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摘要: 在现代教学环境中,一名合格的教师要具备多方面的能力,除了自己擅长的专业以外,能否成功地组织课堂教学是非常重要的因素之一。而课堂教学的效果,受到教和学两方面因素的制约,除了教师的备课与讲授,还会受到学生的情绪、态度、学习动力等情感因素的制约。所以,情感因素是大学英语教学中十分值得关注的问题。因此,本文就情感因素在大学英语教学中的作用进行了阐述。
关键词: 大学英语教学 情感因素 作用
1.热爱学生,尊重学生
情感是人类的高级需要,它既具有信号功能,又具有动力功能。教师在教学过程中起主导作用,教师的情感是课堂教学中一个极为重要的教育因素,对学生有极强的感染力,同时对学生的学习效果有着直接的影响。教师的道德品质、个人修养、对学生的态度、评价、对学科内容的讲解、语言表述、面部表情、肢体语言等都会对学生的听课质量产生影响。如果学生获取的是积极、肯定的情感,那么学生就会感到愉悦、精神振奋、思维活跃,学习的积极性就会增强。反之,如果学生获取的信号信息是消极、否定的情感,就会对所学课程感到反感,甚至产生厌学情绪或逆反心理,其认知活动就会受到抑制。教师只有发自内心地热爱自己的职业、热爱自己的学生,才能真正地塑造和培養学生。我们的教学对象是大学生,他们的生理和心理已经基本成熟。他们渴望得到尊重和理解,渴望与现实环境有良性互动,渴望能充分发挥他们的潜能。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力,当学生从教师那里感受到真诚的关怀、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖和激励的内心情感,就会愉快地接受教师的教诲,并努力把这教诲化为行动。
2.提高学生的情感智商
所谓情感智商,指的是个人对自己情感的把握和控制,对他人情感的揣摩和驾驭,以及对生活的乐观程度和面临挫折的承受能力。教师在教学过程中,在进行语言与文化教育的同时,还应该着力发掘有利于提高大学生情感智商的教育要素,并将这些要素贯穿于教学过程中,从而为学生的学习和发展提供情感动力,让学生乐于学习。譬如说,教师可以通过提供成就感、激励评价等诱因调动学生学习积极性,引发学生的学习兴趣,并使之持久保持,从而取得英语学习的成功。教师对学生要以鼓励和表扬为主,以激发学生的学习兴趣。同时教师应努力发掘学生身上可能存在的学习动机,不断鼓舞学生的学习热情,使用各种手段引发学生的学习需求。对有些由于自己的性格特点,如内向、不善于交际、语言表达能力弱或不喜欢英语学习中的记忆、背诵和课堂上的语言实践活动,因而认为自己难以完成学习任务的学生,教师要创造各种机会让他们体验学习成功的喜悦,鼓起他们的自信心和学习热情。也有些学生由于基础较差,在英语学习中遇到的困难较多,对英语学习兴趣不浓,但为了通过考试,实现自己的理想,又不得不被动地学习。对于这样的学生,教师要善于发现、挖掘、发挥其优势和特长,对他们所取得的微小进步都要给予肯定、鼓励,让他们感受成功的喜悦,强化学习动力,增强学习兴趣,促使他们在学习上由被动学习向主动学习转变,鼓励他们迈向新的成功。
3.教师的主导性作用与学生的主体性地位
学生对某一课程的用功程度与授课教师的教学方法有着极大的关系。多数学生对方法灵活、讲课娴熟、感情投入的教师所授的课程容易产生学习愿望、动力和效果。而对那些授课方式单一的教师则不够欣赏。教师作为课堂的主导者,应深入研究教学技巧和教学技能,善于学习和总结不同的教学方法,根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况,时时在课堂上恰当地加以运用。教师在传授知识的同时,要切实体现学生的主体地位,采用任务型教学模式,在课堂上允许学生提出问题,进行争辩,尽量让学生的思维活跃起来。学生的思维一旦动起来就意味着他们能主动地、积极地参与教学活动,头脑中思维区域兴奋点就会被“激活”,领悟力和记忆力都会大大增强。当发现学生疲倦时,教师应变化一下节奏,穿插一些趣味性的活动,例如小游戏、小竞赛等活动以活跃课堂气氛;当多数学生已经熟悉教学内容,表现出漫不经心、注意力分散时,教师则应加快节奏,加大信息输出量。语言是人类用来交流思想和感情的工具,它只有在被使用时才能发挥作用,因此英语教师千万不能忽视学习语言的目的是为了交际。既然是为了交际,那么课堂上教师就应把教学的主体——学生的心理特点放在第一位,把英语课看作是交际技能的训练活动,而不是语言知识的灌输活动。
4.加强课外辅导,补充课堂教学
在英语学习中,学生的课外学习是课堂教学的有效延展和补充。教师除了在课堂上通过情感教学来调动学生的学习积极性以外,还应将课堂上建立的教学关系延伸到课外,通过各种渠道和形式培养和深化师生感情,如个别答疑、谈心、组织英语角活动、赏析英文影片、设计和组织各种英语竞赛等。这种师生感情可以促进学生以更加积极的情感和高昂的热情投入到英语的课堂学习中去,对课堂教学形成补充,由此产生良性循环。总之,教师的课堂教学可以激发共鸣,而课外辅导和联系可以深化师生间的了解,以促进学生的语言学习,提高教学质量。
总之,影响课堂教学的因素是多方面的,教师仅有专业知识是不够的。在教学活动中,教师还应广泛研究和运用各种手段激发学生的情感,充分发挥情感在教学中所能起到的积极作用,使其主动地参与到学习中来。良好的情感可以培养起学生自尊、自爱、自信、自强的精神,使他们深刻感受到自身存在的价值和意义,可以激发学生的学习动机并有利于学生的智力发展。因此,提高课堂教学效率的关键在于加强师生之间的合作,充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用,认识到情感因素在教育教学活动中的重要地位。
关键词: 大学英语教学 情感因素 作用
1.热爱学生,尊重学生
情感是人类的高级需要,它既具有信号功能,又具有动力功能。教师在教学过程中起主导作用,教师的情感是课堂教学中一个极为重要的教育因素,对学生有极强的感染力,同时对学生的学习效果有着直接的影响。教师的道德品质、个人修养、对学生的态度、评价、对学科内容的讲解、语言表述、面部表情、肢体语言等都会对学生的听课质量产生影响。如果学生获取的是积极、肯定的情感,那么学生就会感到愉悦、精神振奋、思维活跃,学习的积极性就会增强。反之,如果学生获取的信号信息是消极、否定的情感,就会对所学课程感到反感,甚至产生厌学情绪或逆反心理,其认知活动就会受到抑制。教师只有发自内心地热爱自己的职业、热爱自己的学生,才能真正地塑造和培養学生。我们的教学对象是大学生,他们的生理和心理已经基本成熟。他们渴望得到尊重和理解,渴望与现实环境有良性互动,渴望能充分发挥他们的潜能。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力,当学生从教师那里感受到真诚的关怀、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖和激励的内心情感,就会愉快地接受教师的教诲,并努力把这教诲化为行动。
2.提高学生的情感智商
所谓情感智商,指的是个人对自己情感的把握和控制,对他人情感的揣摩和驾驭,以及对生活的乐观程度和面临挫折的承受能力。教师在教学过程中,在进行语言与文化教育的同时,还应该着力发掘有利于提高大学生情感智商的教育要素,并将这些要素贯穿于教学过程中,从而为学生的学习和发展提供情感动力,让学生乐于学习。譬如说,教师可以通过提供成就感、激励评价等诱因调动学生学习积极性,引发学生的学习兴趣,并使之持久保持,从而取得英语学习的成功。教师对学生要以鼓励和表扬为主,以激发学生的学习兴趣。同时教师应努力发掘学生身上可能存在的学习动机,不断鼓舞学生的学习热情,使用各种手段引发学生的学习需求。对有些由于自己的性格特点,如内向、不善于交际、语言表达能力弱或不喜欢英语学习中的记忆、背诵和课堂上的语言实践活动,因而认为自己难以完成学习任务的学生,教师要创造各种机会让他们体验学习成功的喜悦,鼓起他们的自信心和学习热情。也有些学生由于基础较差,在英语学习中遇到的困难较多,对英语学习兴趣不浓,但为了通过考试,实现自己的理想,又不得不被动地学习。对于这样的学生,教师要善于发现、挖掘、发挥其优势和特长,对他们所取得的微小进步都要给予肯定、鼓励,让他们感受成功的喜悦,强化学习动力,增强学习兴趣,促使他们在学习上由被动学习向主动学习转变,鼓励他们迈向新的成功。
3.教师的主导性作用与学生的主体性地位
学生对某一课程的用功程度与授课教师的教学方法有着极大的关系。多数学生对方法灵活、讲课娴熟、感情投入的教师所授的课程容易产生学习愿望、动力和效果。而对那些授课方式单一的教师则不够欣赏。教师作为课堂的主导者,应深入研究教学技巧和教学技能,善于学习和总结不同的教学方法,根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况,时时在课堂上恰当地加以运用。教师在传授知识的同时,要切实体现学生的主体地位,采用任务型教学模式,在课堂上允许学生提出问题,进行争辩,尽量让学生的思维活跃起来。学生的思维一旦动起来就意味着他们能主动地、积极地参与教学活动,头脑中思维区域兴奋点就会被“激活”,领悟力和记忆力都会大大增强。当发现学生疲倦时,教师应变化一下节奏,穿插一些趣味性的活动,例如小游戏、小竞赛等活动以活跃课堂气氛;当多数学生已经熟悉教学内容,表现出漫不经心、注意力分散时,教师则应加快节奏,加大信息输出量。语言是人类用来交流思想和感情的工具,它只有在被使用时才能发挥作用,因此英语教师千万不能忽视学习语言的目的是为了交际。既然是为了交际,那么课堂上教师就应把教学的主体——学生的心理特点放在第一位,把英语课看作是交际技能的训练活动,而不是语言知识的灌输活动。
4.加强课外辅导,补充课堂教学
在英语学习中,学生的课外学习是课堂教学的有效延展和补充。教师除了在课堂上通过情感教学来调动学生的学习积极性以外,还应将课堂上建立的教学关系延伸到课外,通过各种渠道和形式培养和深化师生感情,如个别答疑、谈心、组织英语角活动、赏析英文影片、设计和组织各种英语竞赛等。这种师生感情可以促进学生以更加积极的情感和高昂的热情投入到英语的课堂学习中去,对课堂教学形成补充,由此产生良性循环。总之,教师的课堂教学可以激发共鸣,而课外辅导和联系可以深化师生间的了解,以促进学生的语言学习,提高教学质量。
总之,影响课堂教学的因素是多方面的,教师仅有专业知识是不够的。在教学活动中,教师还应广泛研究和运用各种手段激发学生的情感,充分发挥情感在教学中所能起到的积极作用,使其主动地参与到学习中来。良好的情感可以培养起学生自尊、自爱、自信、自强的精神,使他们深刻感受到自身存在的价值和意义,可以激发学生的学习动机并有利于学生的智力发展。因此,提高课堂教学效率的关键在于加强师生之间的合作,充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用,认识到情感因素在教育教学活动中的重要地位。