情感，是指在客观事物的的作用下，在人的需要的基础上产生的积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分，人的情感既是思想的体现，也影响思想的发展。情感思想的教育，是指人的非智力因素的培养，一般包括：兴趣、动机、态度、鉴赏审美、价值取向思想以及独立思考等，也就是人生观的逐步形成。非智力因素是随着智力技能的发展而发展的，二者同步进行，互相联系，互相影响。几年来，我在班级管理上实行的情感教育取得了较好的效果，多次受到学校领导和同仁的好评，并且所带的班级多次获得优秀班集体荣誉，具体做法如下：
　　
　　一、尊重学生。在充分信任、理解的基础上开展班级工作
　　
　　初中生有独立自主的愿望，却仍保留着依赖成人的习惯；有不断膨胀的物质需要，总受到不可能充分满足的限制；有强烈的成人感，却还是孩子的身份；有着日益多的课外兴趣，却常常缺少正确的引导和发展。他们渴求理解。但他们往往被成人误解：他们好说好动，精力充沛，却又因社会经验欠缺，难免做出蠢事错事；他们渴求友谊，可又不会择友，常被哥们义气所控制：青春萌动常激荡着少年心，可他们又缺乏知识，缺乏道德的约束。他们好奇而又无知。被称为心理断乳期，急需要师长帮助解决一些实际问题，再则学生离开家庭到学校独立生活还需要适应期。基于此，从学生离开家到学校的第一天起，我始终以尊重学生为主，在充分信任、理解的基础上开展班级工作。美国著名的教育家艾默逊说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，我对学生的表扬尽可能在学生中间进行。而对学生的任性尽可能在小范围内解决，一般采取个别谈话的方式，多听他们的意见，和他们推心置腹地交谈。在他们认识到自己的不足时，对其点滴的变化采用班内表扬，私下督促的方式，激发他们的闪光点，如此再三，便感化了他们。
　　在处理学生早恋问题上，我更加尊重他们，2002年我教的班里，有个女生竟然谈恋爱了，同学们讽刺她：“学习不努力，恋爱怪努力。”后来其父母来学校找我，说其父在外地工作，其母在家种几亩地，人手少，其表兄初中毕业后常去帮忙，她和表兄因为一来二往的接触，就出现了早恋，致使学习成绩一落千丈。我在和她父母谈话后，再和这个女生谈心，我说人生就是不断选择。就是在不同阶段选择自己应做的事情，拒绝自己现阶段不应做的事情。人的青春期，正如一株正在生长的植物，现阶段的主要任务是把根深深扎入土壤中吸足营养，把枝叶伸展开来承受阳光雨露，以便开花结果，若是花期早来，凋谢也会提前，万一遇到霜冻，花苞就要脱落。所以春天就做春天的事。初中生职业没有选定，经济没有独立，心理尚未成熟，当前的主要任务是学习，为将来生存打基础，不能为倾心对方的承诺就匆匆卷入爱河，这是中学生不够自尊自爱的表现。由于我和家长的共同努力，她回过头来，把精力用在学习上，学习成绩有了大幅度的进步。看到她的变化，同学们接受了她。
　　
　　二、培养学生科学的人生观和班级向心力
　　
　　中学生精力充沛，思维活跃，接受新鲜事物快，而当今多彩的世界和多样化的文化。陷阱和诱惑又很多，很容易使他们分辨不清，培养学生科学的人生观就显得尤其重要。
　　针对个别学生不用心学习，整日无所事事的状况，我和语文教师配合，在讲《生命的意义》一文时，为加深学生理解并背诵“人，最宝贵的是生命……”一段，利用班会组织学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，观看电影，以加深学生对课文的理解，让他们从中受到革命传统教育，进一步分清是非，树立正确的人生观。初中生多爱动不爱静，行为习惯差，自制力不强，所以会出现“大错不犯，小错不断”的现象。令家长和老师十分头痛。针对这一现象，我就讲历史上的周处弃恶从善的事例，讲蔡桓公“讳疾忌医”的故事，告诉他们如何对待错误，使他们明白“防微杜渐”的重要性。为了使学生正确面对困难挫折，我举出范仲淹在遭受打击迫害的情况下仍有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀的事例和孟子的“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”的道理，并采用走出去，请进来的办法，使学生深切地感受到生活的艰苦，从而激发他们的进取心，培养他们正确的人生观。
　　在激发学生进取心和使命感的同时。创设一个具有强大凝聚力的班集体，要求学生认认真真学习，老老实实做人，提出“我是班级一分子。我为班级添光彩”的口号。形成一个以班委为磁场中心，辐射全班同学，具有强大凝聚力的班集体，使全班形成“比、学、赶、帮”的可喜局面，真正做到“德智体美劳”多轮驱动。在过硬的制度和情感交融的气氛中，形成一个良性循环的班集体。
　　
　　三、找准突破口，激发学生学习兴趣
　　
　　古人说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，对于初中生来说，激发兴趣尤为重要。
　　人的情感行为，思想观念不一定都能直观地显示出来。或者不是一下子都能显露出来。你不知道他“葫芦里卖的什么药”，因此，想用一个客观标准来测评是比较困难的，可信度是不会高的。然而，也不是无法测评的，有许多家长向老师了解自己孩子的表现，询问自己孩子今后发展的趋势及其它有关方面的测评。这就需要教师有“春江水暖鸭先知”的本领。在校同环境内施行情感思想目标教育，依据一定的教育理论，教师主要依靠观察学生的表情、语言、行为、动作、态度等来分析评价，制定一套对其个体行之有效的学习方案。来调动学生学习的兴趣。
　　
　　四、情感教育要做到“有的放矢，寓情于教，潜移默化，循循善诱”
　　
　　中学阶段是青少年生理、心理成长发育的第二个高峰期，或称心理上的断乳期，是中学生个性成长的关键时期，也是对他们适时进行情感教育的大好时机，同样是一些看起来平淡的教育活动，如听一曲岳飞的《满江红》，朗诵一段李大钊的《“今”与“古”》，讲一个小故事，剖析一个现象，在成人眼里也许不过属于小事，而在少男少女的中学生的心里，却会激起久久不散的涟漪，引发他们心灵深处的巨大变动。
　　青少年学生正处于道德观念和道德思想的形成时期，虽说不迷信，不保守，却容易陷入乌托邦式的理想主义，加上缺乏社会阅历，往往在现实与理想之间缺乏思考与辨别能力。因而容易产生执拗的逆反心理与偏激的轻率行为。倘若情感教育不是适度而是过度，那么，这种硬性灌输、贴标签式的简单化做法，不仅难以改变学生的心理定势，反而会加剧他们已有的逆反心理，所以，情感教育要讲求方法。