论文部分内容阅读
语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状
随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性
语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。语法是语言的形式，交际是语言的功能。教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。各国的社会文化环境和教学环境有所不同。在以英语为母语的国家，学生随时随地都能听到英语，他们能够获得足够的语言刺激，不必刻意地学习语法就能在生活中自然地形成语感，从而很好地掌握英语。我国是在非英语环境中进行英语教学。大多数学生，尤其是在偏僻的农村中学就读的学生，只能在课堂上接触到英语知识，如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统、认真地学习和掌握必要的语法规则，就会出现理解和表达上的错误。
3.高考题型体现了语法教学的重要性。英语语法教学由于受到“高考指挥棒”的影响在英语教学中由重要位置转为次要位置。这并不意味着教师可以不教语法，学生可以不学语法。否则，我们就会从一个极端走向另一个极端。高考中淡化语法不等于就不考语法，而是尽量不直接、单纯地考语法。单项选择和完形填空两种题型主要是在小到一个句子、大到一篇文章的篇章结构中间接地运用所学的语法知识对学生进行考查。
三、采用多样化的教学方法
1任务型语法教学方法。知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助帮助，利用学习资料，通过人际间的协作活动，依据知识和经验主动构建的。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务掌握语法知识。任务的设计应围绕以下两条主线进行：所学语法项目的主要语言功能；学生感兴趣的、有话可说的话题。
2.探究式语法教学方法。高中英语语法教学也可采用探究式学习和合作学习的方法。教师可根据所教班级的实际情况，把学生分成若干学习小组，并指定组员中两名英语成绩好的学生作为组长和副组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相启发、交流、学习深入理解某个语言点。
3.归纳法。中学英语教学大纲的教学要求是：“引导学生系统归纳己学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。”在复习过程中，采用归纳的方法，激发学生的好奇心和求知欲，增强复习效果。此种方法先让学生接触具体的语言现象，然后观察和分析，并在教师指导下找出规律，再反复操练。
4.情景教学法。这一教学方法，不但用在教学的起始阶段，而且贯穿于整个教学过程；不但指外部环境，而且指主体的内部环境；不但在教室中创设，还可把学生带到大自然、社会大课堂中，让学生在现实场景中感受、体验、思考。简言之，情境教育中的情境是多元的、多结构的、多功能的。中国学生学习英语最大的困难就是缺乏真实的语言环境，所以在英语语法教学中，教师应用真实的语言环境或设置模拟情景进行教学，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
四、注重练习，主动归纳
做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要环节。因此，讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是在备考时的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法教学的重点和难点。我们在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
学生在学习过程中要善于自己主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在对一道题给予详细讲解后，应该让学生试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结归纳规律的学生，更能对语法进行灵活运用，并在阅读中表现出反应迅速、准确的良好状态。
总之，提出新型英语教学并不意味着我们把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。面对新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统语法教学模式。语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最适合自己的学习方法与策略。我们提倡新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它是在总结多年来教师教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有以广泛的、联系和发展的观点看待本文提出的新型英语教学，才能真正使英语教学更加完善。
一、新课标下高中英语语法教学的现状
随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性
语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。语法是语言的形式，交际是语言的功能。教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。各国的社会文化环境和教学环境有所不同。在以英语为母语的国家，学生随时随地都能听到英语，他们能够获得足够的语言刺激，不必刻意地学习语法就能在生活中自然地形成语感，从而很好地掌握英语。我国是在非英语环境中进行英语教学。大多数学生，尤其是在偏僻的农村中学就读的学生，只能在课堂上接触到英语知识，如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统、认真地学习和掌握必要的语法规则，就会出现理解和表达上的错误。
3.高考题型体现了语法教学的重要性。英语语法教学由于受到“高考指挥棒”的影响在英语教学中由重要位置转为次要位置。这并不意味着教师可以不教语法，学生可以不学语法。否则，我们就会从一个极端走向另一个极端。高考中淡化语法不等于就不考语法，而是尽量不直接、单纯地考语法。单项选择和完形填空两种题型主要是在小到一个句子、大到一篇文章的篇章结构中间接地运用所学的语法知识对学生进行考查。
三、采用多样化的教学方法
1任务型语法教学方法。知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助帮助，利用学习资料，通过人际间的协作活动，依据知识和经验主动构建的。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务掌握语法知识。任务的设计应围绕以下两条主线进行：所学语法项目的主要语言功能；学生感兴趣的、有话可说的话题。
2.探究式语法教学方法。高中英语语法教学也可采用探究式学习和合作学习的方法。教师可根据所教班级的实际情况，把学生分成若干学习小组，并指定组员中两名英语成绩好的学生作为组长和副组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相启发、交流、学习深入理解某个语言点。
3.归纳法。中学英语教学大纲的教学要求是：“引导学生系统归纳己学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。”在复习过程中，采用归纳的方法，激发学生的好奇心和求知欲，增强复习效果。此种方法先让学生接触具体的语言现象，然后观察和分析，并在教师指导下找出规律，再反复操练。
4.情景教学法。这一教学方法，不但用在教学的起始阶段，而且贯穿于整个教学过程；不但指外部环境，而且指主体的内部环境；不但在教室中创设，还可把学生带到大自然、社会大课堂中，让学生在现实场景中感受、体验、思考。简言之，情境教育中的情境是多元的、多结构的、多功能的。中国学生学习英语最大的困难就是缺乏真实的语言环境，所以在英语语法教学中，教师应用真实的语言环境或设置模拟情景进行教学，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
四、注重练习，主动归纳
做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要环节。因此，讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是在备考时的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法教学的重点和难点。我们在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
学生在学习过程中要善于自己主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在对一道题给予详细讲解后，应该让学生试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结归纳规律的学生，更能对语法进行灵活运用，并在阅读中表现出反应迅速、准确的良好状态。
总之，提出新型英语教学并不意味着我们把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。面对新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统语法教学模式。语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最适合自己的学习方法与策略。我们提倡新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它是在总结多年来教师教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有以广泛的、联系和发展的观点看待本文提出的新型英语教学，才能真正使英语教学更加完善。