论文部分内容阅读
摘要：近年来文秋芳提出了一种适合中国学生学习特点的英语教学方法——产出导向法（Product？o？-or？e？ted Approach，简称POA），该方法在大学英语口语教学中的运用具有研究意义。本文将以现有的POA教学法与大学英语口语相关的论文为基础，深入分析这些文章的研究现状，然后提出其中存在的问题，并给出对应的解决方案及建议，以此为将来POA在大学英语口语教学中应用的相关研究提供参考方向。
关键词：POA 大学英语口语 回顾 问题 解决方法及建议
目前，我国大学英语的口语教学中存在的问题不容忽视。如果要使学生充分接受新知识，并产生兴趣，就要以输出和应用为导向，激发学生学习语言的兴趣、学习能力和意志力。近年来国内专家学者提出了一种更适合中国学生的英语教学方法——产出导向法（下文用“POA”代替）。
通过学者的研究，我们知道POA可以提高口语教学的效率、激发学生英语口语学习的兴趣。在教育改革的快速发展中，只有改變教学模式和学生的学习态度，才能在英语口语教学中取得良好的效果。毫无疑问，回顾和总结已有的关于POA在中国大学英语口语教学中应用的研究成果具有重要意义。
本文基于POA在我国大学英语口语教学中应用的研究现状基础上，对其进行了深入总结，提出了存在的问题及相应的解决方案和建议。为今后POA在大学英语口语教学中的应用提供有价值的参考。
1 POA的理论体系
1.1 POA理论
“产出导向法”是文秋芳教授在2015年提出的理论体系。该理论体系最初是基于国外一些学者在第二语言习得领域的研究成果：Krashen的输入假设（Krashen，1985：132）、Swain的输出假设（Swain，1995：125-144）和Long的交互假设（Long，1996：413-468）。POA的理论体系主要包括三个部分：教学理念（该部分主要包括：“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”）；教学假设（该部分主要包括：“输出驱动假设”“输入驱动假设”和“选择性学习假设”）；教学过程（该部分主要包括：“驱动”“促成”和“评价”三个阶段，并且教师在其中作为引导学生、设计课堂的中介）。其中，“教学理念”是其他两部分的指导；“教学假设”是“教学过程”的理论支撑；“教学过程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式。同时，教师的中介作用体现在“教学过程”中。三部分的具体关系如图1所示：
1.2 POA的优势
与国外英语教学理论相比，POA有其优越性。由于我国与世界各国的国情和教学目标不同，很多外来理论不能直接运用到国内教育。而若只是对西方的教学理论做简单的调整，也无法从根本上改变我国的外语教学问题，但POA的产生可以弥补这方面的不足。
与国外英语教学理论相比，POA至少有两个独特的优势：
第一，“以学习为中心”的教学理念与中国外语教育的语境非常吻合，更适合我国大学英语教学。
第二，POA突破了需求分析的困境。在探索和尝试“输出任务”的过程中，学生可以更加意识到自己语言的不足，从而理解语言学习的重要性，更深刻地了解自己。这样“需求”不再是一个问题，而成了语言学习的动力。
2 POA在大学英语口语教学中运用的回顾
基于以下关键搜索信息：“产出导向法与大学英语口语”“POA与大学英语口语”“输出驱动假说与大学英语口语”“输入驱动假说与大学英语口语”，本文选取了2010～2020年（到4月截止）在知网系统（www.cn？i. net）中能查阅到的所有POA与大学英语口语教学相关的文献（共47篇）进行归类研究。并参考了“量化研究”的子类——实证研究与非实证研究，对现有的POA与大学英语口语教学研究的相关论文进行了初步分类。具体统计如下表和图2所示：
根据以上的数据统计可以明显看出，非实证研究的文献数量共有31篇，实证研究的文献数量共有16篇，非实证研究的文献数量远多于实证研究。从2012年开始至2019年（因2020年尚未结束，故2020年不统计在内），可以明显看出相关文献的研究数量总体处于上升的趋势，说明了POA对于大学英语口语教学研究而言，占有越来越重要的地位，预计2020年相关文献的数量会持续增加。截至2020年4月，在2017～2018年第五代POA理论完善后，2019年的相关文献研究数量是最多的，共有15篇，且在这一年里，实证研究文章的数量增长幅度最大，而非实证研究文章的数量增长幅度较小，总数与前两年相似。
2.1 文献的研究方法
不同种类的文献，其研究方法也不同。对于非实证研究的31篇文献而言，主要从理论层面分析了POA的相关特点、内容及运用价值等，或基于POA教学法对大学英语口语课堂进行了简单的设计和教学探索。而在16篇实证研究的文献中，大多数是通过数据分析，探索了POA教育法的可行性和有效性。在这16篇实证研究的文献中，收集数据的主要研究方法有：（1）对比分析法；（2）问卷调查法；（3）访谈法；（4）观察法。经整理，具体统计结果如下：
首先，使用频率最高的研究方法是对比分析法（11次）和问卷调查法（10次）。因为作者通过使用这两种方法，能得出较为具体的数据，从而能更直观地展现POA教学模式下的口语教学的可行性及有效性，因此使用这两种方法的文献较多。其次，使用频率适中的是访谈法（8次），且该方法常与问卷法、测验等结合使用。最后使用频率最低的是主观性较强的观察法（2次）。在以上4种研究方法的使用过程中，大部分作者在文章中只使用了一种方法，但也有比较严谨的作者在文章中使用了两种及以上的实证研究方法，这使得他们的文章更加具有说服力。 2.1.1 对比分析法
对比分析法在统计中被运用了11次。在这些对比过程中，作者的对比内容却不同，归纳后大致有这几个方面：大学生的口语能力是否提高、POA教学是否有效、大学生口语流利性是否提高。在研究口语能力的前后对比中，一些作者没有用相同的学生做比较，他们将不同学生分为了实验组和对照组。这样做的学者有董芳[9]、钟韫霞[50]、孙婉盈[37]和张兰[48]。这样的对比实验中，很难控制被试者的英语口语能力最初处于同一水平。因此，不建议未来的学者这样做。而另一些作者的对比研究对象是相同的学生，确保了研究对象最初的英语口语能力是处于同一水平的。相对前一种实验，这样做更具有说服力。考虑到这一点的作者有王景明[39]、王嘉葳[40]、李瑞[26]。
在研究POA教学效果的前后对比中，作者对“教学效果”的评价指标却不相同。其中，李军[23]直接将托福口试标准作为“教学效果”的评价指标。另外两位作者，蘇妮娜[35]和宋洪玲[34]，则制定了自己的口试标准。尽管他们的测试标准很有说服力，但并不具有权威性。
最后，更具创新性的研究论文由何雪宁[14]撰写。她主要研究了POA教学法对大学生英语口语流利性提高的作用。
总之，比较分析法在控制相同的条件后，只改变需要比较的唯一变量，然后将二者进行比较，可以使评价更加可靠和有效，因此在实证研究的论文中使用频率较高。
2.1.2 问卷调查法
根据统计结果，问卷调查法在现有文献中应用了10次，但作者的研究内容却不同。
大多数作者的研究目的是调查POA教学法对大学生英语口语学习的态度是否有影响。这些学习态度主要包括：POA教学法的接受程度、学习动机的改变等。其中，学者编制的问卷大多同时包含研究的两个方面，他们同时调查了学生对POA的接受程度和对英语口语学习的态度。这些作者分别是韩宇萌[17]、李瑞[26]、孙婉盈[37]。这种类型问卷的效率更高，但存在问题不够详细的风险。而其他学者建立的问卷内容相对简单。苏妮娜[35]和张兰[48]只是调查了学生对POA的感受、态度和看法。何雪宁[14]、董芳[9]编制的问卷仅调查了学生的学习态度。更特别的是钟含春[45]，他的主要目的是研究POA教学方法对学生英语口语学习焦虑的影响。这类问卷只有一个研究主题，问题更全面，其结果更具说服力。总之，POA是近几年才提出的，对学生来说比较陌生，因此有必要采用问卷调查的方法来研究学生的学习态度。
然而，相对较少的学者选择问卷调查法来研究POA的教学效果。宋洪玲[34]、任婕[33]通过问卷调查，分析了POA的教学效果及其在激发学生兴趣方面的应用效果。问卷调查法的数据收集比较主观。这种方法不足以研究POA的教学效果。因此，很少有作者使用这种方法对基于POA的教学效果进行研究。
问卷调查法具有快速性。研究者可以在短时间内对许多研究对象进行调查，获得大量的数据。同时可以对数据进行定量处理，既经济又省时。因此，这种研究方法也受到大多数研究者的青睐，在现有文献中的使用频率也较高。
2.1.3 访谈法
根据统计结果，该方法已在现有文献中应用了8次。但不同作者有不同的研究目的。
首先，一些学者运用访谈法了解学生和教师所遇到的问题，并对POA教学法的应用提出了评价和建议。其中，韩宇萌[17]和苏妮娜[35]两位作者，经过访谈，了解了学生和教师对POA的评价及建议。而张兰[48]通过访谈，了解的是实施POA教学模式的困难和挑战。总之，采用访谈法收集问题和建议比较方便，但由于时间长，效率不高，所以在研究中不推荐使用。
其次，一些学者从学生的角度来研究POA的教学效果。钟含春[45]、李军[23]、李之松[30]，三位作者均采用此方法随机抽取学生，让他们谈谈对POA教学效果的感受。这些学者采用访谈的方式与学生进行交流，希望研究POA的教学效果，但这样得出的结果说服力并不强，所以很少有学者这样做。
最后，其他一些学者运用访谈法来了解学生的态度和观点。董芳[9]和钟韫霞[50]均随机对学生进行了访谈。他们的采访主题是一样的。她们的目的都是为了了解学生在POA教学模式下对英语口语学习的态度是否发生了变化。很明显采用访谈法研究学生的态度是可行的，但该方法的研究对象数量远少于问卷法。因此，也存在着效率低下的问题。
综上所述，该方法简便易行。如果研究者引导深入对话，可以获得可靠有效的数据，但访谈法的弊端明显：样本少，需要更多的人力、物力和时间，应用受到限制。此外，也不可能控制受试者（如特征、态度、沟通方式等）。因此，研究者一般只在受访者较少的情况下采用访谈法。
2.1.4 观察法
根据统计结果，该方法在现有文献中使用过两次。
观察法的使用频率最低。尽管韩宇萌[17]和王嘉葳[40]都采用了观察法，但他们观察的内容却是不同的。韩宇萌主要观察了POA在实际教学环境中的可行性、优缺点。而王嘉葳主要观察POA口语教学模式下学生的态度和反应。由于在观察法的使用过程中，研究者的主观性占比较大，同时观察对象不具有普遍性，因此很少有作者采用这种方法。
2.2 文献的研究内容
根据对每篇文章的仔细阅读与分类后，从目前知网现存的相关文献看来，近10年来，对于POA理论与大学英语口语相关的文献而言，主要的研究方向分为五类：（1）基于POA的大学英语口语教学探索；（2）考查POA在大学英语口语教学课中运用的有效性及可行性；（3）与POA及大学英语口语教学相关的理论层面分析；（4）基于POA的大学英语口语教学设计；（5）考证POA对学习者情感的影响。具体详细分类统计结果如下：
首先，随着近年POA在大学英语口语教学中运用的逐渐增多，与其相关的教学模式、教学策略、教学注意事项和学生能力培养方法的文章数量也越来越多。这些研究内容可以归类为教学探索。根据统计结果，这一领域的文章数量占比最大，为14篇。
其次，由于POA还处于形成的初级阶段，教学模式还不成熟。因此，该方法还没有得到广泛推广和应用，其可行性和有效性有待进一步验证。因此，围绕“POA在口语教学中的可行性与有效性”进行了12次研究。
此外，POA教学法还没有形成，因此一些文章侧重于分析POA与英语口语教学的理论方面，研究数量有9篇。
另一方面，POA在我国英语口语教学中的应用还不多，POA的教学设计和教材编写还需要作进一步的研究。因此，还有一些作者对基于POA的英语口语课堂的教学设计与教材编写进行了8次研究。
最后，一些学者试图研究POA对学习者情感的影响。他们认为学生的学习情感和态度会对他们的英语口语学习产生影响。因此，这些学者试图研究POA教学法下学生英语口语学习态度的变化，并试图证明POA教学法会给学生带来积极的学习态度。然而，这一领域的研究相对较少，只有4次。
2.2.1 基于POA的大学英语口语的教学探索
第一个研究方向是基于POA的大学英语口语的教学探索。根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有14篇。
在这些论文中，最常见的内容是探索基于POA的新教学模式和新思路。其中，大多数学者都建立了详细而具体的大学英语口语教学新模式。这些学者分别是：赵靖娜[46]、 李晓红[28]、刘培培[25]、岳本杰[43]和陈慧[4]。其中比较特别的是陈慧[4]，她以具体的内容—— 《新视野大学英语2》中的“No How to Ma？e an？ Respon？ to Complaints”为例，探讨了新的教学模式。另一方面，龙滨[18]和罗楚彦[19]分别探索了两条改革大学英语口语课、提高非英语专业学生口语能力的新途径。众所周知，POA是一种新的教学方法，因此对其教学模式的新探究是相当普遍的。
还有一些学者研究了与教学策略相关的内容。其中，谢峤[42]和仝丹[38]都做了与英语口语教学相关的新策略研究。但略有不同的是谢峤的研究主要集中在口语教学课上，而仝丹的研究主要集中在听说结合的课堂上。此外，卢攀[24]提出的是教学优化策略。
其他学者更关注于教学过程。宗蕊[49]和项丹凤[41]都指出了POA在大学英语口语教学中应用的注意事项。由于POA在大学英语口语教学中的应用较少，因此基于POA的大学英语口语教学过程受到的关注也比较少。
最后，一些学者的研究内容是基于POA教学法下，学生口语能力的具体培养方法。陈歆[7]和付小霞[11]的研究比较具体，但研究内容不同。与大学生英语口语相关的能力可以分为多种类型。陈歆研究的是大学生的口语能力，付小霞研究的是大学生的思辨能力。学生的英语口语能力可以体现在不同的方面，因此学者可以更具体地研究学生英语口语能力的哪一方面会在POA教学模式下受到影响。但能考虑到这些方面的作者并不多。
2.2.2 考查POA在大學英语口语教学课堂中运用的有效性及可行性
文献的第二个研究方向是探讨POA在大学英语口语教学中应用的有效性和可行性。根据统计结果，现有文献中有12篇与本研究方向相关的论文。
在这方面，大多数学者对POA教学法的有效性进行了研究。大多数学者认为POA的有效性等同于学生英语口语水平的提高。因此，许多学者研究了POA教学模式能否提高大学生的英语口语水平。虽然他们的研究方法不同，但都得出了基于POA的大学英语教学能提高学生口语能力的结论。完成了这些研究的作者有王景明[39]、董芳[9]、钟韫霞[50]、王嘉葳[40]、李瑞[26]、崔洪静[5]、苏妮娜[35]和张兰[48]。一些研究内容比较独特的作者是孙婉盈[37]和李军[23]。他们认为POA有效性的研究主要是基于学生英语口语的流利性。他们研究发现，POA可以提高大学生英语口语的流利性，从而认为POA是有效的。完成了另一项综合性研究的作者是李之松[30]，他研究了POA在大学英语口语教学各个阶段的应用效果。综上所述，对POA有效性的研究是最基本的，只有确认了POA在大学英语口语教学中的有效性，才能对其他方面进行更深入的研究，所以做这项研究的作者人数最多。
然而，只有一位学者对POA的可行性进行了研究。作者为韩宇萌[17]。通过实证研究，她发现POA口语教学模式具有很好的可行性，更适合当今大学生提高口语水平。因为大多数学者并未质疑POA的可行性，所以这方面的研究较少。
由于POA是近年来提出的，它在大多数大学英语口语教学中都没有被使用过，所以学者普遍对这种教学方法的教学效果持怀疑态度，因此这方面的研究也相对较多。
2.2.3 与POA及大学英语口语教学相关的理论层面分析
根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有9篇。而在理论分析上，不同的作者关注的方面也不尽相同。
首先，有学者从理论上分析了POA的价值和意义。这些作者是戈国梁[12]、杨春会[44]和张兰[48]。其中，戈国梁和张兰都从理论层面探讨了POA在大学英语口语教学中的应用，并指出了该理论体系的现实意义。另一方面，杨春会对医学院校英语口语教学的现状进行了反思，探讨了POA的教学价值理论，POA在大学英语口语教学中的应用是有价值和意义的。这种观点几乎被普遍接受。因此，从理论层面对其进行研究的必要性并不大。
其次，一些学者从理论层面探讨了POA的相关策略。其中，张艳[51]、刘学磊[27]简单地分析了POA在大学英语口语教学中的应用策略。崔岩[8]探讨了基于POA的非英语专业学生英语口语训练策略。但任春华[32]的研究与其他人有所不同。他分析了基于POA的具体教学改革策略。POA在大学英语口语教学中的应用并不容易，它需要一个改革进程。因此，研究改革领域的策略是有意义的。 最后，少数学者从理论层面分析了POA在应用中可能存在的问题和需要改进的地方。这些作家是李海艳[20]和李杰[21]。不同的是，李海艳的分析对象是独立学院，而李杰的分析对象是普通大学。由于POA在大学英语口语教学中的使用频率较低，其存在的问题也较少暴露出来。一些学者已经考虑到这一点，他们的研究应该受到鼓励。
2.2.4 基于POA的大学英语口语教学设计
根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有8篇。
在基于POA的大学英语口语教学设计中，大多数学者试图根据现有教材中的实际教学内容进行教学设计。这些作者有郝艳艳[16]、孟庆东[31]、胡雯[15]、孙伟[36]。这些作者的研究步骤是相似的，但由于他们在分析中使用了不同的例子，具体的研究内容还是略有不同的。其中，郝艳艳以《新视野大学英语（第三版）视听说课程一》中的第四单元“Dealing with Problems？hen Traveling”为例；孟庆东以《新英语会话（下册）》第九单元“Discusse？ Possible Activities”为例；胡雯以《新时期高职高专综合英语课程（第一册）》的相关对话为例；孙伟以《大学生英语口语基础课》第七单元“Foo？ an？ Drin？”为例示例。目前，还没有与POA相匹配的大学英语口语教材出版。因此，教师根据现有教材进行教学设计是合理的。
其他学者对基于POA教学法的课堂设计进行了简单的探讨，但并没有像上述作者那样以具体的教科书内容作为分析的依据。这些作家是董莹莹[10]和陈丽兰[6]。同时，这两位作者的教学设计目的不同，董莹莹的目的是构建基于POA的大学英语口语翻转课堂教学设计，而陈丽兰的目的是探讨任务型教学法在基于POA的大学英语口语翻转课堂教学设计中的意义。这样的教学设计并不是基于实际的教材，所以研究内容相对简单。
最后，有较少的学者结合了现代数字媒体来设计基于POA的大学英语口语课堂的教学方法。这些作家包括廖颖[29]和林静[22]。他们的不同之处在于其结合的现代媒体不同。廖颖结合了FIF口语培训应用，而林静使用的则是网络教育平台。现代数字媒体教学是近年来的一个热门话题，因此对其进行研究是非常具有实际意义的。
2.2.5 考证POA对大学英语口语学习者情感的影响
根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有4篇。
在这些论文中，一些学者研究了POA对大学生英语口语学习态度、动机和积极性的影响。这些作者是董芳[9]、任婕[33]、何雪宁[14]。虽然他们采用了不同的研究方法，但都得出了相同的结论，即POA指导下的教学模式能够激发学生的学习积极性，提高学生的自信心。学习态度、动机和积极性是大学生英语口语学习的基础。如果POA能对这些方面产生积极的影响，那么POA在大学英语口语教学中就显得尤为重要。因此，这方面的研究不容忽视。
最独特的学者之一是钟含春[45]。在POA指导下，她对76名非英语专业大一新生进行了为期一个学期的教学实验，研究了这种教学方法对降低学生口语焦虑的影响。在英语口语学习中，学生的焦虑对英语口语学习效果的影响显著。然而，很少有作者做过相关的研究。
2.3 文獻总结
经过对这些文章进行分析，可以发现在研究方法方面，期刊文献的运用不如硕士论文灵活。他们大多缺乏实际数据，因此说服力很弱。对于研究内容而言，POA教学法在我国还处于起步阶段。因此，学者可以在大学英语口语教学中增加研究类型的细分，并在不同的领域进行研究。最后，由于在现有的这些文章中，其研究方法的使用有待优化，且研究内容缺乏代表性，因此有关POA大学英语口语教学的论文还没有在重点期刊上发表。
3 文献研究的发现
3.1 问题分析
只有发现现有研究中存在的问题并提出解决方法，才能为POA在大学英语口语教学中的应用提供参考。这也是本文的目的之一。在总结现有47篇论文的基础上，我们分析了存在的四个问题。
第一个问题：这些论文实证研究的数量相对较少。对于POA而言，实证研究的客观数据可以提高POA在大学英语口语教学中的地位，从而使越来越多的学者认同这种教学法。因此，实证研究具有重要意义。至于下一步的研究方向，研究者可以尝试做更多的实证研究。同时，如果实证研究的数据想要具有说服力，就要求实证研究的方法要严谨且全面。但目前现有的相关文献中，在比较设置和数据处理的步骤上仍然存在一些需要改进的地方。
第二个问题：与POA相匹配的教材、测试标准等相关的研究较少。我国的英语口语教学一直是英语教学各个阶段的难题，由于缺乏相应的教材及口语测试体系，口语教学一直没有得到足够的重视。尤其在大学英语口语教学中，目前仅有的正式口语测试是CET-4口语测试和CET-6口语测试。并且在许多大学的期末考试中，口语教学的效果很难得到检验。而在POA中，“评价”是一个必不可少的阶段，因此有必要对我国大学英语口语评价方法进行研究。目前，关于这类研究的论文很少，因此这方面需要引起更多的关注。
第三个问题：现有的相关文献缺乏高水平期刊的出版。通过对47篇文章的回顾发现，在《外语界》《外语教学与研究》《外国语（上海外国语大学学报）》《外语学刊》《现代外语》等高水平期刊上，没有一篇关于POA和大学英语口语教学的文献发表，大部分文章是发表在地区性校报或地区性刊物上（40篇）；其余为硕士论文（7篇）。学者要想在POA和大学英语口语教学中做出具有代表性和重要意义的研究，在高水平期刊上发表是必不可少的一步。目前的相关文献还没有在高水平的期刊上发表过，这意味着该领域的研究还没有得到足够的重视。为了使研究内容的接纳度更高、更具有说服力，同时在大学英语口语教学中推广POA，这个问题就不能被忽视。
第四个问题是：关于这个研究内容，硕士及博士研究也应该重视。目前的统计结果表明：与POA和大学英语口语教学相关的硕士论文很少（7篇），并且没有博士论文。对于推动该领域的发展而言，硕士及博士的研究占有重要的地位，因为他们身处高校，具有良好的研究环境及条件，可以直接接触研究对象，因此只有在他们的带动下，该领域的发展才能够得到更多的重视。 3.2 相应的解决方法及建议
针对前一部分存在的问题，笔者提出了四点解决方案和建议。
首先，在加强理论研究的同时，要增加严谨的实证研究。对于POA与我国大学英语口语教学而言，理论层面的研究仍需要进一步完善和发展，不能掉以轻心。而另一方面，POA若想在未来得到真正的运用和推广，现阶段的实证研究也是必不可少的，因此在接下来的研究方向中，学者应加强实证研究，同时需要注意的是：实证研究中所设计的研究流程及研究方法，必须具有严谨性（例如：需要注意把控研究对象最初口语水平的统一性、试验组与对照组的变量控制需要有科学依据、最终的测评需要规范化处理、数据分析需要具有科学依据等）。只有经过这样严谨认真的实证研究，写出的文献才具有参考价值，否则都是泛泛而谈。
第二，增加与POA相匹配的大学口语教材及测试标准的研究。目前国际公认的口试包括雅思口试和托福口试。在未来的研究中，学者可以参考这些测试标准进行进一步的研究，并提出适合我国大学生的评价标准和方法，这将有助于POA在大学英语口语课堂中的发展。但值得注意的是，在研究过程中，学者不仅要从理论层面进行分析，更需要将理论与实践结合，使研究具有价值。
此外，学者应提高POA研究水平，努力提高高水平期刊的发表率。众所周知，想要在核心期刊发表论文，论文的研究选题及研究方法等各方面的要求都比较高。因此为了POA在我国大学英语口语教学中得到重视，后来的学者需要多参考重点期刊中与POA教学法有关的论文，找出突破点，努力写出具有较高研究水平的该方面的论文，争取增加重点期刊的发表率，提高该方面研究的地位与重视程度。
最后并且同样重要的是，英语专业的硕士和博士可以尝试在这个领域做更多的研究。POA主要针对我国英语学习的高级学者，我国大学英语专业的人才数量又逐年增加，且大学英语口语教学是不可忽视的，因此英语专业相关的硕士及博士阶段的学者可以增加该方面的研究，为我国英语口语教学的建设出力。
4 总结
POA是一种适合中国国情的教学方法，在大学英语口语教学中有着广阔的应用前景。目前，尽管在现有的文献中，与基于POA的大学英语口语教学的相关研究还很有限，但不难看出国内学者对POA的研究越来越重视。尽管这些研究还处于起步阶段，但与此相关的论文数量在不断增加，研究类型也越来越广泛。因此，在今后的研究和实践中，高校英语教师和学者应该认真思考并选择有意义的研究方向，投入更多的精力，增加具有说服力的实证研究，同时扩宽研究思路，争取完成更多高质量的研究。另外，作为大学英语口语教学工作者，应该尝试以POA为指导展开教学，积极思考、克服问题。只有这样，才能促进我国大学英语口语教学的进一步发展。
参考文献：
[1]Lo？g，M. The Role of the L？？gu？st？c E？v？ro？me？t？？ Seco？d La？guage Acqu？s？t？o？[A]. Ha？dbook of Seco？d La？guage Acqu？s？t？o？[C]. W.R？tch？e.Sa？ D？ego：Academ？c Press，1996.413-468.
[2]Stephe？ D. Krashe？. The I？put Hypothes？s：Issues a？d Impl？cat？o？s[M].Lo？do？：Lo？gma？，1985.
[3]S？a？？，M. Three Fu？ct？o？s of Output ？？ Seco？d La？guage Lear？？？g [A]. Pr？？c？ples a？d Pract？ce？？ Appl？ed L？？gu？st？cs： Stud？es ？？ Ho？orof H. G. W？ddo？so？ [C]. G. Cook &B. Se？dlhofer. O？ford： OUP，1995.125-144.
[4]陈慧. 国家外语能力视阈下“产出导向法”在大学英语口语教学的运用研究[J]. 语言学与外语教学， 2019，（6）： 98-101.
[5]崔洪静. 基于“产出导向法”的大学英语视听说混合式教学课堂实践[J]. 教学实践，2019，（1）： 74-77.
[6]陈丽兰. 基于输出驱动假设的任务型大学英语口语课堂设计[J]. 教育纵横，2019，（8）：289-295.
[7]陈歆. “产出导向法”在大学英语口语教学中的应用——以英语演讲为例[J]. 开封教育学院学报，2019，（10）： 79-80.
[8]崔岩. “输出驱动—输入促成假设”视角下的非英语专业学生口语能力培养研究[J].教育现代化，2018，（5）： 203-204.
[9]董芳. 输出驱动—输入促成下的大学外语口语任务型教学模式研究[D]. 黑龙江大学，2017.
[10]董莹莹. 基于输出驱动假设的大学英语口语翻转课堂研究[J]. 东莞理工学院学报，2017，（8）：112-116.
[11]付小霞. 基于“产出导向法”的大学英语口语教学与学生思辨能力的培养[J]. 海外英語，2017，（24）： 64-67.
[12]戈国梁.“输出驱动假设”和大学英语口语教学[J]. 河北经贸大学学报（综合版）， 2015，（6）：118-120.
[13]高一弘等.中、西应用语言学研究方法发展趋势[J]. 外语教学与研究：外国语文双月刊，1999，（2）： 8-16.
[14]何雪宁. 产出导向法视域下的大学英语口语水平与学习动机的相关性研究[D]. 宁夏大学，2019.
[15]胡雯、段冠军. “产出导向法”在大学英语口语教学中的运用[J]. 高等教育，2020，（1）：150. [16]郝艳艳.“输出驱动—输入假设”在大学英语口语教学中的应用[J]. 高等教育，2019，（7）：201.
[17]韩宇萌. 输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[D]. 哈尔滨师范大学，2016.
[18]龙滨. 学习中心说视域下的基于输出驱动—输入促成假设的大学英语口语教学[J]. 教育现代化，2017，（4）： 191-193.
[19]罗楚彦、周晓玲. 非英语专业大学生口语能力培养的有效路径探究——基于产出导向法理论[J].智库时代，2020，（3）： 217-283.
[20]李海艳. 输出驱动背景下独立学院口语教学模式[J]. 高教论坛，2016，（5）： 119.
[21]李杰. 信息化背景下POA在大学英语视听说教学中的教学模式研究[J]. 文教资料，2017，（1）：231-232.
[22]林静. 网络平台为辅助的基于“产出导向法”的大学英语听说课教学实践研究[J]. 英语广场，2018，（11）： 61-63.
[23]李军. 产出导向法在大学英语口语教学中的应用研究[D]. 中北大学，2016.
[24]卢攀. 口语课堂“输入促成”的教学优化设计策略[J]. 海外英语，2017，（7）： 46-48.
[25] 刘培培. 基于第五代“产出导向法”理论框架的大学英语口语教学模式探究[J]. 延安职业技术学院学报，2019，（8）： 76-78.
[26]李瑞. “产出导向法”运用于大学英语口语教学的研究分析[J]. 科教文汇，2019，（8）： 174-176.
[27]刘学磊. POA理论应用于大学英语听说课课堂改革的实践探究[J]. 英语教师，2018，（13）：15-17.
[28]李晓红、李鉴. 基于“产出导向法”理论的英语口语学习模式探究[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版），2019，（9）： 60-62.
[29]廖颖、白少含. 产出导向法指导下的大学英语F？F口语训练App辅助教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2018，（3）： 30-31.
[30]李之松、邓鹏丽. POA在外贸英语口语教学中的应用效果研究[J]. 河南工程学院学报（社会科学版），2019，（9）： 83-87.
[31]孟庆东、陈亚杰. “输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015，（1）：110-114.
[32]任春华、李海艳. 基于产出导向法的独立学院英语口语教学探索[J]. 西部素质教育，2016，（22）：81.
[33]任婕等. “产出导向法”视角下的公共课外语口语教学模式初探[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（9）： 93-96.
[34]宋洪玲等. POA理论视角下翻转课堂教学模式在提高医学生口语交流能力中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019，（3）： 103-104.
[35]苏妮娜. 基于“产出导向法”的大学英语听说课堂构建研究—以厦门医学院为例[J].成都师范学院学报，2018，（9）： 36-40.
[36]孙伟. 基于“产出导向法”的大学英语口语教学[J]. 读与写杂志，2018，（3）： 1-3.
[37]孙婉盈. 产出导向法在大学英语口语教学中的实证研究[D]. 郑州大学，2018.
[38]仝丹. “产出导向法”理论下大学英语听说教学模式研究[J]. 宿州教育学院学报，2018，（8）：93-95.
[39]王景明. 基于“输出驱动—输入促成”的大学英语口语教学实践[J]. 天中学刊，2015，（10）：145-147.
[40]王嘉葳. “产出导向法”在大学英语口语教学中的应用研究[D]. 中国地质大学，2019.
[41]项丹凤. “输出驱动—输入促成假设”理论下大学英语口语课堂设计[J]. 长春教育学院学报，2015，（10）： 111-113.
[42]謝峤、张敬品. 基于输出驱动假设的航海英语口语大班教学策略研究[J]. 语文学刊·外语教育教学，2012，（4）： 144-146.
[43]岳本杰. 输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用[J]. 现代交际，2015，（8）： 204-205.
[44]杨春会、杜晓冰. 论“输出驱动假设”理论与医学院校英语口语教学模式[J]. 外语·外文，2015，（5）： 108.
[45]钟含春. “产出导向法”对非英语专业大学生口语焦虑影响的追踪研究[J]. 外语与翻译，2019，（3）： 81-86.
[46]赵靖娜. 基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J]. 外语研究，2012，（10）： 331-334.
[47]张兰. 产出导向法视域下的大学英语口语教学探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2019，（3）：46-47.
[48]张兰. 基于产出导向法的大学英语口语教学的实证研究[D]. 沈阳师范大学，2019.
[49]宗蕊. 基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2017，（1）： 318-319.
[50]钟韫霞. 输出驱动英语教学与“卓越工程师”口语能力的发展[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2017，（1）： 81-84.
[51]张艳、陈若青. 输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[J]. 科教文汇，2017，（3）：169-170.
关键词：POA 大学英语口语 回顾 问题 解决方法及建议
目前，我国大学英语的口语教学中存在的问题不容忽视。如果要使学生充分接受新知识，并产生兴趣，就要以输出和应用为导向，激发学生学习语言的兴趣、学习能力和意志力。近年来国内专家学者提出了一种更适合中国学生的英语教学方法——产出导向法（下文用“POA”代替）。
通过学者的研究，我们知道POA可以提高口语教学的效率、激发学生英语口语学习的兴趣。在教育改革的快速发展中，只有改變教学模式和学生的学习态度，才能在英语口语教学中取得良好的效果。毫无疑问，回顾和总结已有的关于POA在中国大学英语口语教学中应用的研究成果具有重要意义。
本文基于POA在我国大学英语口语教学中应用的研究现状基础上，对其进行了深入总结，提出了存在的问题及相应的解决方案和建议。为今后POA在大学英语口语教学中的应用提供有价值的参考。
1 POA的理论体系
1.1 POA理论
“产出导向法”是文秋芳教授在2015年提出的理论体系。该理论体系最初是基于国外一些学者在第二语言习得领域的研究成果：Krashen的输入假设（Krashen，1985：132）、Swain的输出假设（Swain，1995：125-144）和Long的交互假设（Long，1996：413-468）。POA的理论体系主要包括三个部分：教学理念（该部分主要包括：“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”）；教学假设（该部分主要包括：“输出驱动假设”“输入驱动假设”和“选择性学习假设”）；教学过程（该部分主要包括：“驱动”“促成”和“评价”三个阶段，并且教师在其中作为引导学生、设计课堂的中介）。其中，“教学理念”是其他两部分的指导；“教学假设”是“教学过程”的理论支撑；“教学过程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式。同时，教师的中介作用体现在“教学过程”中。三部分的具体关系如图1所示：
1.2 POA的优势
与国外英语教学理论相比，POA有其优越性。由于我国与世界各国的国情和教学目标不同，很多外来理论不能直接运用到国内教育。而若只是对西方的教学理论做简单的调整，也无法从根本上改变我国的外语教学问题，但POA的产生可以弥补这方面的不足。
与国外英语教学理论相比，POA至少有两个独特的优势：
第一，“以学习为中心”的教学理念与中国外语教育的语境非常吻合，更适合我国大学英语教学。
第二，POA突破了需求分析的困境。在探索和尝试“输出任务”的过程中，学生可以更加意识到自己语言的不足，从而理解语言学习的重要性，更深刻地了解自己。这样“需求”不再是一个问题，而成了语言学习的动力。
2 POA在大学英语口语教学中运用的回顾
基于以下关键搜索信息：“产出导向法与大学英语口语”“POA与大学英语口语”“输出驱动假说与大学英语口语”“输入驱动假说与大学英语口语”，本文选取了2010～2020年（到4月截止）在知网系统（www.cn？i. net）中能查阅到的所有POA与大学英语口语教学相关的文献（共47篇）进行归类研究。并参考了“量化研究”的子类——实证研究与非实证研究，对现有的POA与大学英语口语教学研究的相关论文进行了初步分类。具体统计如下表和图2所示：
根据以上的数据统计可以明显看出，非实证研究的文献数量共有31篇，实证研究的文献数量共有16篇，非实证研究的文献数量远多于实证研究。从2012年开始至2019年（因2020年尚未结束，故2020年不统计在内），可以明显看出相关文献的研究数量总体处于上升的趋势，说明了POA对于大学英语口语教学研究而言，占有越来越重要的地位，预计2020年相关文献的数量会持续增加。截至2020年4月，在2017～2018年第五代POA理论完善后，2019年的相关文献研究数量是最多的，共有15篇，且在这一年里，实证研究文章的数量增长幅度最大，而非实证研究文章的数量增长幅度较小，总数与前两年相似。
2.1 文献的研究方法
不同种类的文献，其研究方法也不同。对于非实证研究的31篇文献而言，主要从理论层面分析了POA的相关特点、内容及运用价值等，或基于POA教学法对大学英语口语课堂进行了简单的设计和教学探索。而在16篇实证研究的文献中，大多数是通过数据分析，探索了POA教育法的可行性和有效性。在这16篇实证研究的文献中，收集数据的主要研究方法有：（1）对比分析法；（2）问卷调查法；（3）访谈法；（4）观察法。经整理，具体统计结果如下：
首先，使用频率最高的研究方法是对比分析法（11次）和问卷调查法（10次）。因为作者通过使用这两种方法，能得出较为具体的数据，从而能更直观地展现POA教学模式下的口语教学的可行性及有效性，因此使用这两种方法的文献较多。其次，使用频率适中的是访谈法（8次），且该方法常与问卷法、测验等结合使用。最后使用频率最低的是主观性较强的观察法（2次）。在以上4种研究方法的使用过程中，大部分作者在文章中只使用了一种方法，但也有比较严谨的作者在文章中使用了两种及以上的实证研究方法，这使得他们的文章更加具有说服力。 2.1.1 对比分析法
对比分析法在统计中被运用了11次。在这些对比过程中，作者的对比内容却不同，归纳后大致有这几个方面：大学生的口语能力是否提高、POA教学是否有效、大学生口语流利性是否提高。在研究口语能力的前后对比中，一些作者没有用相同的学生做比较，他们将不同学生分为了实验组和对照组。这样做的学者有董芳[9]、钟韫霞[50]、孙婉盈[37]和张兰[48]。这样的对比实验中，很难控制被试者的英语口语能力最初处于同一水平。因此，不建议未来的学者这样做。而另一些作者的对比研究对象是相同的学生，确保了研究对象最初的英语口语能力是处于同一水平的。相对前一种实验，这样做更具有说服力。考虑到这一点的作者有王景明[39]、王嘉葳[40]、李瑞[26]。
在研究POA教学效果的前后对比中，作者对“教学效果”的评价指标却不相同。其中，李军[23]直接将托福口试标准作为“教学效果”的评价指标。另外两位作者，蘇妮娜[35]和宋洪玲[34]，则制定了自己的口试标准。尽管他们的测试标准很有说服力，但并不具有权威性。
最后，更具创新性的研究论文由何雪宁[14]撰写。她主要研究了POA教学法对大学生英语口语流利性提高的作用。
总之，比较分析法在控制相同的条件后，只改变需要比较的唯一变量，然后将二者进行比较，可以使评价更加可靠和有效，因此在实证研究的论文中使用频率较高。
2.1.2 问卷调查法
根据统计结果，问卷调查法在现有文献中应用了10次，但作者的研究内容却不同。
大多数作者的研究目的是调查POA教学法对大学生英语口语学习的态度是否有影响。这些学习态度主要包括：POA教学法的接受程度、学习动机的改变等。其中，学者编制的问卷大多同时包含研究的两个方面，他们同时调查了学生对POA的接受程度和对英语口语学习的态度。这些作者分别是韩宇萌[17]、李瑞[26]、孙婉盈[37]。这种类型问卷的效率更高，但存在问题不够详细的风险。而其他学者建立的问卷内容相对简单。苏妮娜[35]和张兰[48]只是调查了学生对POA的感受、态度和看法。何雪宁[14]、董芳[9]编制的问卷仅调查了学生的学习态度。更特别的是钟含春[45]，他的主要目的是研究POA教学方法对学生英语口语学习焦虑的影响。这类问卷只有一个研究主题，问题更全面，其结果更具说服力。总之，POA是近几年才提出的，对学生来说比较陌生，因此有必要采用问卷调查的方法来研究学生的学习态度。
然而，相对较少的学者选择问卷调查法来研究POA的教学效果。宋洪玲[34]、任婕[33]通过问卷调查，分析了POA的教学效果及其在激发学生兴趣方面的应用效果。问卷调查法的数据收集比较主观。这种方法不足以研究POA的教学效果。因此，很少有作者使用这种方法对基于POA的教学效果进行研究。
问卷调查法具有快速性。研究者可以在短时间内对许多研究对象进行调查，获得大量的数据。同时可以对数据进行定量处理，既经济又省时。因此，这种研究方法也受到大多数研究者的青睐，在现有文献中的使用频率也较高。
2.1.3 访谈法
根据统计结果，该方法已在现有文献中应用了8次。但不同作者有不同的研究目的。
首先，一些学者运用访谈法了解学生和教师所遇到的问题，并对POA教学法的应用提出了评价和建议。其中，韩宇萌[17]和苏妮娜[35]两位作者，经过访谈，了解了学生和教师对POA的评价及建议。而张兰[48]通过访谈，了解的是实施POA教学模式的困难和挑战。总之，采用访谈法收集问题和建议比较方便，但由于时间长，效率不高，所以在研究中不推荐使用。
其次，一些学者从学生的角度来研究POA的教学效果。钟含春[45]、李军[23]、李之松[30]，三位作者均采用此方法随机抽取学生，让他们谈谈对POA教学效果的感受。这些学者采用访谈的方式与学生进行交流，希望研究POA的教学效果，但这样得出的结果说服力并不强，所以很少有学者这样做。
最后，其他一些学者运用访谈法来了解学生的态度和观点。董芳[9]和钟韫霞[50]均随机对学生进行了访谈。他们的采访主题是一样的。她们的目的都是为了了解学生在POA教学模式下对英语口语学习的态度是否发生了变化。很明显采用访谈法研究学生的态度是可行的，但该方法的研究对象数量远少于问卷法。因此，也存在着效率低下的问题。
综上所述，该方法简便易行。如果研究者引导深入对话，可以获得可靠有效的数据，但访谈法的弊端明显：样本少，需要更多的人力、物力和时间，应用受到限制。此外，也不可能控制受试者（如特征、态度、沟通方式等）。因此，研究者一般只在受访者较少的情况下采用访谈法。
2.1.4 观察法
根据统计结果，该方法在现有文献中使用过两次。
观察法的使用频率最低。尽管韩宇萌[17]和王嘉葳[40]都采用了观察法，但他们观察的内容却是不同的。韩宇萌主要观察了POA在实际教学环境中的可行性、优缺点。而王嘉葳主要观察POA口语教学模式下学生的态度和反应。由于在观察法的使用过程中，研究者的主观性占比较大，同时观察对象不具有普遍性，因此很少有作者采用这种方法。
2.2 文献的研究内容
根据对每篇文章的仔细阅读与分类后，从目前知网现存的相关文献看来，近10年来，对于POA理论与大学英语口语相关的文献而言，主要的研究方向分为五类：（1）基于POA的大学英语口语教学探索；（2）考查POA在大学英语口语教学课中运用的有效性及可行性；（3）与POA及大学英语口语教学相关的理论层面分析；（4）基于POA的大学英语口语教学设计；（5）考证POA对学习者情感的影响。具体详细分类统计结果如下：
首先，随着近年POA在大学英语口语教学中运用的逐渐增多，与其相关的教学模式、教学策略、教学注意事项和学生能力培养方法的文章数量也越来越多。这些研究内容可以归类为教学探索。根据统计结果，这一领域的文章数量占比最大，为14篇。
其次，由于POA还处于形成的初级阶段，教学模式还不成熟。因此，该方法还没有得到广泛推广和应用，其可行性和有效性有待进一步验证。因此，围绕“POA在口语教学中的可行性与有效性”进行了12次研究。
此外，POA教学法还没有形成，因此一些文章侧重于分析POA与英语口语教学的理论方面，研究数量有9篇。
另一方面，POA在我国英语口语教学中的应用还不多，POA的教学设计和教材编写还需要作进一步的研究。因此，还有一些作者对基于POA的英语口语课堂的教学设计与教材编写进行了8次研究。
最后，一些学者试图研究POA对学习者情感的影响。他们认为学生的学习情感和态度会对他们的英语口语学习产生影响。因此，这些学者试图研究POA教学法下学生英语口语学习态度的变化，并试图证明POA教学法会给学生带来积极的学习态度。然而，这一领域的研究相对较少，只有4次。
2.2.1 基于POA的大学英语口语的教学探索
第一个研究方向是基于POA的大学英语口语的教学探索。根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有14篇。
在这些论文中，最常见的内容是探索基于POA的新教学模式和新思路。其中，大多数学者都建立了详细而具体的大学英语口语教学新模式。这些学者分别是：赵靖娜[46]、 李晓红[28]、刘培培[25]、岳本杰[43]和陈慧[4]。其中比较特别的是陈慧[4]，她以具体的内容—— 《新视野大学英语2》中的“No How to Ma？e an？ Respon？ to Complaints”为例，探讨了新的教学模式。另一方面，龙滨[18]和罗楚彦[19]分别探索了两条改革大学英语口语课、提高非英语专业学生口语能力的新途径。众所周知，POA是一种新的教学方法，因此对其教学模式的新探究是相当普遍的。
还有一些学者研究了与教学策略相关的内容。其中，谢峤[42]和仝丹[38]都做了与英语口语教学相关的新策略研究。但略有不同的是谢峤的研究主要集中在口语教学课上，而仝丹的研究主要集中在听说结合的课堂上。此外，卢攀[24]提出的是教学优化策略。
其他学者更关注于教学过程。宗蕊[49]和项丹凤[41]都指出了POA在大学英语口语教学中应用的注意事项。由于POA在大学英语口语教学中的应用较少，因此基于POA的大学英语口语教学过程受到的关注也比较少。
最后，一些学者的研究内容是基于POA教学法下，学生口语能力的具体培养方法。陈歆[7]和付小霞[11]的研究比较具体，但研究内容不同。与大学生英语口语相关的能力可以分为多种类型。陈歆研究的是大学生的口语能力，付小霞研究的是大学生的思辨能力。学生的英语口语能力可以体现在不同的方面，因此学者可以更具体地研究学生英语口语能力的哪一方面会在POA教学模式下受到影响。但能考虑到这些方面的作者并不多。
2.2.2 考查POA在大學英语口语教学课堂中运用的有效性及可行性
文献的第二个研究方向是探讨POA在大学英语口语教学中应用的有效性和可行性。根据统计结果，现有文献中有12篇与本研究方向相关的论文。
在这方面，大多数学者对POA教学法的有效性进行了研究。大多数学者认为POA的有效性等同于学生英语口语水平的提高。因此，许多学者研究了POA教学模式能否提高大学生的英语口语水平。虽然他们的研究方法不同，但都得出了基于POA的大学英语教学能提高学生口语能力的结论。完成了这些研究的作者有王景明[39]、董芳[9]、钟韫霞[50]、王嘉葳[40]、李瑞[26]、崔洪静[5]、苏妮娜[35]和张兰[48]。一些研究内容比较独特的作者是孙婉盈[37]和李军[23]。他们认为POA有效性的研究主要是基于学生英语口语的流利性。他们研究发现，POA可以提高大学生英语口语的流利性，从而认为POA是有效的。完成了另一项综合性研究的作者是李之松[30]，他研究了POA在大学英语口语教学各个阶段的应用效果。综上所述，对POA有效性的研究是最基本的，只有确认了POA在大学英语口语教学中的有效性，才能对其他方面进行更深入的研究，所以做这项研究的作者人数最多。
然而，只有一位学者对POA的可行性进行了研究。作者为韩宇萌[17]。通过实证研究，她发现POA口语教学模式具有很好的可行性，更适合当今大学生提高口语水平。因为大多数学者并未质疑POA的可行性，所以这方面的研究较少。
由于POA是近年来提出的，它在大多数大学英语口语教学中都没有被使用过，所以学者普遍对这种教学方法的教学效果持怀疑态度，因此这方面的研究也相对较多。
2.2.3 与POA及大学英语口语教学相关的理论层面分析
根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有9篇。而在理论分析上，不同的作者关注的方面也不尽相同。
首先，有学者从理论上分析了POA的价值和意义。这些作者是戈国梁[12]、杨春会[44]和张兰[48]。其中，戈国梁和张兰都从理论层面探讨了POA在大学英语口语教学中的应用，并指出了该理论体系的现实意义。另一方面，杨春会对医学院校英语口语教学的现状进行了反思，探讨了POA的教学价值理论，POA在大学英语口语教学中的应用是有价值和意义的。这种观点几乎被普遍接受。因此，从理论层面对其进行研究的必要性并不大。
其次，一些学者从理论层面探讨了POA的相关策略。其中，张艳[51]、刘学磊[27]简单地分析了POA在大学英语口语教学中的应用策略。崔岩[8]探讨了基于POA的非英语专业学生英语口语训练策略。但任春华[32]的研究与其他人有所不同。他分析了基于POA的具体教学改革策略。POA在大学英语口语教学中的应用并不容易，它需要一个改革进程。因此，研究改革领域的策略是有意义的。 最后，少数学者从理论层面分析了POA在应用中可能存在的问题和需要改进的地方。这些作家是李海艳[20]和李杰[21]。不同的是，李海艳的分析对象是独立学院，而李杰的分析对象是普通大学。由于POA在大学英语口语教学中的使用频率较低，其存在的问题也较少暴露出来。一些学者已经考虑到这一点，他们的研究应该受到鼓励。
2.2.4 基于POA的大学英语口语教学设计
根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有8篇。
在基于POA的大学英语口语教学设计中，大多数学者试图根据现有教材中的实际教学内容进行教学设计。这些作者有郝艳艳[16]、孟庆东[31]、胡雯[15]、孙伟[36]。这些作者的研究步骤是相似的，但由于他们在分析中使用了不同的例子，具体的研究内容还是略有不同的。其中，郝艳艳以《新视野大学英语（第三版）视听说课程一》中的第四单元“Dealing with Problems？hen Traveling”为例；孟庆东以《新英语会话（下册）》第九单元“Discusse？ Possible Activities”为例；胡雯以《新时期高职高专综合英语课程（第一册）》的相关对话为例；孙伟以《大学生英语口语基础课》第七单元“Foo？ an？ Drin？”为例示例。目前，还没有与POA相匹配的大学英语口语教材出版。因此，教师根据现有教材进行教学设计是合理的。
其他学者对基于POA教学法的课堂设计进行了简单的探讨，但并没有像上述作者那样以具体的教科书内容作为分析的依据。这些作家是董莹莹[10]和陈丽兰[6]。同时，这两位作者的教学设计目的不同，董莹莹的目的是构建基于POA的大学英语口语翻转课堂教学设计，而陈丽兰的目的是探讨任务型教学法在基于POA的大学英语口语翻转课堂教学设计中的意义。这样的教学设计并不是基于实际的教材，所以研究内容相对简单。
最后，有较少的学者结合了现代数字媒体来设计基于POA的大学英语口语课堂的教学方法。这些作家包括廖颖[29]和林静[22]。他们的不同之处在于其结合的现代媒体不同。廖颖结合了FIF口语培训应用，而林静使用的则是网络教育平台。现代数字媒体教学是近年来的一个热门话题，因此对其进行研究是非常具有实际意义的。
2.2.5 考证POA对大学英语口语学习者情感的影响
根据统计结果，现有文献中与本研究方向相关的论文有4篇。
在这些论文中，一些学者研究了POA对大学生英语口语学习态度、动机和积极性的影响。这些作者是董芳[9]、任婕[33]、何雪宁[14]。虽然他们采用了不同的研究方法，但都得出了相同的结论，即POA指导下的教学模式能够激发学生的学习积极性，提高学生的自信心。学习态度、动机和积极性是大学生英语口语学习的基础。如果POA能对这些方面产生积极的影响，那么POA在大学英语口语教学中就显得尤为重要。因此，这方面的研究不容忽视。
最独特的学者之一是钟含春[45]。在POA指导下，她对76名非英语专业大一新生进行了为期一个学期的教学实验，研究了这种教学方法对降低学生口语焦虑的影响。在英语口语学习中，学生的焦虑对英语口语学习效果的影响显著。然而，很少有作者做过相关的研究。
2.3 文獻总结
经过对这些文章进行分析，可以发现在研究方法方面，期刊文献的运用不如硕士论文灵活。他们大多缺乏实际数据，因此说服力很弱。对于研究内容而言，POA教学法在我国还处于起步阶段。因此，学者可以在大学英语口语教学中增加研究类型的细分，并在不同的领域进行研究。最后，由于在现有的这些文章中，其研究方法的使用有待优化，且研究内容缺乏代表性，因此有关POA大学英语口语教学的论文还没有在重点期刊上发表。
3 文献研究的发现
3.1 问题分析
只有发现现有研究中存在的问题并提出解决方法，才能为POA在大学英语口语教学中的应用提供参考。这也是本文的目的之一。在总结现有47篇论文的基础上，我们分析了存在的四个问题。
第一个问题：这些论文实证研究的数量相对较少。对于POA而言，实证研究的客观数据可以提高POA在大学英语口语教学中的地位，从而使越来越多的学者认同这种教学法。因此，实证研究具有重要意义。至于下一步的研究方向，研究者可以尝试做更多的实证研究。同时，如果实证研究的数据想要具有说服力，就要求实证研究的方法要严谨且全面。但目前现有的相关文献中，在比较设置和数据处理的步骤上仍然存在一些需要改进的地方。
第二个问题：与POA相匹配的教材、测试标准等相关的研究较少。我国的英语口语教学一直是英语教学各个阶段的难题，由于缺乏相应的教材及口语测试体系，口语教学一直没有得到足够的重视。尤其在大学英语口语教学中，目前仅有的正式口语测试是CET-4口语测试和CET-6口语测试。并且在许多大学的期末考试中，口语教学的效果很难得到检验。而在POA中，“评价”是一个必不可少的阶段，因此有必要对我国大学英语口语评价方法进行研究。目前，关于这类研究的论文很少，因此这方面需要引起更多的关注。
第三个问题：现有的相关文献缺乏高水平期刊的出版。通过对47篇文章的回顾发现，在《外语界》《外语教学与研究》《外国语（上海外国语大学学报）》《外语学刊》《现代外语》等高水平期刊上，没有一篇关于POA和大学英语口语教学的文献发表，大部分文章是发表在地区性校报或地区性刊物上（40篇）；其余为硕士论文（7篇）。学者要想在POA和大学英语口语教学中做出具有代表性和重要意义的研究，在高水平期刊上发表是必不可少的一步。目前的相关文献还没有在高水平的期刊上发表过，这意味着该领域的研究还没有得到足够的重视。为了使研究内容的接纳度更高、更具有说服力，同时在大学英语口语教学中推广POA，这个问题就不能被忽视。
第四个问题是：关于这个研究内容，硕士及博士研究也应该重视。目前的统计结果表明：与POA和大学英语口语教学相关的硕士论文很少（7篇），并且没有博士论文。对于推动该领域的发展而言，硕士及博士的研究占有重要的地位，因为他们身处高校，具有良好的研究环境及条件，可以直接接触研究对象，因此只有在他们的带动下，该领域的发展才能够得到更多的重视。 3.2 相应的解决方法及建议
针对前一部分存在的问题，笔者提出了四点解决方案和建议。
首先，在加强理论研究的同时，要增加严谨的实证研究。对于POA与我国大学英语口语教学而言，理论层面的研究仍需要进一步完善和发展，不能掉以轻心。而另一方面，POA若想在未来得到真正的运用和推广，现阶段的实证研究也是必不可少的，因此在接下来的研究方向中，学者应加强实证研究，同时需要注意的是：实证研究中所设计的研究流程及研究方法，必须具有严谨性（例如：需要注意把控研究对象最初口语水平的统一性、试验组与对照组的变量控制需要有科学依据、最终的测评需要规范化处理、数据分析需要具有科学依据等）。只有经过这样严谨认真的实证研究，写出的文献才具有参考价值，否则都是泛泛而谈。
第二，增加与POA相匹配的大学口语教材及测试标准的研究。目前国际公认的口试包括雅思口试和托福口试。在未来的研究中，学者可以参考这些测试标准进行进一步的研究，并提出适合我国大学生的评价标准和方法，这将有助于POA在大学英语口语课堂中的发展。但值得注意的是，在研究过程中，学者不仅要从理论层面进行分析，更需要将理论与实践结合，使研究具有价值。
此外，学者应提高POA研究水平，努力提高高水平期刊的发表率。众所周知，想要在核心期刊发表论文，论文的研究选题及研究方法等各方面的要求都比较高。因此为了POA在我国大学英语口语教学中得到重视，后来的学者需要多参考重点期刊中与POA教学法有关的论文，找出突破点，努力写出具有较高研究水平的该方面的论文，争取增加重点期刊的发表率，提高该方面研究的地位与重视程度。
最后并且同样重要的是，英语专业的硕士和博士可以尝试在这个领域做更多的研究。POA主要针对我国英语学习的高级学者，我国大学英语专业的人才数量又逐年增加，且大学英语口语教学是不可忽视的，因此英语专业相关的硕士及博士阶段的学者可以增加该方面的研究，为我国英语口语教学的建设出力。
4 总结
POA是一种适合中国国情的教学方法，在大学英语口语教学中有着广阔的应用前景。目前，尽管在现有的文献中，与基于POA的大学英语口语教学的相关研究还很有限，但不难看出国内学者对POA的研究越来越重视。尽管这些研究还处于起步阶段，但与此相关的论文数量在不断增加，研究类型也越来越广泛。因此，在今后的研究和实践中，高校英语教师和学者应该认真思考并选择有意义的研究方向，投入更多的精力，增加具有说服力的实证研究，同时扩宽研究思路，争取完成更多高质量的研究。另外，作为大学英语口语教学工作者，应该尝试以POA为指导展开教学，积极思考、克服问题。只有这样，才能促进我国大学英语口语教学的进一步发展。
参考文献：
[1]Lo？g，M. The Role of the L？？gu？st？c E？v？ro？me？t？？ Seco？d La？guage Acqu？s？t？o？[A]. Ha？dbook of Seco？d La？guage Acqu？s？t？o？[C]. W.R？tch？e.Sa？ D？ego：Academ？c Press，1996.413-468.
[2]Stephe？ D. Krashe？. The I？put Hypothes？s：Issues a？d Impl？cat？o？s[M].Lo？do？：Lo？gma？，1985.
[3]S？a？？，M. Three Fu？ct？o？s of Output ？？ Seco？d La？guage Lear？？？g [A]. Pr？？c？ples a？d Pract？ce？？ Appl？ed L？？gu？st？cs： Stud？es ？？ Ho？orof H. G. W？ddo？so？ [C]. G. Cook &B. Se？dlhofer. O？ford： OUP，1995.125-144.
[4]陈慧. 国家外语能力视阈下“产出导向法”在大学英语口语教学的运用研究[J]. 语言学与外语教学， 2019，（6）： 98-101.
[5]崔洪静. 基于“产出导向法”的大学英语视听说混合式教学课堂实践[J]. 教学实践，2019，（1）： 74-77.
[6]陈丽兰. 基于输出驱动假设的任务型大学英语口语课堂设计[J]. 教育纵横，2019，（8）：289-295.
[7]陈歆. “产出导向法”在大学英语口语教学中的应用——以英语演讲为例[J]. 开封教育学院学报，2019，（10）： 79-80.
[8]崔岩. “输出驱动—输入促成假设”视角下的非英语专业学生口语能力培养研究[J].教育现代化，2018，（5）： 203-204.
[9]董芳. 输出驱动—输入促成下的大学外语口语任务型教学模式研究[D]. 黑龙江大学，2017.
[10]董莹莹. 基于输出驱动假设的大学英语口语翻转课堂研究[J]. 东莞理工学院学报，2017，（8）：112-116.
[11]付小霞. 基于“产出导向法”的大学英语口语教学与学生思辨能力的培养[J]. 海外英語，2017，（24）： 64-67.
[12]戈国梁.“输出驱动假设”和大学英语口语教学[J]. 河北经贸大学学报（综合版）， 2015，（6）：118-120.
[13]高一弘等.中、西应用语言学研究方法发展趋势[J]. 外语教学与研究：外国语文双月刊，1999，（2）： 8-16.
[14]何雪宁. 产出导向法视域下的大学英语口语水平与学习动机的相关性研究[D]. 宁夏大学，2019.
[15]胡雯、段冠军. “产出导向法”在大学英语口语教学中的运用[J]. 高等教育，2020，（1）：150. [16]郝艳艳.“输出驱动—输入假设”在大学英语口语教学中的应用[J]. 高等教育，2019，（7）：201.
[17]韩宇萌. 输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[D]. 哈尔滨师范大学，2016.
[18]龙滨. 学习中心说视域下的基于输出驱动—输入促成假设的大学英语口语教学[J]. 教育现代化，2017，（4）： 191-193.
[19]罗楚彦、周晓玲. 非英语专业大学生口语能力培养的有效路径探究——基于产出导向法理论[J].智库时代，2020，（3）： 217-283.
[20]李海艳. 输出驱动背景下独立学院口语教学模式[J]. 高教论坛，2016，（5）： 119.
[21]李杰. 信息化背景下POA在大学英语视听说教学中的教学模式研究[J]. 文教资料，2017，（1）：231-232.
[22]林静. 网络平台为辅助的基于“产出导向法”的大学英语听说课教学实践研究[J]. 英语广场，2018，（11）： 61-63.
[23]李军. 产出导向法在大学英语口语教学中的应用研究[D]. 中北大学，2016.
[24]卢攀. 口语课堂“输入促成”的教学优化设计策略[J]. 海外英语，2017，（7）： 46-48.
[25] 刘培培. 基于第五代“产出导向法”理论框架的大学英语口语教学模式探究[J]. 延安职业技术学院学报，2019，（8）： 76-78.
[26]李瑞. “产出导向法”运用于大学英语口语教学的研究分析[J]. 科教文汇，2019，（8）： 174-176.
[27]刘学磊. POA理论应用于大学英语听说课课堂改革的实践探究[J]. 英语教师，2018，（13）：15-17.
[28]李晓红、李鉴. 基于“产出导向法”理论的英语口语学习模式探究[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版），2019，（9）： 60-62.
[29]廖颖、白少含. 产出导向法指导下的大学英语F？F口语训练App辅助教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2018，（3）： 30-31.
[30]李之松、邓鹏丽. POA在外贸英语口语教学中的应用效果研究[J]. 河南工程学院学报（社会科学版），2019，（9）： 83-87.
[31]孟庆东、陈亚杰. “输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015，（1）：110-114.
[32]任春华、李海艳. 基于产出导向法的独立学院英语口语教学探索[J]. 西部素质教育，2016，（22）：81.
[33]任婕等. “产出导向法”视角下的公共课外语口语教学模式初探[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（9）： 93-96.
[34]宋洪玲等. POA理论视角下翻转课堂教学模式在提高医学生口语交流能力中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019，（3）： 103-104.
[35]苏妮娜. 基于“产出导向法”的大学英语听说课堂构建研究—以厦门医学院为例[J].成都师范学院学报，2018，（9）： 36-40.
[36]孙伟. 基于“产出导向法”的大学英语口语教学[J]. 读与写杂志，2018，（3）： 1-3.
[37]孙婉盈. 产出导向法在大学英语口语教学中的实证研究[D]. 郑州大学，2018.
[38]仝丹. “产出导向法”理论下大学英语听说教学模式研究[J]. 宿州教育学院学报，2018，（8）：93-95.
[39]王景明. 基于“输出驱动—输入促成”的大学英语口语教学实践[J]. 天中学刊，2015，（10）：145-147.
[40]王嘉葳. “产出导向法”在大学英语口语教学中的应用研究[D]. 中国地质大学，2019.
[41]项丹凤. “输出驱动—输入促成假设”理论下大学英语口语课堂设计[J]. 长春教育学院学报，2015，（10）： 111-113.
[42]謝峤、张敬品. 基于输出驱动假设的航海英语口语大班教学策略研究[J]. 语文学刊·外语教育教学，2012，（4）： 144-146.
[43]岳本杰. 输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用[J]. 现代交际，2015，（8）： 204-205.
[44]杨春会、杜晓冰. 论“输出驱动假设”理论与医学院校英语口语教学模式[J]. 外语·外文，2015，（5）： 108.
[45]钟含春. “产出导向法”对非英语专业大学生口语焦虑影响的追踪研究[J]. 外语与翻译，2019，（3）： 81-86.
[46]赵靖娜. 基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J]. 外语研究，2012，（10）： 331-334.
[47]张兰. 产出导向法视域下的大学英语口语教学探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2019，（3）：46-47.
[48]张兰. 基于产出导向法的大学英语口语教学的实证研究[D]. 沈阳师范大学，2019.
[49]宗蕊. 基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2017，（1）： 318-319.
[50]钟韫霞. 输出驱动英语教学与“卓越工程师”口语能力的发展[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2017，（1）： 81-84.
[51]张艳、陈若青. 输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[J]. 科教文汇，2017，（3）：169-170.