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新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变,而且强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此,如何科学合理的设计、评价语文课外作业,在师生互动中使语文学习收到事半功倍的效果,是语文教学改革的重要环节。通过多年的教学实践,我认为可以按照如下策略进行。
一、课外作业的设计
传统的作业形式主要有“练习型”和“准备型”两种,练习型以强化双基为目的,紧扣所学内容设计,通过书面作业巩固基础知识、基本技能,形成能力迁移。准备型以为新课作准备为目的,包括给课文注音、朗读、抄写生字词、提出不懂的问题,试做课后练习或课前布置学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料,便于提高授课效率和课堂讨论的扩展,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来形成读写技能,以试题测试来检查作业效果,保证知识的系统性和完整性,这些都是传统作业的优点。
以上作业在新课改背景下可以适度保留,但不应过于强化。因为传统作业中所运用的知识大多来自书本,作业几乎都被局限于书面答题,反映的往往是问与答、考与被考的关系。作业内容和形式与学生的实际生活联系不紧密,学生无法获得亲身体验,不能形成良好的情感态度和价值观;学生作业中所获得的知识并非由自身主动构建而成,因而无法开发学生的语文综合性能力。据此,可从四个方面加强作业的设计:
(一)阅读型作业
即培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。这是《语文课程标准》为促进语文素养的整体提高而采取的教学策略之一。
(二)游历型作业
汉语有含蓄、会意、空灵的特征,汉语学习要重含蓄和体味,要与人生经验相结合,因此,有必要安排各种课外“游历”,开拓学语文的天地。俗话说:“读万卷书,行万里路。”一方面从书报杂志中获得知识,一方面从生活中汲取知识养料,是学好语文的重要途径。
(三)实践型作业
语文是实践性很强的课程,应看重培养学生的实践能力,而培养这种能力的途径是语文实践。教师要充分利用现实生活的语文教育资源,开展丰富多彩的语文实践活动,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,提高语文能力。
二、课外作业的评价
课外作业的评价是提高课外作业质量和效益的重要保证。教师要赋予评价新的理念,从封闭走向开放,从个体走向合作,从单向走向互动,加强作业评价和后续教学的针对性;发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,善于发现作业中的亮点和优点,从而充分调动起学生做作业的积极性和主动性,在体验作业乐趣与价值的同时,实现师生共同成长。
(一)评价要注意整体性
语文素养不仅包括知识与能力,而且包括过程与方法,情感态度与价值观。因此,完成作业过程中反映出来的智力因素和非智力因素,获取、掌握知识的情况,获取信息的能力、交流合作的能力,运用已学知识分析、解决问题的能力,都应进入语文作业评价的视野。
(二)评价要突出人文关怀
语文教学总是和师生已有社会背景、人文修养、道德情趣、思想观念发生着直接的联系,学生做作业和教师批作业也是一种互动的人文活动。
(三)评价主体要多元化
即由学生本人、同学、家长、老师多方参与,综合评价。传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位。新课程理念强调学生自主、合作、探究的学习方式,我们的作业评价方式也应变单一的评价为多元评价,让学生、家长也参与到作业评价中来,采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化评价,让学生及时纠正自己的错误,指出别人的不足,并在评价中学会正确评价自己和他人。
(四)评价手段要多样化
具体来说,通常采用以下几种方式:
1. 日志式评价
即让学生写评价日志,记录自己每天或某一阶段做作业时所学内容及所持态度,日志内容可以包括学生作业内容的要点,还未弄懂的知识,写作业时的心情,良好的学习思路或方法等,这有利于提高写作业的效率,也有利于培养学生自主学习的能力。
2. 重复评价
对大多数学生来说,很难一次将作业做得很满意,但是每一个学生都希望得到赞扬和肯定,都希望获得成功。为此,可以采取一次作业多次评价的方式,即学生做完作业先自评、互评,师评后,再让学生自己订正,教师进行二次批阅,然后教师再抓住典型讲评。这样,学生订正在先,就是一个再探究、再学习的活动过程,不仅有利于养成纠错的学习习惯,还会让学生获得成功的体验,增强学习的自信心。
3. 成果档案袋评价
在这一过程中,学生是选择成果档案的最终决策者,能提供某项语文课外学习活动的最终成品,如作文、读书报告、问题设计或解决方案等,因而学生就有了判断自己作业质量的机会,并对自己的进步作出了持续性考查。
诚然,不管采用哪一种评价,归根结底指向学生自我评价能力的教育。对课外作业的自我评价能力主要反映在学生对自己作业的反思,通过自我反思,及时调整自己的学习策略和学习方法。学生对作业的反思应有四点:思得,学生评价自己在作业中得到了什么;思失,学生评价自己的学习存在什么问题;思效,要研究和分析自己是否达到了目标,达到的程度如何;思改,通过对课后作业得与失的主客观分析,弄清原因,尤其是以后学习时应采取的改进措施。
总之,依据新课改的要求,从学生的身心实际和语文学科的特点出发,科学、有效地设计、评价学生的语文课外作业,促使学生知识与能力、情感态度和价值观的主动生成,保证语文课外作业最大程度的发挥作用。
(通渭县幼儿园)
一、课外作业的设计
传统的作业形式主要有“练习型”和“准备型”两种,练习型以强化双基为目的,紧扣所学内容设计,通过书面作业巩固基础知识、基本技能,形成能力迁移。准备型以为新课作准备为目的,包括给课文注音、朗读、抄写生字词、提出不懂的问题,试做课后练习或课前布置学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料,便于提高授课效率和课堂讨论的扩展,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来形成读写技能,以试题测试来检查作业效果,保证知识的系统性和完整性,这些都是传统作业的优点。
以上作业在新课改背景下可以适度保留,但不应过于强化。因为传统作业中所运用的知识大多来自书本,作业几乎都被局限于书面答题,反映的往往是问与答、考与被考的关系。作业内容和形式与学生的实际生活联系不紧密,学生无法获得亲身体验,不能形成良好的情感态度和价值观;学生作业中所获得的知识并非由自身主动构建而成,因而无法开发学生的语文综合性能力。据此,可从四个方面加强作业的设计:
(一)阅读型作业
即培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。这是《语文课程标准》为促进语文素养的整体提高而采取的教学策略之一。
(二)游历型作业
汉语有含蓄、会意、空灵的特征,汉语学习要重含蓄和体味,要与人生经验相结合,因此,有必要安排各种课外“游历”,开拓学语文的天地。俗话说:“读万卷书,行万里路。”一方面从书报杂志中获得知识,一方面从生活中汲取知识养料,是学好语文的重要途径。
(三)实践型作业
语文是实践性很强的课程,应看重培养学生的实践能力,而培养这种能力的途径是语文实践。教师要充分利用现实生活的语文教育资源,开展丰富多彩的语文实践活动,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,提高语文能力。
二、课外作业的评价
课外作业的评价是提高课外作业质量和效益的重要保证。教师要赋予评价新的理念,从封闭走向开放,从个体走向合作,从单向走向互动,加强作业评价和后续教学的针对性;发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,善于发现作业中的亮点和优点,从而充分调动起学生做作业的积极性和主动性,在体验作业乐趣与价值的同时,实现师生共同成长。
(一)评价要注意整体性
语文素养不仅包括知识与能力,而且包括过程与方法,情感态度与价值观。因此,完成作业过程中反映出来的智力因素和非智力因素,获取、掌握知识的情况,获取信息的能力、交流合作的能力,运用已学知识分析、解决问题的能力,都应进入语文作业评价的视野。
(二)评价要突出人文关怀
语文教学总是和师生已有社会背景、人文修养、道德情趣、思想观念发生着直接的联系,学生做作业和教师批作业也是一种互动的人文活动。
(三)评价主体要多元化
即由学生本人、同学、家长、老师多方参与,综合评价。传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位。新课程理念强调学生自主、合作、探究的学习方式,我们的作业评价方式也应变单一的评价为多元评价,让学生、家长也参与到作业评价中来,采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化评价,让学生及时纠正自己的错误,指出别人的不足,并在评价中学会正确评价自己和他人。
(四)评价手段要多样化
具体来说,通常采用以下几种方式:
1. 日志式评价
即让学生写评价日志,记录自己每天或某一阶段做作业时所学内容及所持态度,日志内容可以包括学生作业内容的要点,还未弄懂的知识,写作业时的心情,良好的学习思路或方法等,这有利于提高写作业的效率,也有利于培养学生自主学习的能力。
2. 重复评价
对大多数学生来说,很难一次将作业做得很满意,但是每一个学生都希望得到赞扬和肯定,都希望获得成功。为此,可以采取一次作业多次评价的方式,即学生做完作业先自评、互评,师评后,再让学生自己订正,教师进行二次批阅,然后教师再抓住典型讲评。这样,学生订正在先,就是一个再探究、再学习的活动过程,不仅有利于养成纠错的学习习惯,还会让学生获得成功的体验,增强学习的自信心。
3. 成果档案袋评价
在这一过程中,学生是选择成果档案的最终决策者,能提供某项语文课外学习活动的最终成品,如作文、读书报告、问题设计或解决方案等,因而学生就有了判断自己作业质量的机会,并对自己的进步作出了持续性考查。
诚然,不管采用哪一种评价,归根结底指向学生自我评价能力的教育。对课外作业的自我评价能力主要反映在学生对自己作业的反思,通过自我反思,及时调整自己的学习策略和学习方法。学生对作业的反思应有四点:思得,学生评价自己在作业中得到了什么;思失,学生评价自己的学习存在什么问题;思效,要研究和分析自己是否达到了目标,达到的程度如何;思改,通过对课后作业得与失的主客观分析,弄清原因,尤其是以后学习时应采取的改进措施。
总之,依据新课改的要求,从学生的身心实际和语文学科的特点出发,科学、有效地设计、评价学生的语文课外作业,促使学生知识与能力、情感态度和价值观的主动生成,保证语文课外作业最大程度的发挥作用。
(通渭县幼儿园)