）课程开发思路
一是教材还存在各种问题，需要精益求精。所以，教材要与校本课程发展相结合，须创造性地改造教材，合理规划各年级语文知识、能力、素养培养的层级，努力做到高一、高二、高三语文教学的有效衔接。
二是打破单元界限，将必修教材的课文按文学类文本、实用类文本、文言文、写作等板块重新组合，适当压缩讲读篇目，精读精讲典范篇目，以起到举一反三之效。
三是语文选修课程应该围绕“语文”二字展开，还要与校园文化相结合，与学生升学就职相结合，与教师的个人素质和业余爱好相结合，注重开发知识拓展类课程。
四是在各学段合理安排选修课程，紧扣语文核心内容，创新选修课程的课堂教学形式，使之成为必修课程的有效补充和学生语文学习的有机组成部分。 （三）课程规划
1.必修课程
如前所述，必修课程将教材的课文按文学类文本、实用类文本、文言文、写作等板块重新整合，具体如下：
【文学类文本】删除“必修一”中的《让我们一起奔腾吧》《获得教养的途径》《西地平线上》《像山那样思考》，“必修二”中的《一个人的遭遇》；保留课文有“必修一”中的《沁园春·长沙》《相信未来》《想北平》《江南的冬景》《前方》《我心归去》，“必修二”中的《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》《边城》《最后的常春藤叶》《祝福》《林黛玉进贾府》，“必修三”中的《长江三峡》《肖邦故园》《祖国呵，我亲爱的祖国》，“必修四”中的《雷雨》《辛德勒名单》，“必修五”中的《纪念刘和珍君》《斑纹》。
【实用类文本】删除“必修一”中的《我的四季》，“必修三”中的《东方和西方的科学》《中国与西方的文化资源》《麦当劳中的文化表达》，“必修五”中的《足下的文化与野草之美》《人类基因组计划及其意义》《论厄运》《直面苦难》《人是能思想的芦苇》《我为什么活着》；保留“必修一”中的《十八岁及其他》，“必修三”中的《传统文化与文化传统》《拿来主义》，“必修四”中的《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》，“必修五”中的《南州六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》《<物种起源>绪言》。
【文言文（诗词）】删除“必修四”中的《<黄花岗七十二烈士事略>序》。保留“必修一”中的《劝学》《师说》《赤壁赋》《始得西山宴游记》，“必修二”中的《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，“必修三”中的《离骚》《指南录后序》《五人墓碑记》《烛之狐退秦师》《谏太宗十思疏》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》，“必修四”中的《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》《滕王阁序》《秋声赋》《蜀道难》《登高》《琵琶行》《虞美人》《雨霖铃》《声声慢》，“必修五”中的《陈情表》《项脊轩志》《长亭送别》《报任安书》《渔父》《逍遥游》《兰亭集序》。
【写作】将写作内容整合为“文体写作百草园”课程（贯穿“必修一学段”至“必修五学段”始终）和“写作大观园”课程（只在“必修一学段”实施）。
2.选修课程
如前所述，选修课程的开发与校园文化、与学生升学就职、与教师个人素质和业余爱好相结合，注重开发知识拓展类课程，具体如下：
【已开发课程】“必修一学段”有“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“千年古城临海的文化之旅”；“必修二学段”有“流行小说解读”“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”；“必修三学段”有“武侠小说漫谈”“史记选读”“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“载歌载故——用歌声铭记经典”；“必修四学段”有“爱朗诵”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“魅力音乐剧”“我爱话剧”“我为诗狂”“酷诗酷评”；“必修五学段”有“我为话狂”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“潮语文”“与先贤圣哲交心”“随笔随心”。
【拟开发课程】“必修一学段”有“最台中”“用随笔写出我们的心灵”“悦览悦炫”；“必修二学段”有“最台中”“台中年鉴”；“必修三学段”有“最台中”“台中校史”；“必修四学段”有“最台中”“紫藤花开”；“必修五学段”有“最台中”“我言我秀”。
无论是必修课程，还是选修课程，都要明确课程目标。必修课程各板块在确定具体的课文篇目时，还要给出删除某篇课文的理由，如《让我们一起奔腾吧》一文，被删除的理由是：“意象比较单一，内容直白，学生在前两首诗歌学习的基础上完全有能力对此诗进行正确解读。”选修课程的实施，则要明确相应的教学模式，如“中国现代诗歌散文鉴赏指南”课程，可作这样的要求：“采用探究式教学，师生针对具体篇目提出学习目标，共同探究。在问题的发现、确定、解决的过程中，学习现代诗歌的鉴赏方法。”
【关键词】学校语文课程；课程开发；课程规划
浙江省台州中学创办于清同治六年（1867），初名“广文书院”，1902年始称“三台中学堂”，1912年改名为“浙江省立第六中学校”，1937年更名为“浙江省立台州中学”。1981年，学校被确定为浙江省首批办好的十八所重点中学之一，1996年被确认为浙江省一级重点中学，2014被评为浙江省一级特色示范学校。学校的发展始终与时代的脉搏同步，进入新世纪以来，学校较早进行了课程建设与改革。2001年，学校专门成立学术指导委员会及课程改革机构，开出了193个研究性学习小组；2004年开始，学校将信息技术与学科整合。近年来，学校在课程理念上作了拓展性理解，认为教师即课程、学生即课程，拓展了课程的外延与内涵。除了整合必修课程，学校秉承学生多样与自主选择理念，围绕“人”字，理出人与学校、社会、家庭、文化、传统、科技等层面的关系，并积极利用校内资源、社会资源、学生资源开发了出各种选修课程。
作为课程改革的排头兵，学校语文课程的改革走在了全省前列，成为浙江省四大语文基地培育学校之一。具体而言，学校的课程体系特别是语文课程体系建设主要呈现出两个特点。
一、以人为本，体现特色
学校以培育“大气”“灵气”“才气”的复合型精英人才为目标，以“文理兼修、彰显特长”为策略，以教育数字化为手段，实现学生在共同基础上的个性发展。在此基础上，学校形成了如图1所示的课程体系。其中，“果”寓学校人才培养的目标，即“大气”“灵气”和“才气”；“树根”寓成长的途径，两个主根上的文字“文理兼修”“彰显特长”，表示学校的课程设计理论及办学策略；“土壤”寓学校的各类课程，指通过课程为人才培养提供良好的营养条件。树干和树根成一“人”字，寓学校的培养目标是实现人人成才。
基于辉煌的办学历史与较好的师资和生源等现状，学校建构了基础型、拓展型和研究型三个层次的课程结构（如图2），较好地兼顾了学生基础学力与能力、特长的共同发展。
二、贯彻理念，纲举目张
以“建设开放而有活力的适合我校学生的语文课程”为宗旨，以《浙江普通高中学科基地培育学校工作方案》为指导，学校语文组明确了学校语文课程开发的目标和思路，制定并实施了课程规划。
（一）课程开发目标
1.目标一：必修课程校本化，选修课程互补化
遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。必修课程校本化，即国家课程校本化，合理使用现行教材；选修课程互补化，即选修课程的开发、开设不盲目随意，须是必修课程的必要拓展和补充，以达到高效高质的目的。
2.目标二：紧扣语文核心内容，人文性与工具性并行
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。加强与其他课程的沟通，帮助学生提高语言交际能力，以适应现实生活和自我发展的需要。
3.目标三：探究学习，在活动和实践中学习语文
高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
4.目标四：开发四个课程群
语文课程应精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生基础水平、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。为此，学校开发了以下四个课程群：
【语言表达与应用课程群】这一课程群包括“我为话狂”“我言我秀”“爱朗诵”“我爱话剧”等课程，其中“我为话狂”为省精品课程。
【文学与欣赏课程群】这一课程群包括“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“与先贤圣哲交心”“流行小说解读”“武侠小说漫谈”“魅力音乐剧”“酷诗酷评”“我为诗狂”“载歌载故——用歌声铭记经典”“潮语文”等课程，其中“载歌载故——用歌声铭记经典”“潮语文”为省精品课程。
【写作课程群】这一课程群包括“文体写作百草园”“作文六维空间”“随笔随心”“阳光作文”等课程，其中“文体写作百草园”为省精品课程。
【地方文化探究课程群】这一课程群包括“千年古城临海的文化之旅”“校友名人探访”等课程。
（二）课程开发思路
一是教材还存在各种问题，需要精益求精。所以，教材要与校本课程发展相结合，须创造性地改造教材，合理规划各年级语文知识、能力、素养培养的层级，努力做到高一、高二、高三语文教学的有效衔接。
二是打破单元界限，将必修教材的课文按文学类文本、实用类文本、文言文、写作等板块重新组合，适当压缩讲读篇目，精读精讲典范篇目，以起到举一反三之效。
三是语文选修课程应该围绕“语文”二字展开，还要与校园文化相结合，与学生升学就职相结合，与教师的个人素质和业余爱好相结合，注重开发知识拓展类课程。
四是在各学段合理安排选修课程，紧扣语文核心内容，创新选修课程的课堂教学形式，使之成为必修课程的有效补充和学生语文学习的有机组成部分。 （三）课程规划
1.必修课程
如前所述，必修课程将教材的课文按文学类文本、实用类文本、文言文、写作等板块重新整合，具体如下：
【文学类文本】删除“必修一”中的《让我们一起奔腾吧》《获得教养的途径》《西地平线上》《像山那样思考》，“必修二”中的《一个人的遭遇》；保留课文有“必修一”中的《沁园春·长沙》《相信未来》《想北平》《江南的冬景》《前方》《我心归去》，“必修二”中的《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》《边城》《最后的常春藤叶》《祝福》《林黛玉进贾府》，“必修三”中的《长江三峡》《肖邦故园》《祖国呵，我亲爱的祖国》，“必修四”中的《雷雨》《辛德勒名单》，“必修五”中的《纪念刘和珍君》《斑纹》。
【实用类文本】删除“必修一”中的《我的四季》，“必修三”中的《东方和西方的科学》《中国与西方的文化资源》《麦当劳中的文化表达》，“必修五”中的《足下的文化与野草之美》《人类基因组计划及其意义》《论厄运》《直面苦难》《人是能思想的芦苇》《我为什么活着》；保留“必修一”中的《十八岁及其他》，“必修三”中的《传统文化与文化传统》《拿来主义》，“必修四”中的《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》，“必修五”中的《南州六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》《<物种起源>绪言》。
【文言文（诗词）】删除“必修四”中的《<黄花岗七十二烈士事略>序》。保留“必修一”中的《劝学》《师说》《赤壁赋》《始得西山宴游记》，“必修二”中的《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，“必修三”中的《离骚》《指南录后序》《五人墓碑记》《烛之狐退秦师》《谏太宗十思疏》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》，“必修四”中的《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》《滕王阁序》《秋声赋》《蜀道难》《登高》《琵琶行》《虞美人》《雨霖铃》《声声慢》，“必修五”中的《陈情表》《项脊轩志》《长亭送别》《报任安书》《渔父》《逍遥游》《兰亭集序》。
【写作】将写作内容整合为“文体写作百草园”课程（贯穿“必修一学段”至“必修五学段”始终）和“写作大观园”课程（只在“必修一学段”实施）。
2.选修课程
如前所述，选修课程的开发与校园文化、与学生升学就职、与教师个人素质和业余爱好相结合，注重开发知识拓展类课程，具体如下：
【已开发课程】“必修一学段”有“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“千年古城临海的文化之旅”；“必修二学段”有“流行小说解读”“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”；“必修三学段”有“武侠小说漫谈”“史记选读”“中国现代诗歌散文鉴赏指南”“载歌载故——用歌声铭记经典”；“必修四学段”有“爱朗诵”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“魅力音乐剧”“我爱话剧”“我为诗狂”“酷诗酷评”；“必修五学段”有“我为话狂”“中国古代诗歌散文鉴赏指南”“潮语文”“与先贤圣哲交心”“随笔随心”。
【拟开发课程】“必修一学段”有“最台中”“用随笔写出我们的心灵”“悦览悦炫”；“必修二学段”有“最台中”“台中年鉴”；“必修三学段”有“最台中”“台中校史”；“必修四学段”有“最台中”“紫藤花开”；“必修五学段”有“最台中”“我言我秀”。
无论是必修课程，还是选修课程，都要明确课程目标。必修课程各板块在确定具体的课文篇目时，还要给出删除某篇课文的理由，如《让我们一起奔腾吧》一文，被删除的理由是：“意象比较单一，内容直白，学生在前两首诗歌学习的基础上完全有能力对此诗进行正确解读。”选修课程的实施，则要明确相应的教学模式，如“中国现代诗歌散文鉴赏指南”课程，可作这样的要求：“采用探究式教学，师生针对具体篇目提出学习目标，共同探究。在问题的发现、确定、解决的过程中，学习现代诗歌的鉴赏方法。”