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[摘 要]教育要以人为本，要关注学生的个体差异，让每个学生获得学习成功的喜悦。作为一名教育工作者，我们要始终关注中学生的特殊群体——弱势群体。要清楚他们所“困”所“弱”之处，是知识之“困”还是行为习惯之“困”，是思想心理之“困”还是能力之“困”。要了解实情，对症下药，助其成长。
[关键词]弱势群体；学困生；知识；行为习惯；思想心理
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0096-01
每个班级都会客观地存在着一个特殊的群体——弱势群体，这类学生往往会成为教育工作者的“眼中钉”，他们的表现既会影响自身的正常发展，又会影响班级、学校的管理。而对学校弱势学生的关注，既是社会进步和素质教育的要求，也是教育进步的结果，更是教育工作者的一份责任。下面就浅略谈谈中学弱势群体 “弱困”的一些表现。
一、知识之“弱”
1.基础知识掌握之“困”。弱势学生对书本上的基础知识掌握不牢固，对基本概念或基本理论不清楚、不理解，形不成知识体系和结构，所学的知识杂乱无章，甚至掌握的知识也是凤毛麟角。
2.知识结构体系之“困”。弱势学生所学的知识少，知识面窄，没有形成完整的、有序的、金字塔型的知识结构。掌握的书本知识杂乱无章，无法举一反三，触类旁通，结果越学越乱，从而失去了信心，影响了成绩。
3.知识断层之“困”。弱势学生由于自身体力、疾病、家庭、突发事件等因素，可能导致某一阶段缺课较多，或是期间中断过学习，使他们的基础知识掌握不扎实，新旧知识难以衔接。这样就容易造成知识断层，从而影响了他们的整体发展。
二、行为习惯“弱”
1.贪玩懒惰之“困”。弱势学生天生好动，特别爱玩，缺乏学习动力，自制力差、依赖性强、独立性差，不善于用理智支配自己的行动，意志薄弱，抗诱惑力差。他们学习时容易心烦急躁、急于求成。他们往往喜欢动口说题，不喜欢动笔做题，成绩日见其差，最终沦为学困生。
2.学习习惯之“困”。学生是否具有良好的学习习惯，是决定其学习成绩好坏的重要因素。弱势学生学习不认真，注意力不集中，上课不听讲，小动作多，态度消极，抄袭作业甚至不交，久而久之，会失去学习的信心。
3.学习目的和态度之“困”。在学习上他们无明确目标，无计划，整天滥竽充数，我行我素，不听劝阻，一切都抱无所谓的态度，不考虑前途和出路，追求轻松、悠闲、舒适、享乐，不愿与人交流，容易自卑、自弃，破罐子破摔，使自己在学习上迷失了方向。
三、思想心理之“弱”
1.兴趣、自信心、意志力之“困”。这类学生起初也有好好学习的愿望，但遇到难题就会产生畏惧情绪，就会烦躁，懒得思考，无恒心、无耐心，无兴趣，这样会导致恶性循环，使自己沦为学困生。
2.自卑、厌学之“困”。学困生往往会因为自己在学习上出现失利，认为“我不行”，因而情绪低落，失去学习的热情，产生厌学心理，也拉大了与同学的差距。
3.逆反、失落、孤僻之“困”。弱势生自身的优点、闪光点可能因为某次错误或某件错事，被家长、教师、学校等看漏，压抑其进取心，挫伤其积极性，从而容易出现逆反心理，产生无助感甚至封闭自己，对人生、前途、学习、生活等失去追求的动力。
四、能力之“弱”
1.自学能力和应试能力之“困”。弱势学生在自学时找不到課本中的重点难点，提不出问题，看书时注意力不集中；做作业时无方法无步骤；考试时心理紧张；答题时缺乏思考，要么乱写一通，要么做不出来。
2.分析问题、解决问题能力之“困”。学困生中的大多数不能认真主动地分析所学内容，概念模糊，思路不清，一知半解，不清楚自己学习上存在的问题，也谈不上用所学知识解决实际问题，因而很难适应当前新课标对能力的要求，所以也难提升自己。
3.不得法、效率低之“困”。弱势生学习较努力，但往往死记硬背，对知识不求甚解。课堂上缺乏积极思考和主动参与意识，只注重结论，不善于发散思维，把握不住知识的显性联系，探究不到知识的隐性联系，思维僵化，思路狭窄。在课后不善于归纳、整理知识，不及时钻研、解决疑难问题，遇到困难消极等待，理解能力、迁移能力差，遇到综合运用题“摸不着门”。
总之，学校中弱势群体的表现很复杂，对他们的教育也很难一劳永逸，一蹴而就，这是一个长期的反复教育过程。教师在今后的教育教学和管理中要不断观察、不断探究，针对弱势群体的“弱因”，对症下药，让他们在爱心教育中茁壮成长，从而推进教育教学的整体、有序发展。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]弱势群体；学困生；知识；行为习惯；思想心理
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0096-01
每个班级都会客观地存在着一个特殊的群体——弱势群体，这类学生往往会成为教育工作者的“眼中钉”，他们的表现既会影响自身的正常发展，又会影响班级、学校的管理。而对学校弱势学生的关注，既是社会进步和素质教育的要求，也是教育进步的结果，更是教育工作者的一份责任。下面就浅略谈谈中学弱势群体 “弱困”的一些表现。
一、知识之“弱”
1.基础知识掌握之“困”。弱势学生对书本上的基础知识掌握不牢固，对基本概念或基本理论不清楚、不理解，形不成知识体系和结构，所学的知识杂乱无章，甚至掌握的知识也是凤毛麟角。
2.知识结构体系之“困”。弱势学生所学的知识少，知识面窄，没有形成完整的、有序的、金字塔型的知识结构。掌握的书本知识杂乱无章，无法举一反三，触类旁通，结果越学越乱，从而失去了信心，影响了成绩。
3.知识断层之“困”。弱势学生由于自身体力、疾病、家庭、突发事件等因素，可能导致某一阶段缺课较多，或是期间中断过学习，使他们的基础知识掌握不扎实，新旧知识难以衔接。这样就容易造成知识断层，从而影响了他们的整体发展。
二、行为习惯“弱”
1.贪玩懒惰之“困”。弱势学生天生好动，特别爱玩，缺乏学习动力，自制力差、依赖性强、独立性差，不善于用理智支配自己的行动，意志薄弱，抗诱惑力差。他们学习时容易心烦急躁、急于求成。他们往往喜欢动口说题，不喜欢动笔做题，成绩日见其差，最终沦为学困生。
2.学习习惯之“困”。学生是否具有良好的学习习惯，是决定其学习成绩好坏的重要因素。弱势学生学习不认真，注意力不集中，上课不听讲，小动作多，态度消极，抄袭作业甚至不交，久而久之，会失去学习的信心。
3.学习目的和态度之“困”。在学习上他们无明确目标，无计划，整天滥竽充数，我行我素，不听劝阻，一切都抱无所谓的态度，不考虑前途和出路，追求轻松、悠闲、舒适、享乐，不愿与人交流，容易自卑、自弃，破罐子破摔，使自己在学习上迷失了方向。
三、思想心理之“弱”
1.兴趣、自信心、意志力之“困”。这类学生起初也有好好学习的愿望，但遇到难题就会产生畏惧情绪，就会烦躁，懒得思考，无恒心、无耐心，无兴趣，这样会导致恶性循环，使自己沦为学困生。
2.自卑、厌学之“困”。学困生往往会因为自己在学习上出现失利，认为“我不行”，因而情绪低落，失去学习的热情，产生厌学心理，也拉大了与同学的差距。
3.逆反、失落、孤僻之“困”。弱势生自身的优点、闪光点可能因为某次错误或某件错事，被家长、教师、学校等看漏，压抑其进取心，挫伤其积极性，从而容易出现逆反心理，产生无助感甚至封闭自己，对人生、前途、学习、生活等失去追求的动力。
四、能力之“弱”
1.自学能力和应试能力之“困”。弱势学生在自学时找不到課本中的重点难点，提不出问题，看书时注意力不集中；做作业时无方法无步骤；考试时心理紧张；答题时缺乏思考，要么乱写一通，要么做不出来。
2.分析问题、解决问题能力之“困”。学困生中的大多数不能认真主动地分析所学内容，概念模糊，思路不清，一知半解，不清楚自己学习上存在的问题，也谈不上用所学知识解决实际问题，因而很难适应当前新课标对能力的要求，所以也难提升自己。
3.不得法、效率低之“困”。弱势生学习较努力，但往往死记硬背，对知识不求甚解。课堂上缺乏积极思考和主动参与意识，只注重结论，不善于发散思维，把握不住知识的显性联系，探究不到知识的隐性联系，思维僵化，思路狭窄。在课后不善于归纳、整理知识，不及时钻研、解决疑难问题，遇到困难消极等待，理解能力、迁移能力差，遇到综合运用题“摸不着门”。
总之，学校中弱势群体的表现很复杂，对他们的教育也很难一劳永逸，一蹴而就，这是一个长期的反复教育过程。教师在今后的教育教学和管理中要不断观察、不断探究，针对弱势群体的“弱因”，对症下药，让他们在爱心教育中茁壮成长，从而推进教育教学的整体、有序发展。
（责任编辑 斯 陌）