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写作是语言输出的过程，要求学生具备较强的英语能力。以往的初中英语写作课上，学生往往谈写作而“色”，因为对于词汇量小、语言积累少的初中生而言，英语写作是非常困难的。因此，大多学生的英语写作能力非常薄弱，难以写出令教师满意的文章。但写作在整个英语学习中占据着重要的地位，因而教师要找准方法与策略，培养和提高学生的英语写作能力。
一、话题引活思路奠定写作基础
写作要想超凡脱俗，必须要有自己的思路，而不是一味地跟着套路走，写模式化的文章。以往的初中英语写作中，大多学生抱怨没有写作思路，难以下笔，词汇量小，语法不行等问题。究根结底，学生心中没有写作素材，感觉难以写出一篇符合规定的文章。这就需要教师用心去引导学生，可以设计与写作相关的话题，利用话题讨论活动引活学生的写作思路，让学生有“料”可写，有“话”要说，有效奠定英语写作基础，让学生逐步进入“下笔如有神”的境界。
例如：在学习了牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师设计话题讨论活动，引导学生大胆发表自己的观点，从而促进学生写作，取得很好的教学效果。本单元的内容与“节日”有关，在学习完后，教师设计以“My favorite festival is ……”为题的半命题式写作任务。首先，教师引出话题：Which festival do you like best？ （提示学生可以说说中西方最喜欢的节日是哪个）由于学生各有想法，思维、生活体验都不一样，因而给出的答案也不一样。有学生说“I like Christmas best”，有学生说“I like Chinese Spring Festival best”……学生各抒己见。紧接着，教师继续以问题与学生互动：Why is it your best/favorite festival？ （这个环节主要是引导学生说出自己喜欢节日的原因，如：如何庆祝等，不断引活学生写作思路）。此时，学生争着发表自己的观点，写作课堂顿时变得活跃起来。最后，教师将学生带领到写作中去，让学生按照刚刚的思路撰写文章。
在这个教学案例中，教师不是只引出写作题目，而是利用话题作为铺垫，让学生脑海中有印象，说出想法，再引导学生动手，从而让学生不再畏惧写作。
二、训练写作方法提高写作能力
提高学生的英语写作能力需要方法和技巧，并且需要时间的沉淀。仅有写作思路还不行，教师还必须训练学生写作方法，带领学生迅速“上道”，从而能够从容应对不同的写作要求，写出不同风格、符合要求的文章。在训练学生写作方法时，教师要紧密结合英语学科特点，并且掌握学生的英语整体能力，从而有针对性地训练。
例如：在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师引导学生复述课文，从而掌握一定的写作技巧，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容以Beijing Sunshine Town的发展变化为主线，主要阐述了Sunshine Town的发展变化，形成对比。为此，在学习完单元内容后，教师引导学生根据自己对文章的理解，利用自己的语言进行复述。在这个环节后，教师再引导学生以The changes in my hometown为题，模仿刚刚的复述，进行撰写。也就是说，学生可以变换地点、变换表达，从而形成属于自己的文章。除了这个方式，教师还可以引导学生模仿范文，主要模仿的是写作整体思路，通过不断模仿，形成自己的思路与风格。这在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。
训练学生写作能力的方法多种多样，主要是针对不同英语能力的学生选择不同的方法。因此，教师要深入了解学生，再进行针对训练。
三、注重写作点评强化写作动力
要想提高学生的英语写作能力，还必须注重对学生作品的点评。除了教师点评，教师还可以引导学生相互修改，相互点评。通过这一方式，学生之间可以互相帮助对方发现写作中的问题，并且促进对方改进，从而有效地提高自身的英语写作能力。在这个环节之后，教师再进行综合点评，融合一些鼓励性的语言，强化学生的写作动力。
例如：在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元设计的写作活动进行点评时，教师分为两步走。首先，教师引导同桌间相互交换写作文章，互相批改，指出对方文章中的不足与可学习之处。如：有一名学生写了My favorite festival is Spring Festival，写的时候出现语法问题，如：The Spring Festival is our tradition festival.其实，学生想表达的是春节是我国的传统佳节，应该用traditional festival而不是tradition festival.由此，在批改时，同桌帮忙纠错，形成深刻记忆。然后，再表扬这名学生的文章整体思路不错，值得学习。通过这一环节的互评后，教师再点评学生的文章。教师既要以激励为主，又要披露问题，如：Good beginning/Glad to see your improvement in handwriting，but you should pay more attention to grammar.Well-organized.等。
通过双重点评，学生能够更加清晰地了解自己写作中的问题，从而促进学生改进、提高。教师多运用激励语言，还可以强化学生的写作动力。
总之，英语学习的终极目标是运用，而写作是英语运用的重要形式。随着新课改的推进，教师要多注重训练学生的英语写作能力，并以此为切入点，找准贴合学生的方式训练，从而有效提高学生的英语写作能力，真正实现学生英语素养的提升。
一、话题引活思路奠定写作基础
写作要想超凡脱俗，必须要有自己的思路，而不是一味地跟着套路走，写模式化的文章。以往的初中英语写作中，大多学生抱怨没有写作思路，难以下笔，词汇量小，语法不行等问题。究根结底，学生心中没有写作素材，感觉难以写出一篇符合规定的文章。这就需要教师用心去引导学生，可以设计与写作相关的话题，利用话题讨论活动引活学生的写作思路，让学生有“料”可写，有“话”要说，有效奠定英语写作基础，让学生逐步进入“下笔如有神”的境界。
例如：在学习了牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师设计话题讨论活动，引导学生大胆发表自己的观点，从而促进学生写作，取得很好的教学效果。本单元的内容与“节日”有关，在学习完后，教师设计以“My favorite festival is ……”为题的半命题式写作任务。首先，教师引出话题：Which festival do you like best？ （提示学生可以说说中西方最喜欢的节日是哪个）由于学生各有想法，思维、生活体验都不一样，因而给出的答案也不一样。有学生说“I like Christmas best”，有学生说“I like Chinese Spring Festival best”……学生各抒己见。紧接着，教师继续以问题与学生互动：Why is it your best/favorite festival？ （这个环节主要是引导学生说出自己喜欢节日的原因，如：如何庆祝等，不断引活学生写作思路）。此时，学生争着发表自己的观点，写作课堂顿时变得活跃起来。最后，教师将学生带领到写作中去，让学生按照刚刚的思路撰写文章。
在这个教学案例中，教师不是只引出写作题目，而是利用话题作为铺垫，让学生脑海中有印象，说出想法，再引导学生动手，从而让学生不再畏惧写作。
二、训练写作方法提高写作能力
提高学生的英语写作能力需要方法和技巧，并且需要时间的沉淀。仅有写作思路还不行，教师还必须训练学生写作方法，带领学生迅速“上道”，从而能够从容应对不同的写作要求，写出不同风格、符合要求的文章。在训练学生写作方法时，教师要紧密结合英语学科特点，并且掌握学生的英语整体能力，从而有针对性地训练。
例如：在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师引导学生复述课文，从而掌握一定的写作技巧，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容以Beijing Sunshine Town的发展变化为主线，主要阐述了Sunshine Town的发展变化，形成对比。为此，在学习完单元内容后，教师引导学生根据自己对文章的理解，利用自己的语言进行复述。在这个环节后，教师再引导学生以The changes in my hometown为题，模仿刚刚的复述，进行撰写。也就是说，学生可以变换地点、变换表达，从而形成属于自己的文章。除了这个方式，教师还可以引导学生模仿范文，主要模仿的是写作整体思路，通过不断模仿，形成自己的思路与风格。这在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。
训练学生写作能力的方法多种多样，主要是针对不同英语能力的学生选择不同的方法。因此，教师要深入了解学生，再进行针对训练。
三、注重写作点评强化写作动力
要想提高学生的英语写作能力，还必须注重对学生作品的点评。除了教师点评，教师还可以引导学生相互修改，相互点评。通过这一方式，学生之间可以互相帮助对方发现写作中的问题，并且促进对方改进，从而有效地提高自身的英语写作能力。在这个环节之后，教师再进行综合点评，融合一些鼓励性的语言，强化学生的写作动力。
例如：在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元设计的写作活动进行点评时，教师分为两步走。首先，教师引导同桌间相互交换写作文章，互相批改，指出对方文章中的不足与可学习之处。如：有一名学生写了My favorite festival is Spring Festival，写的时候出现语法问题，如：The Spring Festival is our tradition festival.其实，学生想表达的是春节是我国的传统佳节，应该用traditional festival而不是tradition festival.由此，在批改时，同桌帮忙纠错，形成深刻记忆。然后，再表扬这名学生的文章整体思路不错，值得学习。通过这一环节的互评后，教师再点评学生的文章。教师既要以激励为主，又要披露问题，如：Good beginning/Glad to see your improvement in handwriting，but you should pay more attention to grammar.Well-organized.等。
通过双重点评，学生能够更加清晰地了解自己写作中的问题，从而促进学生改进、提高。教师多运用激励语言，还可以强化学生的写作动力。
总之，英语学习的终极目标是运用，而写作是英语运用的重要形式。随着新课改的推进，教师要多注重训练学生的英语写作能力，并以此为切入点，找准贴合学生的方式训练，从而有效提高学生的英语写作能力，真正实现学生英语素养的提升。