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摘要：人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。基于以上的认识，笔者对数学课堂上如何开展人文教育进行了认真的观察与思考。
关键词：人文教育；小学数学我们的小学数学教育成就巨大，无庸置疑。但是，从发展的角度看，也存在一定的问题。突出的问题之一，就是对人文教育重视不够。现状表明，重视小学数学教学中的人文教育很有必要。小学数学教学中如何进行人文教育？
一、鼓励合作交流，培养严谨认真的学习态度
Ehv教学方法指出：“如果你讲我听，我会忘记；如果你做给我看，或许我会记住；如果你让我参与，我就能理解并应用。”这说明了学生对数学知识的感知莫过于全身心地投入其中。只有学生积极参与，才是富有生命力的课堂。这也是人文价值教育“非暴力”里提倡积极主动参与合作精神的价值观。合作交流是探究性学习中的一种学习方式。学生在小组内互相提问题、互相交流讨论，在合作学习过程中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会表达和交流。
二、充分挖掘教材中的人文性因素
在小学数学教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。
例如：在教学圆周率时，先让学生分组动手操作，量出三个圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数。等到学生们把演算好的得数拿出来后，面对着各不相同的结果，大家觉得非常不解时，教师可以出示祖冲之的图像，介绍：我们今天在这课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，我国就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国南北朝时期的数学家祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，这一成果比欧洲要早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值……激发学生的民族自豪感，激励学生向先人学习。在“润物细无声”的教学中，在先人人格力量的感化下，激励学生去构筑自己的希望与理想，并孜孜以求。
又如在教学质数和合数时，可介绍歌德巴赫猜想（任何一个大于4的合数都可以用两个质数的和的形式来表示）。对于这个世界性猜想，在研究过程中，我国涌现了华罗庚、王元、陈景润等一批杰出的数学家。其中数学家陈景润在1965年，经过长期刻苦钻研、日夜计算，初步把哥德巴赫猜想求证到世界最领先地位，并于1966年5月发表在中国科学院刊物《科學通报》第17期上，正式宣布了他已经证明了（1 2）。这个消息震动了国内外数学界。1973年2月完成了他的论文，被国外命名为"陈氏定理"，把哥德巴赫猜想求证到最领先地位。这样的事例在数学教材中还有很多，教师可通过介绍古今中国人对世界数学的发展作出的重大贡献，使学生认识到不仅远古时代我们伟大的祖国就是数学的故乡，在数学上对人类作出了杰出的贡献，而且在今天，我们在数学上也取得了不少惊人的成就。从而激发学生的爱国热情，以及献身科学的志向。这无论对提高数学教学质量还是对学生人文精神的培养都是大有益处的。
三、让学生的个性在数学活动中飞扬
陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创新的人”。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”。（加德纳）小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此关注个性，激励创新教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求異中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化”。
如：教学三年级长方形的面积时，笔者设计这样的题目：“老师想做一块面积是24平方米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？”学生畅所欲言，各抒己见：“设计成长6分米，宽4分米的小黑板。”“做成长8分米，宽3分米的。”“做成长12分米，宽2分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，教师应经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比：谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。
总之，小学数学教学的人文精神培养应以人为本，体现人的价值，重视人的发展的终极目标。因此，作为一线的教师，在数学中更应重视学生人文精神的培养。随着新课程改革的不断深化，必将使数学教学在人文视野下充满美丽，充满诱惑，充满智慧。让数学学习成为孩子的渴望，让数学课堂闪耀人文之光，让智慧在这里激扬。参考文献：
熊灿 浅论在小学数学教学中如何渗透人文教育 读与写 2017（07）
（作者单位：贵州省罗甸县边阳镇边阳中学校550100）
关键词：人文教育；小学数学我们的小学数学教育成就巨大，无庸置疑。但是，从发展的角度看，也存在一定的问题。突出的问题之一，就是对人文教育重视不够。现状表明，重视小学数学教学中的人文教育很有必要。小学数学教学中如何进行人文教育？
一、鼓励合作交流，培养严谨认真的学习态度
Ehv教学方法指出：“如果你讲我听，我会忘记；如果你做给我看，或许我会记住；如果你让我参与，我就能理解并应用。”这说明了学生对数学知识的感知莫过于全身心地投入其中。只有学生积极参与，才是富有生命力的课堂。这也是人文价值教育“非暴力”里提倡积极主动参与合作精神的价值观。合作交流是探究性学习中的一种学习方式。学生在小组内互相提问题、互相交流讨论，在合作学习过程中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会表达和交流。
二、充分挖掘教材中的人文性因素
在小学数学教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。
例如：在教学圆周率时，先让学生分组动手操作，量出三个圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数。等到学生们把演算好的得数拿出来后，面对着各不相同的结果，大家觉得非常不解时，教师可以出示祖冲之的图像，介绍：我们今天在这课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，我国就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国南北朝时期的数学家祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，这一成果比欧洲要早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值……激发学生的民族自豪感，激励学生向先人学习。在“润物细无声”的教学中，在先人人格力量的感化下，激励学生去构筑自己的希望与理想，并孜孜以求。
又如在教学质数和合数时，可介绍歌德巴赫猜想（任何一个大于4的合数都可以用两个质数的和的形式来表示）。对于这个世界性猜想，在研究过程中，我国涌现了华罗庚、王元、陈景润等一批杰出的数学家。其中数学家陈景润在1965年，经过长期刻苦钻研、日夜计算，初步把哥德巴赫猜想求证到世界最领先地位，并于1966年5月发表在中国科学院刊物《科學通报》第17期上，正式宣布了他已经证明了（1 2）。这个消息震动了国内外数学界。1973年2月完成了他的论文，被国外命名为"陈氏定理"，把哥德巴赫猜想求证到最领先地位。这样的事例在数学教材中还有很多，教师可通过介绍古今中国人对世界数学的发展作出的重大贡献，使学生认识到不仅远古时代我们伟大的祖国就是数学的故乡，在数学上对人类作出了杰出的贡献，而且在今天，我们在数学上也取得了不少惊人的成就。从而激发学生的爱国热情，以及献身科学的志向。这无论对提高数学教学质量还是对学生人文精神的培养都是大有益处的。
三、让学生的个性在数学活动中飞扬
陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创新的人”。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”。（加德纳）小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此关注个性，激励创新教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求異中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化”。
如：教学三年级长方形的面积时，笔者设计这样的题目：“老师想做一块面积是24平方米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？”学生畅所欲言，各抒己见：“设计成长6分米，宽4分米的小黑板。”“做成长8分米，宽3分米的。”“做成长12分米，宽2分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，教师应经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比：谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。
总之，小学数学教学的人文精神培养应以人为本，体现人的价值，重视人的发展的终极目标。因此，作为一线的教师，在数学中更应重视学生人文精神的培养。随着新课程改革的不断深化，必将使数学教学在人文视野下充满美丽，充满诱惑，充满智慧。让数学学习成为孩子的渴望，让数学课堂闪耀人文之光，让智慧在这里激扬。参考文献：
熊灿 浅论在小学数学教学中如何渗透人文教育 读与写 2017（07）
（作者单位：贵州省罗甸县边阳镇边阳中学校550100）