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摘要：目前，教师对培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。培养学生的语言表达能力：一是培养说话的兴趣；二是多方面培养说话的能力；三是联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力。但是对具体的实施途径往往心中无底，也是说话教学必须面对的实际问题。下面仅就初中学生说话能力培养的实施途径谈谈自己的看法。
关键词：初中语文；表达能力；心理障碍；培养兴趣
引言
语文能力是一种综合能力。语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野。提高学生思维能力和表达能力的一个重要手段。《中学语文课程标准》明确提出语文课程的目标之一就是“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。”针对目前中学的状况，笔者着重从以下几方面入手。
1扫除心理障碍使学生有话敢说
爱迪生说过：“恐惧，较之世上任何事物更能击溃人类。”相当一部分学生不敢说话、说不好话的主要原因来自心理因素— —恐惧感和自卑感。恐惧是较常见的心理现象，即使是著名的演讲家，开始时也难免出现紧张情绪。20世纪伟大的政治家和演说家、英国首相邱吉尔第一次在国会演讲时，由于害怕，思路中断，遭遇失败。恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是由于过度自尊。自卑是一种唯恐被轻视和排斥的恐惧心理。这种心理使之不能轻松自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。因此，要使学生了解，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧。名家尚且如此，何况于初中学生。这样可以有效地克服学生心理上的一部分恐惧与自卑，树立自信意识，相信自己有能力把话说好，激发学生说话的积极性。笔者在教学实践中主要采用的是低起点和鼓励为主的方法。对那些有畏惧心理的学生，起点要低，而且只要他愿意说，就要多鼓励，这样就能增强他们的信心。同时，还要鼓励学生多与陌生人交往，多与家长交往，多与教师及自己感到尊敬或畏惧的人交谈。这些对克服恐惧心理是大有裨益的。
2让学生认识语言表达的重要性，培养学生说话的兴趣
在课堂上，一定要把这些重要性、迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。而在农村中学，笔者发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季，十七岁雨季，随着年龄的增长，他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现得更为突出，长此以往，在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象因此在教学过程中，首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答，向学生提出五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之问寻找到思维的“爆破点”。如《装在套子里的人》中设计了“我们的生活中有套中人吗?”的问题，这些问题都会引起同学们积极的思考和踊跃的争辩，从心理上冲淡了“不好意思”的障碍。再次，要不断的训练自己，老师的影响是很重要的，所以上课之前，不但要备课，还要备说。课堂上老师用词准确，条理清楚，幽默隽永，有启发性，感情充沛，使学生从老师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的说话能力。
3结合学习实际，多方面培养说话的能力
充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程，可以为学生树立典范。为了切实提高学生的语言表达能力，在授课的过程中，教师尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。
复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《一件小事》中，笔者设计了以《我的自述》为题来复述课文，大大激发了学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。
讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。如在《背影》的学习中，笔者设计了“评价父亲”主题的讨论，参与的同学很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。
4联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力
应该说，在生活中练说话的空间还是很大很丰富具体的。这样的环境不仅给说话联系提供了丰富的内容，还使得说话的目的性、场合性提高。经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也是非常符合课程标准对学生培养的目的。如有题交谈、讲故事、即兴讲话等形式。
根据本地的特色，教师可要求学生把有关家乡的文化古迹、历史名人、特产等资料搜集起来，重新组织语言，成立学生导游服务队向游客介绍家乡风情，这种有主题交谈既可以培养学生热爱家乡的感情，又对提高语言表达水平不无裨益。
講故事是把看、听、读获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来的活动，讲故事有利于发挥学生说话的创造性。而在农村，人们的知识水平较低，有的家长连初中也没毕业，笔者要求学生把好的文章、电影、戏剧清楚明白地讲解给家长听，这就需要他们调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化，进行加工创造。如学完蒲松龄的《促织》，要求学生回家把故事讲给父母听，让他们自己处理语言使父母都能听懂。这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。
即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心、要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的、意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好的检验一个人的说话水平。清代学者王筠的《教童子法》中有“拟题目若干道，书签上，贮之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯；逮作文时遂可不劳余力”。这种抽签练说的方法非常有效，可以推荐给学生利用课余时问去做。
5言传身教，平等交往，让学生无话不说
《语文新课程标准》把培养学生说话的能力提到了重要位置，这是因为说话能力是社会发展对人才标准提出的需要。“说”作为人的最基本的素质，在现代化社会显得尤其重要。教师应该从以下两方面着手，为培养学生说话能力创造良好的语言环境：
一是要求教师准确、熟练地使用祖国语言。在说话教学中，教师的教学语言和生活语言直接对学生产生影响。说话的方法、口语表达的技巧，发音的准确清晰；语调、语速的掌握，甚至说话的表情、动作、姿态等，都要生动、睿智，具有感染力，使人听而不厌，声声入耳。
二是要和学生平等交往，以具有亲和力的语言靠近学生，使学生乐于接纳教师，乐于接纳教师的语言。就平等主体的交往而言，教师与学生是平等的个体问的关系。教学活动实际上是师生之间的一种交往过程。这在说话教学中表现得十分明显。因此，教师经常以平等的身份和学生进行交往。学生自然会亲近教师，最终达到无话不说，从而使说话教学的语言环境得到极大地优化。
6结束语
说话能力培养的核心是培养文明和谐的人际交流的素养，这是一个双向互动过程。绝不是听和说的简单相加。所以我们在教学实践中要从学生的实际出发，制订适合自己的说话教学实施方法，注重口语教学的实践性，注意说话中情感的熏陶，强调自信、勇气、尊重等品质，这样，说话能力的培养才能取得实效。
关键词：初中语文；表达能力；心理障碍；培养兴趣
引言
语文能力是一种综合能力。语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野。提高学生思维能力和表达能力的一个重要手段。《中学语文课程标准》明确提出语文课程的目标之一就是“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。”针对目前中学的状况，笔者着重从以下几方面入手。
1扫除心理障碍使学生有话敢说
爱迪生说过：“恐惧，较之世上任何事物更能击溃人类。”相当一部分学生不敢说话、说不好话的主要原因来自心理因素— —恐惧感和自卑感。恐惧是较常见的心理现象，即使是著名的演讲家，开始时也难免出现紧张情绪。20世纪伟大的政治家和演说家、英国首相邱吉尔第一次在国会演讲时，由于害怕，思路中断，遭遇失败。恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是由于过度自尊。自卑是一种唯恐被轻视和排斥的恐惧心理。这种心理使之不能轻松自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。因此，要使学生了解，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧。名家尚且如此，何况于初中学生。这样可以有效地克服学生心理上的一部分恐惧与自卑，树立自信意识，相信自己有能力把话说好，激发学生说话的积极性。笔者在教学实践中主要采用的是低起点和鼓励为主的方法。对那些有畏惧心理的学生，起点要低，而且只要他愿意说，就要多鼓励，这样就能增强他们的信心。同时，还要鼓励学生多与陌生人交往，多与家长交往，多与教师及自己感到尊敬或畏惧的人交谈。这些对克服恐惧心理是大有裨益的。
2让学生认识语言表达的重要性，培养学生说话的兴趣
在课堂上，一定要把这些重要性、迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。而在农村中学，笔者发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季，十七岁雨季，随着年龄的增长，他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现得更为突出，长此以往，在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象因此在教学过程中，首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答，向学生提出五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之问寻找到思维的“爆破点”。如《装在套子里的人》中设计了“我们的生活中有套中人吗?”的问题，这些问题都会引起同学们积极的思考和踊跃的争辩，从心理上冲淡了“不好意思”的障碍。再次，要不断的训练自己，老师的影响是很重要的，所以上课之前，不但要备课，还要备说。课堂上老师用词准确，条理清楚，幽默隽永，有启发性，感情充沛，使学生从老师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的说话能力。
3结合学习实际，多方面培养说话的能力
充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程，可以为学生树立典范。为了切实提高学生的语言表达能力，在授课的过程中，教师尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。
复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《一件小事》中，笔者设计了以《我的自述》为题来复述课文，大大激发了学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。
讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。如在《背影》的学习中，笔者设计了“评价父亲”主题的讨论，参与的同学很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。
4联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力
应该说，在生活中练说话的空间还是很大很丰富具体的。这样的环境不仅给说话联系提供了丰富的内容，还使得说话的目的性、场合性提高。经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也是非常符合课程标准对学生培养的目的。如有题交谈、讲故事、即兴讲话等形式。
根据本地的特色，教师可要求学生把有关家乡的文化古迹、历史名人、特产等资料搜集起来，重新组织语言，成立学生导游服务队向游客介绍家乡风情，这种有主题交谈既可以培养学生热爱家乡的感情，又对提高语言表达水平不无裨益。
講故事是把看、听、读获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来的活动，讲故事有利于发挥学生说话的创造性。而在农村，人们的知识水平较低，有的家长连初中也没毕业，笔者要求学生把好的文章、电影、戏剧清楚明白地讲解给家长听，这就需要他们调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化，进行加工创造。如学完蒲松龄的《促织》，要求学生回家把故事讲给父母听，让他们自己处理语言使父母都能听懂。这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。
即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心、要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的、意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好的检验一个人的说话水平。清代学者王筠的《教童子法》中有“拟题目若干道，书签上，贮之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯；逮作文时遂可不劳余力”。这种抽签练说的方法非常有效，可以推荐给学生利用课余时问去做。
5言传身教，平等交往，让学生无话不说
《语文新课程标准》把培养学生说话的能力提到了重要位置，这是因为说话能力是社会发展对人才标准提出的需要。“说”作为人的最基本的素质，在现代化社会显得尤其重要。教师应该从以下两方面着手，为培养学生说话能力创造良好的语言环境：
一是要求教师准确、熟练地使用祖国语言。在说话教学中，教师的教学语言和生活语言直接对学生产生影响。说话的方法、口语表达的技巧，发音的准确清晰；语调、语速的掌握，甚至说话的表情、动作、姿态等，都要生动、睿智，具有感染力，使人听而不厌，声声入耳。
二是要和学生平等交往，以具有亲和力的语言靠近学生，使学生乐于接纳教师，乐于接纳教师的语言。就平等主体的交往而言，教师与学生是平等的个体问的关系。教学活动实际上是师生之间的一种交往过程。这在说话教学中表现得十分明显。因此，教师经常以平等的身份和学生进行交往。学生自然会亲近教师，最终达到无话不说，从而使说话教学的语言环境得到极大地优化。
6结束语
说话能力培养的核心是培养文明和谐的人际交流的素养，这是一个双向互动过程。绝不是听和说的简单相加。所以我们在教学实践中要从学生的实际出发，制订适合自己的说话教学实施方法，注重口语教学的实践性，注意说话中情感的熏陶，强调自信、勇气、尊重等品质，这样，说话能力的培养才能取得实效。