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【摘要】本文论述教学儿童诗应该根据儿童诗音乐性、情感和想象性的特征，结合学生的心理特点，引导学生感知语言之美、意境之美、表达之美，实现儿童诗教学的高效化。
【关键词】儿童诗 文体特点 《明天要远足》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09A-0106-02
部编版语文一年级上册《明天要远足》一诗是台湾儿童文学作家方素珍的作品，是一首充满童真、童趣的儿童诗。诗歌立足生活，文字简练，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，抑制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。每一个诗节的初始想象，都是作者对生活的诗意体验。本课教学内容的设定应当以学生为本，寓教于乐，努力创造出和谐、愉快的教学氛围。笔者从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公去远足前无比激动、无限期待的心理，从而有感情地朗读诗歌、仿写诗歌。
一、童声朗读，品诗之意境
儿童诗的文体特征之一——音乐性，在教学初始环节应当得到充分体现。儿童诗在形式上具有押韵、短句分行、讲究节奏与韵律的特点。美学家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次，文学意义所不能表现的情调，常可以用声音节奏表现出来。”这份专属于诗歌语言的精妙，可意会不可言传。相对于押韵的儿童诗而言，《明天要远足》是一首抒情性较强的长短句结合的小诗。在朗读教学中，教师要有意识地引领学生关注诗歌的节奏以及藏于内容中的复沓美。一年级学生具有较强的向师性特征，教师范读就是孩子朗读的参照，做好这首诗的朗读指导，是学生理解整首诗的基础。虽然诗歌短小，但是对于刚步入一年级的孩子来说，断句还是需要引领的。比如“那地方的海，真的像老师说的那么多种颜色吗”，句中“老师说的”后面应当停顿，“那么多种颜色吗”要读出期待、向往、迫切想要验证的心情。在对本诗的教学中，与其过度剖析讲解，深挖微言大义，“她为什么叹气？”“她为什么睡不着？”“你见过什么颜色的海？”“你看到过什么样子的云？”……用这些看起来紧贴文本，实际却是把诗歌的意境分解成支离破碎的问题支撑课堂，不如直接用最美的童声，以方式多样的诵读走进诗歌的意境，体验诗歌的情感。笔者在执教过程中，设计了多种不同形式的诵读：指名读、齐读、引读、比赛读、合作读、回环读等，尤其对文中三个“唉——”语气的变化加以示范引导，直接用最美的童声去诵读体验主人公期待、激动的心情。学生通过初读扫除文字障碍，读准字音，还要初步判断：哪里可以重读、哪里可以轻读，哪里停顿，怎么读才能读出节奏，他们带着读出重音、读好停顿、读出节奏的要求，读出整首诗的意境之美。
二、童心生长，悟诗之情感
儿童诗的文体特点赋有情感性。由于读者对象的特殊性，要求诗歌的感情要饱满，真正走进儿童内心，形象地传达孩子们美好的感情、善良的愿望和有趣的情致。《明天要远足》一诗分为三个部分，前两个部分是根据自己收集的关于“海”“云”的“小道消息”，对即将远足的地方提出疑问，生怕见到的情景没有别人描述的那么美好，心里满是期待和幻想，舍不得入睡。第三部分则是对“天亮”的期待，因为“天亮”意味着远足的开始。虽然孩子的语言表达能力不是那么强，但是他们心里都是明白的，对于这样的语言都是能够读懂的，因此，教师在课堂教学中无需将句子一一拆解，逐个提问，而是让孩子结合自身实际，将主人公的心情变成自己的心情，感悟作者想要表达的情感。
笔者在课堂教学中提出问题：“你们也有过这样睡不着的时候么？”“是什么事情让你这么期待呢？能跟我们一起分享分享吗？”（第二个问题是比较关键的，因为一年级孩子思维活跃但也跳跃，他们一不小心就会说到自己害怕的事情上去，与课文“期待、激动”的主题相悖。因此教师在提问时，要适时抛出与主题相关的关键词，将孩子的回答向课文主旨靠拢）学生们纷纷举手说：“我要去上海迪士尼游玩的前一天晚上睡不着，我特别想快点到那里去！”“我过年回外婆家的前一天晚上睡不着，我想快点见到外婆，我很想她！”“妈妈说给我买一只小狗的那个晚上我睡不着，我一直在猜我的小狗会是什么样子。”“我参加舞蹈比赛之前睡不着，我担心跳错，又特别想得到金奖！”……学生们七嘴八舌的回答透着童趣，脸上洋溢着兴奋，有的說到高兴之处不禁手舞足蹈。这样的教学，儿童产生了“现场感”，身心沉浸在情感的滋润中，给课堂教学增添了无穷的乐趣。
三、童言放飞，仿诗之精妙
想象性是儿童诗的又一文体特征。儿童诗锐利突出的视觉意象及新鲜新奇的文字，可以拓展孩子的想象，让他们运用新方式观看、倾听这个世界。同时，儿童诗还具有语言性，诗歌语言优美，运用各种修辞手法使抽象的事理意境深远，读来耐人寻味。当学生对儿童诗轻快的节奏、活泼的语言、有趣的内容产生共鸣时，教师要及时抓住教学良机，鼓励学生对诗歌进行模仿，体会诗歌创作的乐趣。《明天要远足》这首诗并不难懂，结构也十分明显，之前联系生活实际热火朝天的表达，为引领孩子们仿写提供了契机。由于一年级学生不太会写字，这一环节就成了“仿说”诗歌。笔者在实施这一教学环节时关注句式结构，在学生诉说自己的情感体验基础上，及时出示课文第一小节：“你能把你的经历学着课文的句式说一说吗？说出来了，你也是诗人啦！”学生积极运用诗歌的语言，将自己的生活经验进行表达，教师适时评价，发放小贴纸进行鼓励，有效提升了学生们阅读儿童诗、创作儿童诗的兴趣，迈出了口头诗歌创作的一小步。学生们的创作不乏精彩之处：“翻过来，唉——睡不着。迪士尼乐园的队伍，真的像电视里说的那么长吗？”“翻过去，唉——睡不着，外婆明天会去车站接我吗？”“翻过来，唉——睡不着，明天老师会不会发那张我考了100分的试卷呢？”……童言童语话童心，儿童诗就是来源于最真实的生活，来源于最纯真的内心。
“高兴学来的东西永不会忘。”教学儿童诗就应该根据儿童诗的特质和学生的心理特点，引导学生感知语言之美、意境之美、表达之美。通过乐读、乐说、乐写，在趣味盎然中实现儿童诗教学的高效化。
【关键词】儿童诗 文体特点 《明天要远足》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09A-0106-02
部编版语文一年级上册《明天要远足》一诗是台湾儿童文学作家方素珍的作品，是一首充满童真、童趣的儿童诗。诗歌立足生活，文字简练，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，抑制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。每一个诗节的初始想象，都是作者对生活的诗意体验。本课教学内容的设定应当以学生为本，寓教于乐，努力创造出和谐、愉快的教学氛围。笔者从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公去远足前无比激动、无限期待的心理，从而有感情地朗读诗歌、仿写诗歌。
一、童声朗读，品诗之意境
儿童诗的文体特征之一——音乐性，在教学初始环节应当得到充分体现。儿童诗在形式上具有押韵、短句分行、讲究节奏与韵律的特点。美学家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次，文学意义所不能表现的情调，常可以用声音节奏表现出来。”这份专属于诗歌语言的精妙，可意会不可言传。相对于押韵的儿童诗而言，《明天要远足》是一首抒情性较强的长短句结合的小诗。在朗读教学中，教师要有意识地引领学生关注诗歌的节奏以及藏于内容中的复沓美。一年级学生具有较强的向师性特征，教师范读就是孩子朗读的参照，做好这首诗的朗读指导，是学生理解整首诗的基础。虽然诗歌短小，但是对于刚步入一年级的孩子来说，断句还是需要引领的。比如“那地方的海，真的像老师说的那么多种颜色吗”，句中“老师说的”后面应当停顿，“那么多种颜色吗”要读出期待、向往、迫切想要验证的心情。在对本诗的教学中，与其过度剖析讲解，深挖微言大义，“她为什么叹气？”“她为什么睡不着？”“你见过什么颜色的海？”“你看到过什么样子的云？”……用这些看起来紧贴文本，实际却是把诗歌的意境分解成支离破碎的问题支撑课堂，不如直接用最美的童声，以方式多样的诵读走进诗歌的意境，体验诗歌的情感。笔者在执教过程中，设计了多种不同形式的诵读：指名读、齐读、引读、比赛读、合作读、回环读等，尤其对文中三个“唉——”语气的变化加以示范引导，直接用最美的童声去诵读体验主人公期待、激动的心情。学生通过初读扫除文字障碍，读准字音，还要初步判断：哪里可以重读、哪里可以轻读，哪里停顿，怎么读才能读出节奏，他们带着读出重音、读好停顿、读出节奏的要求，读出整首诗的意境之美。
二、童心生长，悟诗之情感
儿童诗的文体特点赋有情感性。由于读者对象的特殊性，要求诗歌的感情要饱满，真正走进儿童内心，形象地传达孩子们美好的感情、善良的愿望和有趣的情致。《明天要远足》一诗分为三个部分，前两个部分是根据自己收集的关于“海”“云”的“小道消息”，对即将远足的地方提出疑问，生怕见到的情景没有别人描述的那么美好，心里满是期待和幻想，舍不得入睡。第三部分则是对“天亮”的期待，因为“天亮”意味着远足的开始。虽然孩子的语言表达能力不是那么强，但是他们心里都是明白的，对于这样的语言都是能够读懂的，因此，教师在课堂教学中无需将句子一一拆解，逐个提问，而是让孩子结合自身实际，将主人公的心情变成自己的心情，感悟作者想要表达的情感。
笔者在课堂教学中提出问题：“你们也有过这样睡不着的时候么？”“是什么事情让你这么期待呢？能跟我们一起分享分享吗？”（第二个问题是比较关键的，因为一年级孩子思维活跃但也跳跃，他们一不小心就会说到自己害怕的事情上去，与课文“期待、激动”的主题相悖。因此教师在提问时，要适时抛出与主题相关的关键词，将孩子的回答向课文主旨靠拢）学生们纷纷举手说：“我要去上海迪士尼游玩的前一天晚上睡不着，我特别想快点到那里去！”“我过年回外婆家的前一天晚上睡不着，我想快点见到外婆，我很想她！”“妈妈说给我买一只小狗的那个晚上我睡不着，我一直在猜我的小狗会是什么样子。”“我参加舞蹈比赛之前睡不着，我担心跳错，又特别想得到金奖！”……学生们七嘴八舌的回答透着童趣，脸上洋溢着兴奋，有的說到高兴之处不禁手舞足蹈。这样的教学，儿童产生了“现场感”，身心沉浸在情感的滋润中，给课堂教学增添了无穷的乐趣。
三、童言放飞，仿诗之精妙
想象性是儿童诗的又一文体特征。儿童诗锐利突出的视觉意象及新鲜新奇的文字，可以拓展孩子的想象，让他们运用新方式观看、倾听这个世界。同时，儿童诗还具有语言性，诗歌语言优美，运用各种修辞手法使抽象的事理意境深远，读来耐人寻味。当学生对儿童诗轻快的节奏、活泼的语言、有趣的内容产生共鸣时，教师要及时抓住教学良机，鼓励学生对诗歌进行模仿，体会诗歌创作的乐趣。《明天要远足》这首诗并不难懂，结构也十分明显，之前联系生活实际热火朝天的表达，为引领孩子们仿写提供了契机。由于一年级学生不太会写字，这一环节就成了“仿说”诗歌。笔者在实施这一教学环节时关注句式结构，在学生诉说自己的情感体验基础上，及时出示课文第一小节：“你能把你的经历学着课文的句式说一说吗？说出来了，你也是诗人啦！”学生积极运用诗歌的语言，将自己的生活经验进行表达，教师适时评价，发放小贴纸进行鼓励，有效提升了学生们阅读儿童诗、创作儿童诗的兴趣，迈出了口头诗歌创作的一小步。学生们的创作不乏精彩之处：“翻过来，唉——睡不着。迪士尼乐园的队伍，真的像电视里说的那么长吗？”“翻过去，唉——睡不着，外婆明天会去车站接我吗？”“翻过来，唉——睡不着，明天老师会不会发那张我考了100分的试卷呢？”……童言童语话童心，儿童诗就是来源于最真实的生活，来源于最纯真的内心。
“高兴学来的东西永不会忘。”教学儿童诗就应该根据儿童诗的特质和学生的心理特点，引导学生感知语言之美、意境之美、表达之美。通过乐读、乐说、乐写，在趣味盎然中实现儿童诗教学的高效化。