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摘 要：高中阶段的化学学科，仍以培养发展学生的观察、实验、思维、综合等应用能力，学习科学方法，学会科学探究，提高全体学生的科学素养为教学目标。
关键词：高中化学； 研究性学习； 课程建构
中图分类号：G633．8文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-051-002
一、课程定位
1．研究性学习与综合实践活动
教育部基础教育司颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，明确“综合实践活动”课程由四个部分组成：研究性学习、社会实践、社区服务与劳动技术教育。对于后三部分内容，基础教育工作者有一定程度的理论积淀与实践经验。而“研究性学习”，往往给人陌路相逢、盖头未揭之感。
2．研究性学习方式与研究性学习课程
研究性学习方式较传统的学习方式，是强调学习主体的主动性、能动性和独立性，培养其创新精神和实践能力。从长远看，它作为一种学习的理念、策力、方法，应立足于理论验证、实验探究与综合应用的课堂教学，着眼于化学学习的整个环节。现今之所以被当作一门相对独立的课程，实在有些矫枉过正、凸现强化的意味，可以当作是课程转型期的过渡措施。
3．研究性学习课程与化学学科课程
高中阶段的化学学科，仍以培养发展学生的观察、实验、思维、综合等应用能力，学习科学方法，学会科学探究，提高全体学生的科学素养为教学目标。而研究性学习，则是对相关学科知识的运用、实践和创新。所以，化学等学科课程是研究性学习课程得以建立的基础。
二、建构原则
1．探究性原则
研究性是学生在教师的指导下，对已有科学成果的再发现或通过研究发现新知，它是一种探究活动，亲身体验的意义就在于教师给予了学生自主探究和创造的机会，以养成良好的科学精神和科学态度，增进学生创新意识和创新能力。
2．实践性原则
学以致用是研究性学习的又一基本特征。新教材中，我们经常看到，许多课题就是实践活动。
3．综合性原则
本课程在实践中遇到的问题，不仅仅涉及化学学科本科知识，还涉及理工、文史类跨学科的知识，故设计课题时，要注意激活学生学习中的各种知识储备，给他们综合运用相关知识，多角度、多层面地探究的机会。这种“综合”，可以是化学学科内的内综合，也可以是理、化、生学科间的外综合，还可以是文、理科间的大综合。
4．主体性原则
研究性学习的整个过程，其实是让学生自主发现的过程，自己去思考问题，去提出方案，去探究新知。学生在教学过程中，获得亲身参加科学研究的情感体验。不仅体会到了创造的艰辛，也体会到了创造成果的喜悦，激发了学生的创造欲望。
5．合作性原则
研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合，合作学习占有很重要的地位。教师组织学习以小组形式开展活动，学生间增进相互了解，学会相互交流与合作，培养学生合作意识和合作探究的能力，取长补短，取得高质量的成果。
三、建构命题
1．实验探究类
化学是一门以实验为基础的自然科学，许多物质的变化以及变化规律都是通过实验手段被揭示的。如探索过氧化钠与水反应的产物。实验中有气泡产生，则产生的是什么气体呢？该怎样探究？实验中的液体主要是什么呢？又该怎样探究呢？在提出问题的基础上分小组讨论，拿出实验方案，经讨论学生提出了比课本上更多的方法来进行验证。
2．调查考察、实践摸索类
社会调查、实践摸索也是研究性学习的一种有效模式，它能引导学生走出校门，参与社会实践，在生活中、在社会实践中发现新知。例如学习燃烧、灭火的原理，让学生走访商店、工厂消防队。在交流中，学生对各种各样的消防灭火材料和方法进行归类汇总，调查研究和报告交流中主动地学到了新知识。
3．文献研究类
例如“黑火药的发明和成分”、“燃放炮竹对环境的影响”，要求学生从黑火药的发明到炮竹燃放，写出一篇小论文，学生通过查阅资料，联系日常生活，撰写小论文，把零碎的知识上升为理性知识，从具有个性特征的成果中，激发了学生的创造欲。
四、建构准备
1．思想和组织准备
思想让参与者明白：什么是研究性课程，为什么要开设研究性课程，怎样参与、开展研究性课题。同时，为课程预期成果，组织准备是很重要的保证（校方支持，教导处、教科室骨干师资指导以及课程开展的方式）。
2．物质准备
所谓“物质”，是指开设课程必备的教学资源。物质上涉及场地设施、教学技术、实验手段、信息源流等等。
五、建构程序
1．专题辅导，布置动员
化学教研组的指导老师（条件允许时，亦可聘请专家、学者）介绍相关研究专题的发展现状与前沿命题，提出具体要求及注意事项。
2．指导选题，建课题组
由教师提出参考性意见，让学生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、思考意向等选择或提出课题，并本着本人自愿与教师指导相结合的原则，随缘结对，建立课题组。
3．明确分工，制定方案
课题组成员通过协商产生负责人，明确分工，划定各自承担的研究部分。教师可以提出参考意见和建议，指导学生讨论和制定研究方案。方案的内容应包括以下方面：
①对课题内容的界定；②研究的背景（即课题是如何提出的）；③研究的目的和意义；④研究的内容；⑤研究的主导学科课程以及相关课程；⑥研究分工；⑦研究过程和步骤：包括实践调查、实地考察、资料收集、整理讨论各个阶段；⑧研究所需条件预测；⑨研究的主要方法；⑩预期的成果（论文、调查报告、方案设计等）。
4．阶段管理，全程指导
在研究实施运作后，教师应注意阶段性管理，及时掌握学生进展情况，对遇到的困难和问题在研究方法、研究资源的开发和利用等方面予以帮助和指导。
5．整合资料，指导结题
经过一个阶段的实践研究后，学生通过各种手段和方法占有了大量的感性材料，如文字、图片、数字、资料选摘等。此时，教师应指导学生对上述材料进行辨别、分类、筛选，在此基础上，指导学生撰写论文、调查报告等。指导学生写出结题报告。报告主要内容应包括：课题名称、内涵界定、研究依据、研究内容、成果形式、国内外与课题相关的研究现状和趋势，本研究的特点和突破点等。
六、课程评价
①过程性评价与总结性评价相结合，重在过程性评价。②综合性评价与分解性评价相结合，重在综合性评价。③统一性评价与差异性评价相结合，重在差异性评价。④整体性评价与特色性评价相结合，重在特色性评价。⑤主体性评价与客体性评价相结合，重在主体性评价。
上述“五结合”评出的成绩，均应各占一定分数权重，折成一定比例后，组合成课题小组的总成绩。由各课题小组来组织内部的二次评议，按所承担的工作内容、充任的研究角色等因素确定成员的各自得分权重，评议给定个人成绩系数。将该系数与小组成绩相乘的乘积，就是小组某一成员的个人成绩。
关键词：高中化学； 研究性学习； 课程建构
中图分类号：G633．8文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-051-002
一、课程定位
1．研究性学习与综合实践活动
教育部基础教育司颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，明确“综合实践活动”课程由四个部分组成：研究性学习、社会实践、社区服务与劳动技术教育。对于后三部分内容，基础教育工作者有一定程度的理论积淀与实践经验。而“研究性学习”，往往给人陌路相逢、盖头未揭之感。
2．研究性学习方式与研究性学习课程
研究性学习方式较传统的学习方式，是强调学习主体的主动性、能动性和独立性，培养其创新精神和实践能力。从长远看，它作为一种学习的理念、策力、方法，应立足于理论验证、实验探究与综合应用的课堂教学，着眼于化学学习的整个环节。现今之所以被当作一门相对独立的课程，实在有些矫枉过正、凸现强化的意味，可以当作是课程转型期的过渡措施。
3．研究性学习课程与化学学科课程
高中阶段的化学学科，仍以培养发展学生的观察、实验、思维、综合等应用能力，学习科学方法，学会科学探究，提高全体学生的科学素养为教学目标。而研究性学习，则是对相关学科知识的运用、实践和创新。所以，化学等学科课程是研究性学习课程得以建立的基础。
二、建构原则
1．探究性原则
研究性是学生在教师的指导下，对已有科学成果的再发现或通过研究发现新知，它是一种探究活动，亲身体验的意义就在于教师给予了学生自主探究和创造的机会，以养成良好的科学精神和科学态度，增进学生创新意识和创新能力。
2．实践性原则
学以致用是研究性学习的又一基本特征。新教材中，我们经常看到，许多课题就是实践活动。
3．综合性原则
本课程在实践中遇到的问题，不仅仅涉及化学学科本科知识，还涉及理工、文史类跨学科的知识，故设计课题时，要注意激活学生学习中的各种知识储备，给他们综合运用相关知识，多角度、多层面地探究的机会。这种“综合”，可以是化学学科内的内综合，也可以是理、化、生学科间的外综合，还可以是文、理科间的大综合。
4．主体性原则
研究性学习的整个过程，其实是让学生自主发现的过程，自己去思考问题，去提出方案，去探究新知。学生在教学过程中，获得亲身参加科学研究的情感体验。不仅体会到了创造的艰辛，也体会到了创造成果的喜悦，激发了学生的创造欲望。
5．合作性原则
研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合，合作学习占有很重要的地位。教师组织学习以小组形式开展活动，学生间增进相互了解，学会相互交流与合作，培养学生合作意识和合作探究的能力，取长补短，取得高质量的成果。
三、建构命题
1．实验探究类
化学是一门以实验为基础的自然科学，许多物质的变化以及变化规律都是通过实验手段被揭示的。如探索过氧化钠与水反应的产物。实验中有气泡产生，则产生的是什么气体呢？该怎样探究？实验中的液体主要是什么呢？又该怎样探究呢？在提出问题的基础上分小组讨论，拿出实验方案，经讨论学生提出了比课本上更多的方法来进行验证。
2．调查考察、实践摸索类
社会调查、实践摸索也是研究性学习的一种有效模式，它能引导学生走出校门，参与社会实践，在生活中、在社会实践中发现新知。例如学习燃烧、灭火的原理，让学生走访商店、工厂消防队。在交流中，学生对各种各样的消防灭火材料和方法进行归类汇总，调查研究和报告交流中主动地学到了新知识。
3．文献研究类
例如“黑火药的发明和成分”、“燃放炮竹对环境的影响”，要求学生从黑火药的发明到炮竹燃放，写出一篇小论文，学生通过查阅资料，联系日常生活，撰写小论文，把零碎的知识上升为理性知识，从具有个性特征的成果中，激发了学生的创造欲。
四、建构准备
1．思想和组织准备
思想让参与者明白：什么是研究性课程，为什么要开设研究性课程，怎样参与、开展研究性课题。同时，为课程预期成果，组织准备是很重要的保证（校方支持，教导处、教科室骨干师资指导以及课程开展的方式）。
2．物质准备
所谓“物质”，是指开设课程必备的教学资源。物质上涉及场地设施、教学技术、实验手段、信息源流等等。
五、建构程序
1．专题辅导，布置动员
化学教研组的指导老师（条件允许时，亦可聘请专家、学者）介绍相关研究专题的发展现状与前沿命题，提出具体要求及注意事项。
2．指导选题，建课题组
由教师提出参考性意见，让学生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、思考意向等选择或提出课题，并本着本人自愿与教师指导相结合的原则，随缘结对，建立课题组。
3．明确分工，制定方案
课题组成员通过协商产生负责人，明确分工，划定各自承担的研究部分。教师可以提出参考意见和建议，指导学生讨论和制定研究方案。方案的内容应包括以下方面：
①对课题内容的界定；②研究的背景（即课题是如何提出的）；③研究的目的和意义；④研究的内容；⑤研究的主导学科课程以及相关课程；⑥研究分工；⑦研究过程和步骤：包括实践调查、实地考察、资料收集、整理讨论各个阶段；⑧研究所需条件预测；⑨研究的主要方法；⑩预期的成果（论文、调查报告、方案设计等）。
4．阶段管理，全程指导
在研究实施运作后，教师应注意阶段性管理，及时掌握学生进展情况，对遇到的困难和问题在研究方法、研究资源的开发和利用等方面予以帮助和指导。
5．整合资料，指导结题
经过一个阶段的实践研究后，学生通过各种手段和方法占有了大量的感性材料，如文字、图片、数字、资料选摘等。此时，教师应指导学生对上述材料进行辨别、分类、筛选，在此基础上，指导学生撰写论文、调查报告等。指导学生写出结题报告。报告主要内容应包括：课题名称、内涵界定、研究依据、研究内容、成果形式、国内外与课题相关的研究现状和趋势，本研究的特点和突破点等。
六、课程评价
①过程性评价与总结性评价相结合，重在过程性评价。②综合性评价与分解性评价相结合，重在综合性评价。③统一性评价与差异性评价相结合，重在差异性评价。④整体性评价与特色性评价相结合，重在特色性评价。⑤主体性评价与客体性评价相结合，重在主体性评价。
上述“五结合”评出的成绩，均应各占一定分数权重，折成一定比例后，组合成课题小组的总成绩。由各课题小组来组织内部的二次评议，按所承担的工作内容、充任的研究角色等因素确定成员的各自得分权重，评议给定个人成绩系数。将该系数与小组成绩相乘的乘积，就是小组某一成员的个人成绩。