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【摘 要】“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”然而，有调查显示，目前，包括教科书在内，中国人均每年读书量只有5本，大大低于世界平均水平，这一现象令人担扰。如何让阅读成为一种习惯，已成为一个具有现实意义的话题。让学生喜欢阅读更是语文教师义不容辞的职责。
【关键词】小学语文;阅读习惯;作文能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0182-01
读书是基础。读书是积累。读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？所以写好作文的秘诀之一是多读。要将精读与泛读相结合、深度与广度相结合，变他人的为自己的，充实自己的头脑，丰富自己的情感。一个人看的书多了，阅读范围广了，积累得就多，才能厚积而薄发。阅读少，知识贫乏，积累少，写起文章来无话可说，当然就不爱写作文，写不好作文。所以要写好作文，阅读面一定要宽，阅读量一定要多。阅读不光是为了积累和丰富文学知识，同时也是语言训练与词汇积累的重要途径。保持良好的阅读习惯，不仅能丰富词汇，而且能提高语言的表达能力。那么如何培养学生良好的阅读习惯？
读书，是一门学问，也是一门艺术。同样一本书，在同样的时间里，不同的人读会取得不同的效果。这里面有一个善于读书与不善于读书的问题，这是因为不同的人有不同的读书方式，不同的读书方式就会产生不同的效果。阅读是一个处理信息的复杂心理过程，它还要调动全身的其他器官，更要讲究方式和方法，这样才会产生好的读书效果。我国思想家和文学家鲁迅最为推崇的阅读之道是“四到”，即眼到、口到、手到、心到。读书时，“眼到”“口到”“手到”容易，而要做到“心到”却不容易了。“心到”就是要在读书时用心思考，真正理解，弄懂弄通。有效的阅读就要求做到这四到。要改善学生阅读效果不佳的状况，可运用“四到”原则，学生的“口到”带“眼到”“手到”“心到”。也就是说，在训练学生阅读能力时，应遵循从出声读到无声读这样一个不断转化的阅读发展规律。出声的朗读促使学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在学生开始阅读能力训练时极为重要。但是朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导学生及时转化到无声阅读阶段，此时边看边思考尤为重要。在读的过程中，先确立阅读要解决的问题，同时勤于动手，进行必要的勾画或是摘抄。
要达到良好的阅读效果还离不开“手到”：涂画、摘录要点，记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且能加深理解记忆。关于“手到”，可以通过以下三个方面来做：
一、学会勾画
形成自己的一套符号系统，这样就简洁明了。其次，学会摘记。“摘”是指在阅读文章的过程中，凡发现对自己很有用的东西，立即动手摘抄下来。如格言、警句、成语、歇后语等。对于比较重要的东西，摘抄时要记下摘自哪本书、哪一篇文章，以及第几页，便于以后查阅。“记”可以记下重要的作家及生平、作品中的重要人物和事件，还可以记下自己阅读的感受、体会，以及所发现的种种疑问等，以便寻找机会得到答案。再次，学会剪辑，保存资料。这是一个经济实惠的方法。在自己订购的读过的报刊中，选出有用的资料并剪贴下来，分类装订、存放，编好序号，方便日后查阅。
二、教师要指导学生处理好精读与略读的关系
精读，即仔细阅读，逐章逐段逐句地读。精读的目的在于深入钻研，透彻理解，牢固掌握，把所读到的东西变成自己的知识。精读的特点是仔细、速度慢、思考多、反复玩味。侧重于阅读理解、领悟与分析。精读的作品不宜多，应慎重选择。精读的要点，一是要多思考，只有多思考才能深入理解;二是反复读，一次一次加深理解;三是要多作笔记、批注、提要，帮助理解。略读，即浏览式的阅读。略读的特点是速度快、范围广。略读追求的是范围和广度，也称“泛读”。略读的技巧一般在于浏览全书，然后有选择地就重点内容阅读，或随便翻翻。由于小学生阅读能力有待提高，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以应训练学生先精读后略读。
三、教师应鼓励学生读书可广泛涉猎
“韩信点兵，多多益善。”学生的阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分家长反对孩子读课外读物，认为这是不务正业。殊不知，这些书能开阔学生的视野，锻炼学生的思维，提高学生的阅读能力。当今时代要想做任何学问，博览是不可或缺的基础。从学生个体語言发展的角度来看，博览有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。读各种不同的文体，读不同风格的文章，读不同作家的作品，学生可以从中掌握一批写作的“范型”，头脑中有了这些“范型”，写起文章来才有章法。现在很多学生缺乏自主博览的时间和条件，从早到晚做练习，没有时间读书;只是揣摩教师的标准解读，不能自由阅读和思考;另一个严峻的现实问题是受到诸多现代媒体的冲击。怎样让学生喜欢课外阅读？语文教师不能只管课内而不管课外，让学生喜欢阅读是语文教师义不容辞的职责。
古人曾说，读书破万卷，下笔如有神。劳于读书，逸于写作。这些都形象地道出了阅读与写作的关系。书读得多，并养成一种阅读的习惯，视野就会开阔，素材就会积累得多，学生的作文能力就能得到有效提升。
【关键词】小学语文;阅读习惯;作文能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0182-01
读书是基础。读书是积累。读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？所以写好作文的秘诀之一是多读。要将精读与泛读相结合、深度与广度相结合，变他人的为自己的，充实自己的头脑，丰富自己的情感。一个人看的书多了，阅读范围广了，积累得就多，才能厚积而薄发。阅读少，知识贫乏，积累少，写起文章来无话可说，当然就不爱写作文，写不好作文。所以要写好作文，阅读面一定要宽，阅读量一定要多。阅读不光是为了积累和丰富文学知识，同时也是语言训练与词汇积累的重要途径。保持良好的阅读习惯，不仅能丰富词汇，而且能提高语言的表达能力。那么如何培养学生良好的阅读习惯？
读书，是一门学问，也是一门艺术。同样一本书，在同样的时间里，不同的人读会取得不同的效果。这里面有一个善于读书与不善于读书的问题，这是因为不同的人有不同的读书方式，不同的读书方式就会产生不同的效果。阅读是一个处理信息的复杂心理过程，它还要调动全身的其他器官，更要讲究方式和方法，这样才会产生好的读书效果。我国思想家和文学家鲁迅最为推崇的阅读之道是“四到”，即眼到、口到、手到、心到。读书时，“眼到”“口到”“手到”容易，而要做到“心到”却不容易了。“心到”就是要在读书时用心思考，真正理解，弄懂弄通。有效的阅读就要求做到这四到。要改善学生阅读效果不佳的状况，可运用“四到”原则，学生的“口到”带“眼到”“手到”“心到”。也就是说，在训练学生阅读能力时，应遵循从出声读到无声读这样一个不断转化的阅读发展规律。出声的朗读促使学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在学生开始阅读能力训练时极为重要。但是朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导学生及时转化到无声阅读阶段，此时边看边思考尤为重要。在读的过程中，先确立阅读要解决的问题，同时勤于动手，进行必要的勾画或是摘抄。
要达到良好的阅读效果还离不开“手到”：涂画、摘录要点，记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且能加深理解记忆。关于“手到”，可以通过以下三个方面来做：
一、学会勾画
形成自己的一套符号系统，这样就简洁明了。其次，学会摘记。“摘”是指在阅读文章的过程中，凡发现对自己很有用的东西，立即动手摘抄下来。如格言、警句、成语、歇后语等。对于比较重要的东西，摘抄时要记下摘自哪本书、哪一篇文章，以及第几页，便于以后查阅。“记”可以记下重要的作家及生平、作品中的重要人物和事件，还可以记下自己阅读的感受、体会，以及所发现的种种疑问等，以便寻找机会得到答案。再次，学会剪辑，保存资料。这是一个经济实惠的方法。在自己订购的读过的报刊中，选出有用的资料并剪贴下来，分类装订、存放，编好序号，方便日后查阅。
二、教师要指导学生处理好精读与略读的关系
精读，即仔细阅读，逐章逐段逐句地读。精读的目的在于深入钻研，透彻理解，牢固掌握，把所读到的东西变成自己的知识。精读的特点是仔细、速度慢、思考多、反复玩味。侧重于阅读理解、领悟与分析。精读的作品不宜多，应慎重选择。精读的要点，一是要多思考，只有多思考才能深入理解;二是反复读，一次一次加深理解;三是要多作笔记、批注、提要，帮助理解。略读，即浏览式的阅读。略读的特点是速度快、范围广。略读追求的是范围和广度，也称“泛读”。略读的技巧一般在于浏览全书，然后有选择地就重点内容阅读，或随便翻翻。由于小学生阅读能力有待提高，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以应训练学生先精读后略读。
三、教师应鼓励学生读书可广泛涉猎
“韩信点兵，多多益善。”学生的阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分家长反对孩子读课外读物，认为这是不务正业。殊不知，这些书能开阔学生的视野，锻炼学生的思维，提高学生的阅读能力。当今时代要想做任何学问，博览是不可或缺的基础。从学生个体語言发展的角度来看，博览有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。读各种不同的文体，读不同风格的文章，读不同作家的作品，学生可以从中掌握一批写作的“范型”，头脑中有了这些“范型”，写起文章来才有章法。现在很多学生缺乏自主博览的时间和条件，从早到晚做练习，没有时间读书;只是揣摩教师的标准解读，不能自由阅读和思考;另一个严峻的现实问题是受到诸多现代媒体的冲击。怎样让学生喜欢课外阅读？语文教师不能只管课内而不管课外，让学生喜欢阅读是语文教师义不容辞的职责。
古人曾说，读书破万卷，下笔如有神。劳于读书，逸于写作。这些都形象地道出了阅读与写作的关系。书读得多，并养成一种阅读的习惯，视野就会开阔，素材就会积累得多，学生的作文能力就能得到有效提升。