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【摘要】培养学生创新精神及自主学习意识是当今的热门话题。针对英语学科,如何在课堂教学中培养学生思维品质和创新思维,渗透自主学习的意识,将是本文论述的侧重点。本文将以英语课程标准的精神为出发点,对英语课堂中实施启发创新教学的策略及注意点等给予阐述与探究。
【关键词】英语教学;思维品质;创新思维
【中图分类号】G623.31【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0147-02
一、名词解释
1.英语学科中的创新
英语课程标准中提及的培养学生创新意识和实践能力时所说的创新,实际上是指通过对中小学生施以教育影响,使之成为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意识的新知识、新思
想、新方法,掌握其中蕴涵的基本规律并且具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面基础。①
2.创新性思维
创新性思维活动包括多方面的内容,特别重要的是求异思
维和批判思维。求异思维指的是对一个问题从不同的方面甚至相反的方向去探求不同的答案的思维过程和方法,包括逆向思
维和发散思维。逆向思维的核心是标新立异。发散思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。发散思
维是创新思维的主要结构。思维品质包括三个层面:流畅性、变通性、独特性。流畅性反映思维的速度;变通性反映思维的灵活;独特性反映思维的本质。②
二、应用策略
苏霍姆林斯基曾说:“带着一种无比高涨的激励从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体会到创新的乐趣,为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”课堂中,教师就应根据教材内容、教学对象和时机的不同,有意识的培养学生的创新思维品质。
1.营造英语氛围,激发创新欲望
对于初学英语的人来说,母语思维和英语思维常常互相交
叉。在教学中,我坚持一条原则: ENGLISH, POSSIBLE;CHINESE,NECESSARY。我尽可能的用英语组织教学,必要时借助体态、语言、简笔画、图片等手段来说明,避免母语的介入,以建立用语和事物的直接联系。通过真实的语境的创设和身姿、手势、表情等体态语的配合,向学生展现句型。良好英语氛围的创设能加深第一印象,使学生在潜移默化中接受英语思维的熏陶,直接以英语的思维接受知识,从而逐渐形成英语思维能力,这是启发创新思维的基础。③
2.运用现代教育技术,训练思维品质
现代教育技术在课堂教学中的运用,突破了以往课堂教学
的空间和时间的限制,具有信息储存量大、变换速度快、反映灵敏、视听效果好等特点,能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合、对学生思维品质发展起到促进作用。
(1)训练思维的流畅性
思维的流畅性表现在反映的“个数”上,即反应的速度训练。在实际教学过程中发现,学生思维速度的快慢和学习掌握运用
知识的能力是成正比的。现代教育技术的特点之一就是其变换速度可根据操作者的要求来调节。因此,在课堂上,我经常运用幻灯、卡片、录音机、电脑、实物等,通过逐渐加速替换速度,提高训练难度来训练思维的流畅性,帮助他们迅速思考、判断和解决问题。
(2)训练思维的变通性
思维的变通性表现在反应的“类别”上,即反应的灵活性训练。运用图片、幻灯实物等让学生开展扩展练习,看图组词,造句,情景对话等,使他们的思维不局限于课本上仅有的知识,而能灵活运用新知识解决问题,从而训练了学生思维的灵活性,使思维不机械、不呆板。
(3)训练思维的独创性
思维的独创性表现了创新思维的本质,是思维品质的最高
层次。对于小学生来说,思维的独创性并非要求完全不同他人,而是能够在所学知识范围内创造性地组合运用,产生优于基本
要求的效果。教学中我给学生提供道具,播放范例给学生参考,要求他们在范例上进行拓展和延伸,自编小对话,小短剧,小采访等。学生根据自己独特的想法和见解编演出来的对话、短剧都各有不同,不被老师的思维所限制,培养学生勇于创新的精神,表现出思维的独创性。
3.巧用提问,拓宽创新思路
课堂双边提问和学生间的讨论是交互沟通的双边活动。一方面要求教师提问逐步引导学生向新领域去思考和探索,一方面也要求学生自己提出问题,在与教师或学生之间的争论中迸
出创新思维的火花。
(1)教师要善于使用提问艺术
教师的提问必须具有启发性,所以需要精心设计提问。归纳类比型提问和发散交际型提问容易激活学生思维。
归纳类比型提问: 思是学的核心,教师要千方百计地引导
学生打开思路,使学生的思维不停留在已经明白的事物上,在比较中启发思维,发现规律。如学单词two,there时,分别提问学生,我们曾经学过哪些与之发音相同的词,让学生思考回忆出
too,their,并进行比较,加深印象。另外,可通过提问使学生掌握语言规则,让学生对单词的读音做出迅速反应,思维才能显得流畅、敏捷。④
发散交际型提问: 用英语进行交际要养成语言习惯,学会
创造性地运用语言。我们可以用课堂造句的形式进行发散性思维训练。如在学到Can you speak English ?这一句型时,除让学生自己说出Can you speak Chinese ?之外,还可以让学生结合动作自然说出Can you sing/dance,学生对该句型的理解就不会仅限于新知,不知不觉中也训练了发散思维的变通性。
(2)教师要提供学生提问的机会
为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,教师应不断地引导学生产生疑惑—弄清疑惑—解决疑惑。例如,在教字母U和单词umbrella时,学生举手问:“U和单词里的U发音为什么不同?”。对于一个二年级的学生能提出这样的问题,我颇感惊讶,随即我表扬了他善思的习惯,并举例告诉他们U读音的某些规律。这种提问促使全体学生积极主动的思考,发展了创新能力。学生敢于提问的积极性受到了保护,又增强了他学习的欲望和热情。
在英语课堂上,训练学生的创新思维品质,为学生拓展了创新的天地。这样,才能使他们跳出书本和知识的束缚,学活知识,成为新世纪的创新型人才。
【注释】
①胡琴,为学生拓展创新天地,载于《英语周报》,2003-20。
②靳双增,在教学中培养学生的创新能力,载于《英语周报》,2003-14。
③何自然,英语语用学与英语学习,上海外语教育出版社,1997。
④相振银,英语语音教学不容忽视,载于《中小学英语教学与研究》,2001-5。
【关键词】英语教学;思维品质;创新思维
【中图分类号】G623.31【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0147-02
一、名词解释
1.英语学科中的创新
英语课程标准中提及的培养学生创新意识和实践能力时所说的创新,实际上是指通过对中小学生施以教育影响,使之成为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意识的新知识、新思
想、新方法,掌握其中蕴涵的基本规律并且具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面基础。①
2.创新性思维
创新性思维活动包括多方面的内容,特别重要的是求异思
维和批判思维。求异思维指的是对一个问题从不同的方面甚至相反的方向去探求不同的答案的思维过程和方法,包括逆向思
维和发散思维。逆向思维的核心是标新立异。发散思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。发散思
维是创新思维的主要结构。思维品质包括三个层面:流畅性、变通性、独特性。流畅性反映思维的速度;变通性反映思维的灵活;独特性反映思维的本质。②
二、应用策略
苏霍姆林斯基曾说:“带着一种无比高涨的激励从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体会到创新的乐趣,为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”课堂中,教师就应根据教材内容、教学对象和时机的不同,有意识的培养学生的创新思维品质。
1.营造英语氛围,激发创新欲望
对于初学英语的人来说,母语思维和英语思维常常互相交
叉。在教学中,我坚持一条原则: ENGLISH, POSSIBLE;CHINESE,NECESSARY。我尽可能的用英语组织教学,必要时借助体态、语言、简笔画、图片等手段来说明,避免母语的介入,以建立用语和事物的直接联系。通过真实的语境的创设和身姿、手势、表情等体态语的配合,向学生展现句型。良好英语氛围的创设能加深第一印象,使学生在潜移默化中接受英语思维的熏陶,直接以英语的思维接受知识,从而逐渐形成英语思维能力,这是启发创新思维的基础。③
2.运用现代教育技术,训练思维品质
现代教育技术在课堂教学中的运用,突破了以往课堂教学
的空间和时间的限制,具有信息储存量大、变换速度快、反映灵敏、视听效果好等特点,能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合、对学生思维品质发展起到促进作用。
(1)训练思维的流畅性
思维的流畅性表现在反映的“个数”上,即反应的速度训练。在实际教学过程中发现,学生思维速度的快慢和学习掌握运用
知识的能力是成正比的。现代教育技术的特点之一就是其变换速度可根据操作者的要求来调节。因此,在课堂上,我经常运用幻灯、卡片、录音机、电脑、实物等,通过逐渐加速替换速度,提高训练难度来训练思维的流畅性,帮助他们迅速思考、判断和解决问题。
(2)训练思维的变通性
思维的变通性表现在反应的“类别”上,即反应的灵活性训练。运用图片、幻灯实物等让学生开展扩展练习,看图组词,造句,情景对话等,使他们的思维不局限于课本上仅有的知识,而能灵活运用新知识解决问题,从而训练了学生思维的灵活性,使思维不机械、不呆板。
(3)训练思维的独创性
思维的独创性表现了创新思维的本质,是思维品质的最高
层次。对于小学生来说,思维的独创性并非要求完全不同他人,而是能够在所学知识范围内创造性地组合运用,产生优于基本
要求的效果。教学中我给学生提供道具,播放范例给学生参考,要求他们在范例上进行拓展和延伸,自编小对话,小短剧,小采访等。学生根据自己独特的想法和见解编演出来的对话、短剧都各有不同,不被老师的思维所限制,培养学生勇于创新的精神,表现出思维的独创性。
3.巧用提问,拓宽创新思路
课堂双边提问和学生间的讨论是交互沟通的双边活动。一方面要求教师提问逐步引导学生向新领域去思考和探索,一方面也要求学生自己提出问题,在与教师或学生之间的争论中迸
出创新思维的火花。
(1)教师要善于使用提问艺术
教师的提问必须具有启发性,所以需要精心设计提问。归纳类比型提问和发散交际型提问容易激活学生思维。
归纳类比型提问: 思是学的核心,教师要千方百计地引导
学生打开思路,使学生的思维不停留在已经明白的事物上,在比较中启发思维,发现规律。如学单词two,there时,分别提问学生,我们曾经学过哪些与之发音相同的词,让学生思考回忆出
too,their,并进行比较,加深印象。另外,可通过提问使学生掌握语言规则,让学生对单词的读音做出迅速反应,思维才能显得流畅、敏捷。④
发散交际型提问: 用英语进行交际要养成语言习惯,学会
创造性地运用语言。我们可以用课堂造句的形式进行发散性思维训练。如在学到Can you speak English ?这一句型时,除让学生自己说出Can you speak Chinese ?之外,还可以让学生结合动作自然说出Can you sing/dance,学生对该句型的理解就不会仅限于新知,不知不觉中也训练了发散思维的变通性。
(2)教师要提供学生提问的机会
为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,教师应不断地引导学生产生疑惑—弄清疑惑—解决疑惑。例如,在教字母U和单词umbrella时,学生举手问:“U和单词里的U发音为什么不同?”。对于一个二年级的学生能提出这样的问题,我颇感惊讶,随即我表扬了他善思的习惯,并举例告诉他们U读音的某些规律。这种提问促使全体学生积极主动的思考,发展了创新能力。学生敢于提问的积极性受到了保护,又增强了他学习的欲望和热情。
在英语课堂上,训练学生的创新思维品质,为学生拓展了创新的天地。这样,才能使他们跳出书本和知识的束缚,学活知识,成为新世纪的创新型人才。
【注释】
①胡琴,为学生拓展创新天地,载于《英语周报》,2003-20。
②靳双增,在教学中培养学生的创新能力,载于《英语周报》,2003-14。
③何自然,英语语用学与英语学习,上海外语教育出版社,1997。
④相振银,英语语音教学不容忽视,载于《中小学英语教学与研究》,2001-5。