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摘要：初中音乐课程作为我国艺术教育中的基本课程，多年来一直在不断的发展与改进。如何在在音乐教学中实行多元化的教学，这成了初中音乐教育人思考的问题。本文就如何在初中音乐教学中实行多元化智能教学做了一个综合的分析，仅供参考。
关键字：多元智能理论 初中音乐课程 课堂教学
初中音乐课程作为我国艺术教育在的一大模块，多年来一直在进行着发展与改进。但是随着多种因素的存在，仍然有很多问题。面对中考大关的沉重压力，初中生难免会觉得疲劳。在这样子的环境下，音乐就可以缓解初中生沉重的压力。初中生对于音乐的认识还处于发展阶段，由于生活环境、生活阅历的限制，使得一些初中学生对于音乐的认识很少。所以，侧重培养学生的音乐欣赏能力十分重要。随着我国音乐教育课程的不断改革，我国广大音乐教师展开了一系列的教学实践工作并取得了一定的成果。同时，对于如何实现在初中音乐中的多智能教学做如下的分析：
一、多元智能的理论认识
要想在初中音乐中实行多元化智能化。那么，首先就得对多元化和智能化做一个初步的了解。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出多元智能理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据这些的不同，加德纳将人类的智能分成了至少八个的范畴：
（一）语言。这种智能的强弱主要体现在是否能够有效地运用口头语言及文字，通俗一点说就是听说读写能力的强弱。它主要表现为个人是否能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
（二）逻辑。逻辑智能是主要运用在数字和推理上的智能。这种智能一般适合从事与数字有关工作的人员。他们学习时靠推理进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，可对被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
（三）空间。空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。一般来说，空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家的特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
（四）肢体动作。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好的控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
（五）音乐。这种智能主要是指人能敏感地感知单调、旋律、节奏和音色。
（六）人际。人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系及与人交往的能力。
（七）内省。内省智能主要是指人认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处的一种能力。
（八）自然探索。自然探索智能是指能认识植物、动物和其它自然环境的能力。
由上述加德纳提出的多元智能理论，我们可以知道音乐教学是属于其中的第五条。这种智能主要是指人能敏感地感知单调、旋律、节奏和音色，那么要想在初中音乐教学中开展多元智能教学方法，就得将多元智能理论应用在初中音乐教学中。
二、将多元智能理论应用到音乐教学工作中
如何将多元智能理论应用到初中生的音乐教学工作中，这是一个需要音乐教育者思考的问题。那么，为了将多元智能理论应用到初中音乐教学工作中。就必须做到以下几点：
（一）改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。教育者们不应该因为学生的差异性而对学生有不同的态度。相反地，应该一视同仁。改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生。在对待音乐智能相对比较弱的学生，教育者应该持以引导和挖掘的教学态度。以保证每一个学生都能在音乐课堂中找到自己的乐趣与优点。
（二）重新定位音乐的教学观。在音乐教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。根据学生个体的不同，运用多样化的教学模式，促进学生音乐潜能的开发，最终让音乐都成为每一个初中生的优秀之处。
（三）音乐教师要确定自己的教学目标。让学生重点培养音乐中的擅长部分。比如，有些学生具有创作的潜力。那么，音乐老师就应该多给他灌输一些创作方面的知识与方法。有些学生适合民乐，那么就让他多练习一些民乐方面的东西。音乐老师不能抱着每一个人都成才的想法去进行教学，这样子，既不现实也不可靠。因此，音乐老师要合理地确定自己的教学目标。
（四）音乐教学行为的变化将会随着观念的变化而变化。音乐教育者们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能“来教学的策略，实现为”多元智能而教“的目的，改进音乐教育教学中的形式和环节，努力培养学生在音乐智能上的多种能力。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于学生音乐教学能力的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。让学生能够及时的在音乐教育学习过程当中发现并改正自己的错误。
力争使初中音乐课堂变得丰富多彩，课堂互动形式多样，将“多元智能”合理地运用到初中音乐课堂中来。
相信随着“多元智能”的广泛推行与运用，音乐教育者们教学方式的改革。我国初中的音乐课堂会变得很丰富多彩。
参考文献：
[１]：王敬环，浅析初中音乐教学中的多元智能教学（R）
[２]：陈慧玲，浅谈如何在小学音乐教学中运用多元智能评价（R）
[３]：李洁，试谈高中音乐教学中的多元智能教学（R）
关键字：多元智能理论 初中音乐课程 课堂教学
初中音乐课程作为我国艺术教育在的一大模块，多年来一直在进行着发展与改进。但是随着多种因素的存在，仍然有很多问题。面对中考大关的沉重压力，初中生难免会觉得疲劳。在这样子的环境下，音乐就可以缓解初中生沉重的压力。初中生对于音乐的认识还处于发展阶段，由于生活环境、生活阅历的限制，使得一些初中学生对于音乐的认识很少。所以，侧重培养学生的音乐欣赏能力十分重要。随着我国音乐教育课程的不断改革，我国广大音乐教师展开了一系列的教学实践工作并取得了一定的成果。同时，对于如何实现在初中音乐中的多智能教学做如下的分析：
一、多元智能的理论认识
要想在初中音乐中实行多元化智能化。那么，首先就得对多元化和智能化做一个初步的了解。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出多元智能理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据这些的不同，加德纳将人类的智能分成了至少八个的范畴：
（一）语言。这种智能的强弱主要体现在是否能够有效地运用口头语言及文字，通俗一点说就是听说读写能力的强弱。它主要表现为个人是否能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
（二）逻辑。逻辑智能是主要运用在数字和推理上的智能。这种智能一般适合从事与数字有关工作的人员。他们学习时靠推理进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，可对被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
（三）空间。空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。一般来说，空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家的特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
（四）肢体动作。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好的控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
（五）音乐。这种智能主要是指人能敏感地感知单调、旋律、节奏和音色。
（六）人际。人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系及与人交往的能力。
（七）内省。内省智能主要是指人认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处的一种能力。
（八）自然探索。自然探索智能是指能认识植物、动物和其它自然环境的能力。
由上述加德纳提出的多元智能理论，我们可以知道音乐教学是属于其中的第五条。这种智能主要是指人能敏感地感知单调、旋律、节奏和音色，那么要想在初中音乐教学中开展多元智能教学方法，就得将多元智能理论应用在初中音乐教学中。
二、将多元智能理论应用到音乐教学工作中
如何将多元智能理论应用到初中生的音乐教学工作中，这是一个需要音乐教育者思考的问题。那么，为了将多元智能理论应用到初中音乐教学工作中。就必须做到以下几点：
（一）改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。教育者们不应该因为学生的差异性而对学生有不同的态度。相反地，应该一视同仁。改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生。在对待音乐智能相对比较弱的学生，教育者应该持以引导和挖掘的教学态度。以保证每一个学生都能在音乐课堂中找到自己的乐趣与优点。
（二）重新定位音乐的教学观。在音乐教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。根据学生个体的不同，运用多样化的教学模式，促进学生音乐潜能的开发，最终让音乐都成为每一个初中生的优秀之处。
（三）音乐教师要确定自己的教学目标。让学生重点培养音乐中的擅长部分。比如，有些学生具有创作的潜力。那么，音乐老师就应该多给他灌输一些创作方面的知识与方法。有些学生适合民乐，那么就让他多练习一些民乐方面的东西。音乐老师不能抱着每一个人都成才的想法去进行教学，这样子，既不现实也不可靠。因此，音乐老师要合理地确定自己的教学目标。
（四）音乐教学行为的变化将会随着观念的变化而变化。音乐教育者们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能“来教学的策略，实现为”多元智能而教“的目的，改进音乐教育教学中的形式和环节，努力培养学生在音乐智能上的多种能力。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于学生音乐教学能力的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。让学生能够及时的在音乐教育学习过程当中发现并改正自己的错误。
力争使初中音乐课堂变得丰富多彩，课堂互动形式多样，将“多元智能”合理地运用到初中音乐课堂中来。
相信随着“多元智能”的广泛推行与运用，音乐教育者们教学方式的改革。我国初中的音乐课堂会变得很丰富多彩。
参考文献：
[１]：王敬环，浅析初中音乐教学中的多元智能教学（R）
[２]：陈慧玲，浅谈如何在小学音乐教学中运用多元智能评价（R）
[３]：李洁，试谈高中音乐教学中的多元智能教学（R）