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[摘要]《数学课程标准》中提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。问题意识是培养学生探究能力和创新精神的保证。教学实践中，创设情境、营造氛围、指导提问等都是培养学生问题意识的重要途径。
[关键词]小学数学；问题意识；教学
[中图分类号]G420
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0025-02
[作者简介]周兴燕（1981—），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县曲塘镇双楼小学教师，一级。
问题是学生学习知识的钥匙。新课改理念下，小学数学教学中学生问题意识的培养已经成为备受教师关注的课题，问题意识对学生将来的成长和发展具有十分重要的影响。那么，在小学数学教学中培养学生的问题意识有哪些有效策略呢？
一、创设良好教学氛围，激发学生求知欲望
新课改理念下，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学课堂教学中，教师要善于结合小学生的心理特点来营造良好的教学氛围，真诚地对待每一位学生，以发展的眼光看待学生，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立学习的信心，使学生在轻松愉快的学习氛围中积极思考、敢于质疑，真正成为学习的主人。由此也会使学生对数学产生学习的兴趣，学生在兴趣的驱动之下产生问题意识，激发强烈的求知欲。
比如在学习《认识角》的内容时，笔者让学生就在自己的身边寻找，看看有哪些角，比比谁找得多。学生兴趣盎然，找到了桌子、凳子、黑板、书本、文具盒等，接着笔者拿出一条红领巾，“红领巾上的角有什么不同呢？”学生一下子又说出了三个角，并努力用手势去表现它们的不同。为了让学生感知更多不一样的角，笔者又用多媒体向学生展示一些图片，并判断哪些是角，哪些不是。对于找得准、表达完整的同学，笔者予以及时的肯定和表扬，并让他用手势带领同学一起去表示图上的角。这样的方式营造了民主氛围，提高了学生的参与程度，学生在做中发现问题，在发现问题之后又能进一步分析问题、解决问题，激发了他们探求知识的欲望，提升了教学的有效性。
二、创设恰当问题情境，增强学生情感体验
学生问题意识的培养需要教师做有心人。在课堂教学中，教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的情感体验。设置问题情境关键要从两个教学环节入手，其一是在引入新知、导入新课时创设恰当的问题情境，引导学生去思考；其二是在探究知识的过程中，教师要设计有效的问题，并引导学生发现问题，最后通过解决问题达到掌握知识的目的。实践证明，问题情境的创设可以引导学生积极思考，进入最佳的学习状态。
比如，在学习分数的时候，笔者给学生编讲了这样一个故事：胖胖是一个爱美爱舞蹈的小猪，可是它很伤心的是自己太胖，下决心减肥等瘦下来去跟天鹅姐姐学舞蹈。这天胖胖过生日，猪妈妈给它买了一只香喷喷的生日蛋糕，小猪认为吃蛋糕会很容易长胖，但是把蛋糕切成两块，就只有一半的卡路里了，因为只有一半的卡路里，就可以吃掉两块了。同学们，胖胖的想法对不对呢？带着这个生动的问题情境，学生更主动、更积极地去思考，为后面新知的学习作了很好的铺垫。
三、留给学生思考时间，鼓励学生积极探究
问题是思维的动力。教学中，培养学生的问题意识必须留给学生足够的时间去思考。教师不能再像传统教学中那样，对学生实施满堂灌的教学方法，而应该给学生发现问题、提出问题、解决问题创造条件，让学生在学习过程中感受到提出问题、解决问题的愉悦感，从而增强问题意识。
比如，在学习和加法估算相关的内容时，笔者先出示了题目：“45+7”，然后提问：“大家估算，说说结果应该是多少？”同学们很快回答是50多。接着再引导学生说一说是怎么想出来的。一学生回答说：“‘5+7=12’‘45+7=52’，所以应该50多啊。”笔者首先肯定学生的正确答案，接着讲，“这是通过计算得出来的答案，要是不计算你能想出来吗？”有的同学答道：“‘5+7’超过了10，所以‘45+7’就是50多。”笔者给予了学生赞赏性的评价：“你很聪明！能够从个位去考虑，那么从‘5+7’超过了10你还能想到什么呢？”这样的问题给学生留下了思考的空间，让学生很好地消化知识，积极地去探究知识，获得了良好的教学效果。
四、教给学生提问技能，引导学生主动提问
教学中我们不难发现，有些学生对于知识的学习存在困惑，也想提出自己的想法，但往往总会“欲言又止”。究其原因，主要是因为不会问，不知道该怎么问，所以提问技能也是培养学生问题意识中不可或缺的。平时，教师应该注意引导学生如何质疑问难。
课堂上，笔者依据教材，引导学生把握教材中的几个切入点，积极思考，主动提出问题。首先，从课题切入提出问题。教师引导学生围绕课题提问，不仅可以进一步使学生明确学习目的，还有利于激发学生的求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”。其次，研究练习题进行提问。教学中的一些练习题与生活息息相关，给我们提供了丰富的数学信息，这也给学生拓展提问、加深理解创造了更多的机会。第三，在新旧知识联系上提出问题。每一个知识点都不可能独立一体，教学中，教师可以引导学生说说它与旧知之间有哪些关系和不同，通过提问加深理解。
五、正确对待学生提问，呵护学生问题意识
在小学数学教学的过程中，教师要注意呵护学生的问题意识。小学生爱表现，爱想象，特别在意教师对自己的态度。因此，教师要关注每一个学生提出来的问题，无论学生提的问题是否合理，都是学生思维的火花，教师应首先给予充分的肯定及鼓励，然后给予多种方式的解答。教师要做到循循善诱，针对不同的问题运用不同的方式进行引导，要正视学生在学习中出现不正确的理解，引导学生发现自己见解中的合理成分，指出不合理的见解存在的原因。对于那些具有新意、独到的观点，教师要及时给予肯定和鼓励，引导学生更进一步地思考问题。只有这样，才能使学生真正感受到提出问题得到快乐感、安全感，才能对提出问题产生浓厚的兴趣，问题意识也就越来越强烈。教学实践证明，在教学中教师多给予学生一些具有探究意义的评价可以产生更加满意的效果。比如：“你的这种解答思路不错，想想还有没有别的思路？”“某同学的想法很有道理，其他同学有没有要补充的呢？”……这样评价既满足了学生的心理需求，也激发了学生思考的活力。
综上所述，学生问题意识的培养要求我们在教学中尊重学生学习的主体地位，结合学生的思维特点、心理状态、生活体验等因素，找准让学生提问的切入点，让学生提出问题、发现问题、解决问题，从中感受到快乐、收获，从而逐步增强学生的问题意识，使学生在学习中带着问题提高，带着问题成长，为将来成为社会的有用之才打下良好的基础。
参考文献：
[1]张建刚.浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].教育实践与研究，2012（7）.
[2]朱家雄.开问题之源，绽创新之花[J].数学教学通讯，2013（11）.
[3]杨兵权.小学数学教学应重视学生问题意识及提问能力的培养[J].数学学习与研究，2013（24）.
[关键词]小学数学；问题意识；教学
[中图分类号]G420
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0025-02
[作者简介]周兴燕（1981—），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县曲塘镇双楼小学教师，一级。
问题是学生学习知识的钥匙。新课改理念下，小学数学教学中学生问题意识的培养已经成为备受教师关注的课题，问题意识对学生将来的成长和发展具有十分重要的影响。那么，在小学数学教学中培养学生的问题意识有哪些有效策略呢？
一、创设良好教学氛围，激发学生求知欲望
新课改理念下，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学课堂教学中，教师要善于结合小学生的心理特点来营造良好的教学氛围，真诚地对待每一位学生，以发展的眼光看待学生，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立学习的信心，使学生在轻松愉快的学习氛围中积极思考、敢于质疑，真正成为学习的主人。由此也会使学生对数学产生学习的兴趣，学生在兴趣的驱动之下产生问题意识，激发强烈的求知欲。
比如在学习《认识角》的内容时，笔者让学生就在自己的身边寻找，看看有哪些角，比比谁找得多。学生兴趣盎然，找到了桌子、凳子、黑板、书本、文具盒等，接着笔者拿出一条红领巾，“红领巾上的角有什么不同呢？”学生一下子又说出了三个角，并努力用手势去表现它们的不同。为了让学生感知更多不一样的角，笔者又用多媒体向学生展示一些图片，并判断哪些是角，哪些不是。对于找得准、表达完整的同学，笔者予以及时的肯定和表扬，并让他用手势带领同学一起去表示图上的角。这样的方式营造了民主氛围，提高了学生的参与程度，学生在做中发现问题，在发现问题之后又能进一步分析问题、解决问题，激发了他们探求知识的欲望，提升了教学的有效性。
二、创设恰当问题情境，增强学生情感体验
学生问题意识的培养需要教师做有心人。在课堂教学中，教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的情感体验。设置问题情境关键要从两个教学环节入手，其一是在引入新知、导入新课时创设恰当的问题情境，引导学生去思考；其二是在探究知识的过程中，教师要设计有效的问题，并引导学生发现问题，最后通过解决问题达到掌握知识的目的。实践证明，问题情境的创设可以引导学生积极思考，进入最佳的学习状态。
比如，在学习分数的时候，笔者给学生编讲了这样一个故事：胖胖是一个爱美爱舞蹈的小猪，可是它很伤心的是自己太胖，下决心减肥等瘦下来去跟天鹅姐姐学舞蹈。这天胖胖过生日，猪妈妈给它买了一只香喷喷的生日蛋糕，小猪认为吃蛋糕会很容易长胖，但是把蛋糕切成两块，就只有一半的卡路里了，因为只有一半的卡路里，就可以吃掉两块了。同学们，胖胖的想法对不对呢？带着这个生动的问题情境，学生更主动、更积极地去思考，为后面新知的学习作了很好的铺垫。
三、留给学生思考时间，鼓励学生积极探究
问题是思维的动力。教学中，培养学生的问题意识必须留给学生足够的时间去思考。教师不能再像传统教学中那样，对学生实施满堂灌的教学方法，而应该给学生发现问题、提出问题、解决问题创造条件，让学生在学习过程中感受到提出问题、解决问题的愉悦感，从而增强问题意识。
比如，在学习和加法估算相关的内容时，笔者先出示了题目：“45+7”，然后提问：“大家估算，说说结果应该是多少？”同学们很快回答是50多。接着再引导学生说一说是怎么想出来的。一学生回答说：“‘5+7=12’‘45+7=52’，所以应该50多啊。”笔者首先肯定学生的正确答案，接着讲，“这是通过计算得出来的答案，要是不计算你能想出来吗？”有的同学答道：“‘5+7’超过了10，所以‘45+7’就是50多。”笔者给予了学生赞赏性的评价：“你很聪明！能够从个位去考虑，那么从‘5+7’超过了10你还能想到什么呢？”这样的问题给学生留下了思考的空间，让学生很好地消化知识，积极地去探究知识，获得了良好的教学效果。
四、教给学生提问技能，引导学生主动提问
教学中我们不难发现，有些学生对于知识的学习存在困惑，也想提出自己的想法，但往往总会“欲言又止”。究其原因，主要是因为不会问，不知道该怎么问，所以提问技能也是培养学生问题意识中不可或缺的。平时，教师应该注意引导学生如何质疑问难。
课堂上，笔者依据教材，引导学生把握教材中的几个切入点，积极思考，主动提出问题。首先，从课题切入提出问题。教师引导学生围绕课题提问，不仅可以进一步使学生明确学习目的，还有利于激发学生的求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”。其次，研究练习题进行提问。教学中的一些练习题与生活息息相关，给我们提供了丰富的数学信息，这也给学生拓展提问、加深理解创造了更多的机会。第三，在新旧知识联系上提出问题。每一个知识点都不可能独立一体，教学中，教师可以引导学生说说它与旧知之间有哪些关系和不同，通过提问加深理解。
五、正确对待学生提问，呵护学生问题意识
在小学数学教学的过程中，教师要注意呵护学生的问题意识。小学生爱表现，爱想象，特别在意教师对自己的态度。因此，教师要关注每一个学生提出来的问题，无论学生提的问题是否合理，都是学生思维的火花，教师应首先给予充分的肯定及鼓励，然后给予多种方式的解答。教师要做到循循善诱，针对不同的问题运用不同的方式进行引导，要正视学生在学习中出现不正确的理解，引导学生发现自己见解中的合理成分，指出不合理的见解存在的原因。对于那些具有新意、独到的观点，教师要及时给予肯定和鼓励，引导学生更进一步地思考问题。只有这样，才能使学生真正感受到提出问题得到快乐感、安全感，才能对提出问题产生浓厚的兴趣，问题意识也就越来越强烈。教学实践证明，在教学中教师多给予学生一些具有探究意义的评价可以产生更加满意的效果。比如：“你的这种解答思路不错，想想还有没有别的思路？”“某同学的想法很有道理，其他同学有没有要补充的呢？”……这样评价既满足了学生的心理需求，也激发了学生思考的活力。
综上所述，学生问题意识的培养要求我们在教学中尊重学生学习的主体地位，结合学生的思维特点、心理状态、生活体验等因素，找准让学生提问的切入点，让学生提出问题、发现问题、解决问题，从中感受到快乐、收获，从而逐步增强学生的问题意识，使学生在学习中带着问题提高，带着问题成长，为将来成为社会的有用之才打下良好的基础。
参考文献：
[1]张建刚.浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].教育实践与研究，2012（7）.
[2]朱家雄.开问题之源，绽创新之花[J].数学教学通讯，2013（11）.
[3]杨兵权.小学数学教学应重视学生问题意识及提问能力的培养[J].数学学习与研究，2013（24）.