论文部分内容阅读
写作是语言输出的过程,要求学生具备较强的英语能力。以往的初中英语写作课上,学生往往谈写作而“色”,因为对于词汇量小、语言积累少的初中生而言,英语写作是非常困难的。因此,大多学生的英语写作能力非常薄弱,难以写出令教师满意的文章。但写作在整个英语学习中占据着重要的地位,因而教师要找准方法与策略,培养和提高学生的英语写作能力。
一、话题引活思路奠定写作基础
写作要想超凡脱俗,必须要有自己的思路,而不是一味地跟着套路走,写模式化的文章。以往的初中英语写作中,大多学生抱怨没有写作思路,难以下笔,词汇量小,语法不行等问题。究根结底,学生心中没有写作素材,感觉难以写出一篇符合规定的文章。这就需要教师用心去引导学生,可以设计与写作相关的话题,利用话题讨论活动引活学生的写作思路,让学生有“料”可写,有“话”要说,有效奠定英语写作基础,让学生逐步进入“下笔如有神”的境界。
例如:在学习了牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时,教师设计话题讨论活动,引导学生大胆发表自己的观点,从而促进学生写作,取得很好的教学效果。本单元的内容与“节日”有关,在学习完后,教师设计以“My favorite festival is ……”为题的半命题式写作任务。首先,教师引出话题:Which festival do you like best? (提示学生可以说说中西方最喜欢的节日是哪个)由于学生各有想法,思维、生活体验都不一样,因而给出的答案也不一样。有学生说“I like Christmas best”,有学生说“I like Chinese Spring Festival best”……学生各抒己见。紧接着,教师继续以问题与学生互动:Why is it your best/favorite festival? (这个环节主要是引导学生说出自己喜欢节日的原因,如:如何庆祝等,不断引活学生写作思路)。此时,学生争着发表自己的观点,写作课堂顿时变得活跃起来。最后,教师将学生带领到写作中去,让学生按照刚刚的思路撰写文章。
在这个教学案例中,教师不是只引出写作题目,而是利用话题作为铺垫,让学生脑海中有印象,说出想法,再引导学生动手,从而让学生不再畏惧写作。
二、训练写作方法提高写作能力
提高学生的英语写作能力需要方法和技巧,并且需要时间的沉淀。仅有写作思路还不行,教师还必须训练学生写作方法,带领学生迅速“上道”,从而能够从容应对不同的写作要求,写出不同风格、符合要求的文章。在训练学生写作方法时,教师要紧密结合英语学科特点,并且掌握学生的英语整体能力,从而有针对性地训练。
例如:在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时,教师引导学生复述课文,从而掌握一定的写作技巧,取得很好的教学效果。本单元的阅读内容以Beijing Sunshine Town的发展变化为主线,主要阐述了Sunshine Town的发展变化,形成对比。为此,在学习完单元内容后,教师引导学生根据自己对文章的理解,利用自己的语言进行复述。在这个环节后,教师再引导学生以The changes in my hometown为题,模仿刚刚的复述,进行撰写。也就是说,学生可以变换地点、变换表达,从而形成属于自己的文章。除了这个方式,教师还可以引导学生模仿范文,主要模仿的是写作整体思路,通过不断模仿,形成自己的思路与风格。这在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。
训练学生写作能力的方法多种多样,主要是针对不同英语能力的学生选择不同的方法。因此,教师要深入了解学生,再进行针对训练。
三、注重写作点评强化写作动力
要想提高学生的英语写作能力,还必须注重对学生作品的点评。除了教师点评,教师还可以引导学生相互修改,相互点评。通过这一方式,学生之间可以互相帮助对方发现写作中的问题,并且促进对方改进,从而有效地提高自身的英语写作能力。在这个环节之后,教师再进行综合点评,融合一些鼓励性的语言,强化学生的写作动力。
例如:在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元设计的写作活动进行点评时,教师分为两步走。首先,教师引导同桌间相互交换写作文章,互相批改,指出对方文章中的不足与可学习之处。如:有一名学生写了My favorite festival is Spring Festival,写的时候出现语法问题,如:The Spring Festival is our tradition festival.其实,学生想表达的是春节是我国的传统佳节,应该用traditional festival而不是tradition festival.由此,在批改时,同桌帮忙纠错,形成深刻记忆。然后,再表扬这名学生的文章整体思路不错,值得学习。通过这一环节的互评后,教师再点评学生的文章。教师既要以激励为主,又要披露问题,如:Good beginning/Glad to see your improvement in handwriting,but you should pay more attention to grammar.Well-organized.等。
通过双重点评,学生能够更加清晰地了解自己写作中的问题,从而促进学生改进、提高。教师多运用激励语言,还可以强化学生的写作动力。
总之,英语学习的终极目标是运用,而写作是英语运用的重要形式。随着新课改的推进,教师要多注重训练学生的英语写作能力,并以此为切入点,找准贴合学生的方式训练,从而有效提高学生的英语写作能力,真正实现学生英语素养的提升。
一、话题引活思路奠定写作基础
写作要想超凡脱俗,必须要有自己的思路,而不是一味地跟着套路走,写模式化的文章。以往的初中英语写作中,大多学生抱怨没有写作思路,难以下笔,词汇量小,语法不行等问题。究根结底,学生心中没有写作素材,感觉难以写出一篇符合规定的文章。这就需要教师用心去引导学生,可以设计与写作相关的话题,利用话题讨论活动引活学生的写作思路,让学生有“料”可写,有“话”要说,有效奠定英语写作基础,让学生逐步进入“下笔如有神”的境界。
例如:在学习了牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时,教师设计话题讨论活动,引导学生大胆发表自己的观点,从而促进学生写作,取得很好的教学效果。本单元的内容与“节日”有关,在学习完后,教师设计以“My favorite festival is ……”为题的半命题式写作任务。首先,教师引出话题:Which festival do you like best? (提示学生可以说说中西方最喜欢的节日是哪个)由于学生各有想法,思维、生活体验都不一样,因而给出的答案也不一样。有学生说“I like Christmas best”,有学生说“I like Chinese Spring Festival best”……学生各抒己见。紧接着,教师继续以问题与学生互动:Why is it your best/favorite festival? (这个环节主要是引导学生说出自己喜欢节日的原因,如:如何庆祝等,不断引活学生写作思路)。此时,学生争着发表自己的观点,写作课堂顿时变得活跃起来。最后,教师将学生带领到写作中去,让学生按照刚刚的思路撰写文章。
在这个教学案例中,教师不是只引出写作题目,而是利用话题作为铺垫,让学生脑海中有印象,说出想法,再引导学生动手,从而让学生不再畏惧写作。
二、训练写作方法提高写作能力
提高学生的英语写作能力需要方法和技巧,并且需要时间的沉淀。仅有写作思路还不行,教师还必须训练学生写作方法,带领学生迅速“上道”,从而能够从容应对不同的写作要求,写出不同风格、符合要求的文章。在训练学生写作方法时,教师要紧密结合英语学科特点,并且掌握学生的英语整体能力,从而有针对性地训练。
例如:在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时,教师引导学生复述课文,从而掌握一定的写作技巧,取得很好的教学效果。本单元的阅读内容以Beijing Sunshine Town的发展变化为主线,主要阐述了Sunshine Town的发展变化,形成对比。为此,在学习完单元内容后,教师引导学生根据自己对文章的理解,利用自己的语言进行复述。在这个环节后,教师再引导学生以The changes in my hometown为题,模仿刚刚的复述,进行撰写。也就是说,学生可以变换地点、变换表达,从而形成属于自己的文章。除了这个方式,教师还可以引导学生模仿范文,主要模仿的是写作整体思路,通过不断模仿,形成自己的思路与风格。这在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。
训练学生写作能力的方法多种多样,主要是针对不同英语能力的学生选择不同的方法。因此,教师要深入了解学生,再进行针对训练。
三、注重写作点评强化写作动力
要想提高学生的英语写作能力,还必须注重对学生作品的点评。除了教师点评,教师还可以引导学生相互修改,相互点评。通过这一方式,学生之间可以互相帮助对方发现写作中的问题,并且促进对方改进,从而有效地提高自身的英语写作能力。在这个环节之后,教师再进行综合点评,融合一些鼓励性的语言,强化学生的写作动力。
例如:在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元设计的写作活动进行点评时,教师分为两步走。首先,教师引导同桌间相互交换写作文章,互相批改,指出对方文章中的不足与可学习之处。如:有一名学生写了My favorite festival is Spring Festival,写的时候出现语法问题,如:The Spring Festival is our tradition festival.其实,学生想表达的是春节是我国的传统佳节,应该用traditional festival而不是tradition festival.由此,在批改时,同桌帮忙纠错,形成深刻记忆。然后,再表扬这名学生的文章整体思路不错,值得学习。通过这一环节的互评后,教师再点评学生的文章。教师既要以激励为主,又要披露问题,如:Good beginning/Glad to see your improvement in handwriting,but you should pay more attention to grammar.Well-organized.等。
通过双重点评,学生能够更加清晰地了解自己写作中的问题,从而促进学生改进、提高。教师多运用激励语言,还可以强化学生的写作动力。
总之,英语学习的终极目标是运用,而写作是英语运用的重要形式。随着新课改的推进,教师要多注重训练学生的英语写作能力,并以此为切入点,找准贴合学生的方式训练,从而有效提高学生的英语写作能力,真正实现学生英语素养的提升。