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【摘要】在新时代背景下，随着新课改的践行与义务教育阶段课程改革的深入，我国高中数学教学有了长足的发展.在此基础上，导学案作为新的教学方式出现在课堂之中.如今，导学案已经成为现代教育中常见的一种教学方法.导学案教学的实施是素质教育的重要方式之一，一方面，它为教师的教学起到了不可忽视的推动作用，另一方面，导学案的实施满足了学生的自学需求.将导学案的教学方式应用于高中数学课堂中，可以有效提升高中数学的教学质量，构建高中数学高效课堂.
【关键词】导学案;高中数学;高效课堂
自从新课改政策实施以来，我国对高中数学课提出了更高的要求，建设高效课堂成为我国当代教育的重点工程.所以，我国的高中数学课程在教学方式、教学内容、教学主体以及教学理念上都发生了变化.导学案指的是以新课标为标准，以素质教育为目的，教师指导学生依据学案进行自主学习、主动参与及合作探究的一种教学方案.导学案强调以学生为主体，教师为设计者.因为高中生在心理、智力以及自制力方面都比较成熟，所以在高中数学课上实施导学案教学对建设高效课堂是十分有效的.本文将从当今的高中数学课堂现状入手，分析如何在高中数学课程中应用导学案，希望借此能对构建高中数学高效课堂有所帮助.
一、当今高中数学课堂教学中存在的问题
（一）当今高中数学课堂仍受应试教育的束缚
虽然导学案这种教学方法已经出现在了当今的课堂之中，但是不少地区的课堂教育仍以传统的应试教育为主，教师还是以口述为主、板书为辅，为高中学生讲授知识，缺少对学生思维的启发，导致学生在课堂上接受的都是教师口述的知识点，不能自主发掘新的知识点以及与之相关的知识点，这对学生的思维发展是不利的，对构建高效课堂也是不利的.
（二）当今高中数学课堂忽视了学生的个体性
受传统教育方式的束缚，教师在高中数学课堂上为了方便管理，对所有学生统一要求，制订相同的教学任务，对于学习成绩比较好的学生来说，他可以轻松完成教师布置的教学任务，但是对于那些成绩落后的学生来说，他们完成教师布置的教学任务比较吃力，甚至可能无法完成教师布置的任务.而高中的课程又相对比较紧张，教师不会在某一知识点停留太长时间，数学的连贯性又比较强，不可能跳跃学习，这样的话，成绩相对落后的学生为了追赶进度，可能会放弃对数学的学习.这样，不仅影响了学生的学习积极性，使学生对数学失去了兴趣，对构建高效课堂也是不利的.
（三）当今高中数学课堂不能对学生及时进行查漏补缺
当今的高中数学课堂仍以教师授课为主，往往教师教授知识点结束后，一节课的时间差不多也就结束了，教师布置的任務只能下次上课再检查.缺少及时对学生知识点掌握情况的查漏补缺，教师无法第一时间掌握学生的学习进度.长此以往，教师对学生的学习进度了解不够，无法及时对学生没有掌握的知识点进行梳理，这对构建高中数学高效课堂是不利的.
二、导学案在高中数学课堂上的应用
（一）导学案的实施应目标明确
学习目标贯穿整个学习过程，是学习过程的主要组成部分.因此，在高中数学课堂中应用导学案应明确教学目标，主要应注意以下几个问题.（1）导学案设计的学习目标应该适量，不宜过多或过少，过多，学生无法及时消化，过少，整节课程的意义不大.（2）导学案设计的学习目标应包括数学教学的重点及难点，这样整节高中数学课程才可以引起学生的重视.如果只是普通的知识点梳理，没有明确重难点，会得不到学生的重视，导学案的实施也会成效不大.（3）学习目标要明确，不要含混不清.数学课不同于其他课程，数学课的教学目标必须清晰明确，让学生知道哪里是需要重点记忆的，哪里是要重点分析的，课程的中心点在哪里.如果对学习目标的设计含混不清，学生不明白哪里是重点，就有可能忽略需要注意的地方，导致没有明白整节课的重点，这对构建高效课堂无疑是不利的.
例如，在高中数学课程“函数的概念及运用”一课中，教师在设计导学案时，首先应让学生明白整节课的教学目标，即了解并掌握函数的概念，可以正确利用区间表示函数的定义域，并给学生指出重难点在于求解函数的定义域以及值域.指出一系列教学目标及教学重难点后，教师只起到引导作用，学生成为课堂的主体，这样一来，既加快了课程进度，也打开了学生思维，还有一定的时间留给教师对学生进行课后检测，及时了解学生对本节课的掌握程度，对学生进行查漏补缺.这样既不会有学生不明白重难点，又可以对了解了的学生进行知识巩固，对不了解的学生进行及时的查漏补缺，这对构建高中数学高效课堂是十分有利的.
（二）导学案的设计实施应该根据学生实际情况分批次进行
在了解了学生的大概情况后，教师可以对学生进行分组教学，对成绩好的学生正常授课，对成绩稍差的学生进行预习授课，对成绩落后的学生进行复习授课.为了方便管理，教师可以把学生分组，即成绩靠前、学习优异的一类学生分为一组，继续采用导学案法，进行下一单元内容的教授;成绩稍差、学习中等的学生分为一组，他们接受知识的速度稍慢，可让他们先将即将学习的内容进行预习梳理，待他们对课程大致了解后，再进行授课;成绩落后的学生分为一组，让他们继续复习上节课的知识点，因为数学课程不同于其他课程，数学课程存在连贯性，一个知识点不通，后续知识点就串联不起来，所以，成绩落后者不能贪快，要先巩固基础，再进行下一阶段的学习，使其可以将知识点串联起来，打好基础.
例如，教师在教授“以函数解决生活问题”一课时，对于成绩靠前的学生，可设计本节课的教学目标及重难点，让他们明白本节课的重难点;对于成绩一般或稍差的学生，让他们了解本节课的教学目标就可以了，重难点只要知道就行，不要急于给他们讲解;对于成绩落后的学生，要让他们复习上节课的内容“函数的概念及应用”.如果不这么做，而是统一要求，成绩中等稍差的学生勉强可以接受课程进度，但是他们对知识的了解不够深刻，学习起来会比较吃力，只能接受教师教授知识的七成或八成，而数学课程具有很强的连贯性，长此以往，他们接受的内容会越来越少，这对他们的学习是极为不利的;对于差生，他们前面的知识还没有了解，就给他们讲解后续的知识，就好比空中建高楼，本身就是不现实的，应先让他们了解函数的概念以及如何计算定义域与值域，这样他们才能够运用函数知识解决问题，如何他们连函数是什么都不知道，又如何运用函数解决问题呢？贸然讲解下一单元的内容，他们会接受不了，这样就等同于放弃了差生一样，不仅不符合教师“一视同仁”的教学原则，也不利于高中数学高效课堂的构建. （三）对导学案设计课程达标检测，检验学生对课程的接受程度，便于及时查漏补缺
导学案的设计是为了构建高效的高中数学课堂.学生对知识点的掌握程度直接决定了导学案的教学进程与学生的分组情况，所以，及时对学生进行查漏补缺是十分重要的.在教学过程中设置检验环节也可以检测每个学生对本节课程相应知识点的掌握程度，这对学生巩固知识及查漏补缺是非常有必要的.所以，在设计导学案的时候，教师要基于本节课教授的内容，设计两到三个相关问题，题目必须基于本节课讲授的内容，并且要有针对性，与讲授的知识点息息相关，紧扣本节课知识点，并且要根据不同层次的学生设计难易程度不同的题目，让学生自主完成题目，培养他们独立思考问题的能力.其实达标检测可以是提问、自测或者是总结知识点等方式，也可以多种方式同时使用.通过检测，学习成绩优异的学生可以更牢固地巩固知识点，成绩一般的学生可以对知识点有大概的了解，成绩相对差的学生会明白本节课的大纲.
例如，在讲授完函数的相关知识点后，教师可对学生提出两三个函数问题，然后在规定时间内从每个层级中挑选几个具有代表性的学生进行回答，看看他们的解题思路，对于他们的不足要及时指出，然后给予改正方法的指导，教会他们如何能将知识点记忆得更牢固，更灵活.
（四）对导学案的教授结果要进行及时的反馈总结
导学案设计的初衷是为了构建高效的高中数学课堂，对它的总结反馈应基于两个方面.教师的反馈总结是将导学案教学后学生的接受程度以及达标结果进行总结，以便对导学案进行优化设计，从而便于学生更好、更快地理解教师所教授的知识.学生的反馈总结是对在课上所学的知识点进行总结梳理，对知识结构进行整理归纳，对自身对课中重難点的理解程度进行剖析，根据自己的理解程度，结合自己在课中的听课情况进行比较分析，从而收获更深层次的知识，找出最适合自己的听课方式.总结反馈无论是对教师还是对学生来说，都是导学案中的精华部分所在，也是难点所在.
教师方面，要多找学生谈话，问问他们对于课堂设计有没有不理解或者难以明白的地方，然后将这些地方总结，反思为什么会有学生不理解或者不明白，从而总结出让学生可以轻松接受的方法，改进并优化自己的导学案，便于构建高效的高中数学课堂.
学生方面，要多总结自己所记忆的知识点与自己难以接受的知识点，从中寻找原因，对自己的学习过程进行解析，对于自己的听课方法及不足认真思考，结合自身实际情况总结一套适合自身的高效的学习方法.
三、总结
综上所述，导学案设计对于当前高中数学教学是非常有必要的，其也是高中数学教学构建高效课堂的重要一步.导学案的设计应遵循广大学生的理解程度，目标明确，结构清晰，重难点清楚，让学生可以理解课程的重点所在.教师要遵循“一视同仁”的教学原则，对差生不抛弃，不放弃，让差生不对数学失望，不对数学失去兴趣.导学案也可以及时对课程知识点进行梳理，对学生进行检测，及时查漏补缺，便于教师及时对学生的不足进行点评与指正.总结反馈是导学案设计的重点与难点，教师可以借此分析自己教学方案的不足之处，总结一套更适合学生学习的教学方法，学生也可以通过总结反馈总结自己不足的地方，通过与教师交流或者与其他同学交流学习方法，结合自身的实际情况，总结一套适合自己学习的高效的学习方法，与教师共同构建一个高效的高中数学课堂.
【参考文献】
[1]常娥.导学案在高中数学教学中有效导学的研究[J].基础教育论坛，2020（32）：6-7.
[2]李静.高中数学导学案在高效课堂教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2018（24）：32.
[3]董日晓.小组合作与学案导学在高中数学课堂的应用[J].才智，2019（13）：180.
[4]王玉翠.浅谈导学案与课堂教学的有效性[J].文渊（高中版），2019（7）：351.
[5]陈宏科.高中数学实施导学案构建高效课堂的探讨[J].新课程（下旬），2017（10）：204.
[6]毛容萍.学案导学法用于高中数学复习教学的探讨[J].数学大世界（上旬版），2018（5）：81-82.
【关键词】导学案;高中数学;高效课堂
自从新课改政策实施以来，我国对高中数学课提出了更高的要求，建设高效课堂成为我国当代教育的重点工程.所以，我国的高中数学课程在教学方式、教学内容、教学主体以及教学理念上都发生了变化.导学案指的是以新课标为标准，以素质教育为目的，教师指导学生依据学案进行自主学习、主动参与及合作探究的一种教学方案.导学案强调以学生为主体，教师为设计者.因为高中生在心理、智力以及自制力方面都比较成熟，所以在高中数学课上实施导学案教学对建设高效课堂是十分有效的.本文将从当今的高中数学课堂现状入手，分析如何在高中数学课程中应用导学案，希望借此能对构建高中数学高效课堂有所帮助.
一、当今高中数学课堂教学中存在的问题
（一）当今高中数学课堂仍受应试教育的束缚
虽然导学案这种教学方法已经出现在了当今的课堂之中，但是不少地区的课堂教育仍以传统的应试教育为主，教师还是以口述为主、板书为辅，为高中学生讲授知识，缺少对学生思维的启发，导致学生在课堂上接受的都是教师口述的知识点，不能自主发掘新的知识点以及与之相关的知识点，这对学生的思维发展是不利的，对构建高效课堂也是不利的.
（二）当今高中数学课堂忽视了学生的个体性
受传统教育方式的束缚，教师在高中数学课堂上为了方便管理，对所有学生统一要求，制订相同的教学任务，对于学习成绩比较好的学生来说，他可以轻松完成教师布置的教学任务，但是对于那些成绩落后的学生来说，他们完成教师布置的教学任务比较吃力，甚至可能无法完成教师布置的任务.而高中的课程又相对比较紧张，教师不会在某一知识点停留太长时间，数学的连贯性又比较强，不可能跳跃学习，这样的话，成绩相对落后的学生为了追赶进度，可能会放弃对数学的学习.这样，不仅影响了学生的学习积极性，使学生对数学失去了兴趣，对构建高效课堂也是不利的.
（三）当今高中数学课堂不能对学生及时进行查漏补缺
当今的高中数学课堂仍以教师授课为主，往往教师教授知识点结束后，一节课的时间差不多也就结束了，教师布置的任務只能下次上课再检查.缺少及时对学生知识点掌握情况的查漏补缺，教师无法第一时间掌握学生的学习进度.长此以往，教师对学生的学习进度了解不够，无法及时对学生没有掌握的知识点进行梳理，这对构建高中数学高效课堂是不利的.
二、导学案在高中数学课堂上的应用
（一）导学案的实施应目标明确
学习目标贯穿整个学习过程，是学习过程的主要组成部分.因此，在高中数学课堂中应用导学案应明确教学目标，主要应注意以下几个问题.（1）导学案设计的学习目标应该适量，不宜过多或过少，过多，学生无法及时消化，过少，整节课程的意义不大.（2）导学案设计的学习目标应包括数学教学的重点及难点，这样整节高中数学课程才可以引起学生的重视.如果只是普通的知识点梳理，没有明确重难点，会得不到学生的重视，导学案的实施也会成效不大.（3）学习目标要明确，不要含混不清.数学课不同于其他课程，数学课的教学目标必须清晰明确，让学生知道哪里是需要重点记忆的，哪里是要重点分析的，课程的中心点在哪里.如果对学习目标的设计含混不清，学生不明白哪里是重点，就有可能忽略需要注意的地方，导致没有明白整节课的重点，这对构建高效课堂无疑是不利的.
例如，在高中数学课程“函数的概念及运用”一课中，教师在设计导学案时，首先应让学生明白整节课的教学目标，即了解并掌握函数的概念，可以正确利用区间表示函数的定义域，并给学生指出重难点在于求解函数的定义域以及值域.指出一系列教学目标及教学重难点后，教师只起到引导作用，学生成为课堂的主体，这样一来，既加快了课程进度，也打开了学生思维，还有一定的时间留给教师对学生进行课后检测，及时了解学生对本节课的掌握程度，对学生进行查漏补缺.这样既不会有学生不明白重难点，又可以对了解了的学生进行知识巩固，对不了解的学生进行及时的查漏补缺，这对构建高中数学高效课堂是十分有利的.
（二）导学案的设计实施应该根据学生实际情况分批次进行
在了解了学生的大概情况后，教师可以对学生进行分组教学，对成绩好的学生正常授课，对成绩稍差的学生进行预习授课，对成绩落后的学生进行复习授课.为了方便管理，教师可以把学生分组，即成绩靠前、学习优异的一类学生分为一组，继续采用导学案法，进行下一单元内容的教授;成绩稍差、学习中等的学生分为一组，他们接受知识的速度稍慢，可让他们先将即将学习的内容进行预习梳理，待他们对课程大致了解后，再进行授课;成绩落后的学生分为一组，让他们继续复习上节课的知识点，因为数学课程不同于其他课程，数学课程存在连贯性，一个知识点不通，后续知识点就串联不起来，所以，成绩落后者不能贪快，要先巩固基础，再进行下一阶段的学习，使其可以将知识点串联起来，打好基础.
例如，教师在教授“以函数解决生活问题”一课时，对于成绩靠前的学生，可设计本节课的教学目标及重难点，让他们明白本节课的重难点;对于成绩一般或稍差的学生，让他们了解本节课的教学目标就可以了，重难点只要知道就行，不要急于给他们讲解;对于成绩落后的学生，要让他们复习上节课的内容“函数的概念及应用”.如果不这么做，而是统一要求，成绩中等稍差的学生勉强可以接受课程进度，但是他们对知识的了解不够深刻，学习起来会比较吃力，只能接受教师教授知识的七成或八成，而数学课程具有很强的连贯性，长此以往，他们接受的内容会越来越少，这对他们的学习是极为不利的;对于差生，他们前面的知识还没有了解，就给他们讲解后续的知识，就好比空中建高楼，本身就是不现实的，应先让他们了解函数的概念以及如何计算定义域与值域，这样他们才能够运用函数知识解决问题，如何他们连函数是什么都不知道，又如何运用函数解决问题呢？贸然讲解下一单元的内容，他们会接受不了，这样就等同于放弃了差生一样，不仅不符合教师“一视同仁”的教学原则，也不利于高中数学高效课堂的构建. （三）对导学案设计课程达标检测，检验学生对课程的接受程度，便于及时查漏补缺
导学案的设计是为了构建高效的高中数学课堂.学生对知识点的掌握程度直接决定了导学案的教学进程与学生的分组情况，所以，及时对学生进行查漏补缺是十分重要的.在教学过程中设置检验环节也可以检测每个学生对本节课程相应知识点的掌握程度，这对学生巩固知识及查漏补缺是非常有必要的.所以，在设计导学案的时候，教师要基于本节课教授的内容，设计两到三个相关问题，题目必须基于本节课讲授的内容，并且要有针对性，与讲授的知识点息息相关，紧扣本节课知识点，并且要根据不同层次的学生设计难易程度不同的题目，让学生自主完成题目，培养他们独立思考问题的能力.其实达标检测可以是提问、自测或者是总结知识点等方式，也可以多种方式同时使用.通过检测，学习成绩优异的学生可以更牢固地巩固知识点，成绩一般的学生可以对知识点有大概的了解，成绩相对差的学生会明白本节课的大纲.
例如，在讲授完函数的相关知识点后，教师可对学生提出两三个函数问题，然后在规定时间内从每个层级中挑选几个具有代表性的学生进行回答，看看他们的解题思路，对于他们的不足要及时指出，然后给予改正方法的指导，教会他们如何能将知识点记忆得更牢固，更灵活.
（四）对导学案的教授结果要进行及时的反馈总结
导学案设计的初衷是为了构建高效的高中数学课堂，对它的总结反馈应基于两个方面.教师的反馈总结是将导学案教学后学生的接受程度以及达标结果进行总结，以便对导学案进行优化设计，从而便于学生更好、更快地理解教师所教授的知识.学生的反馈总结是对在课上所学的知识点进行总结梳理，对知识结构进行整理归纳，对自身对课中重難点的理解程度进行剖析，根据自己的理解程度，结合自己在课中的听课情况进行比较分析，从而收获更深层次的知识，找出最适合自己的听课方式.总结反馈无论是对教师还是对学生来说，都是导学案中的精华部分所在，也是难点所在.
教师方面，要多找学生谈话，问问他们对于课堂设计有没有不理解或者难以明白的地方，然后将这些地方总结，反思为什么会有学生不理解或者不明白，从而总结出让学生可以轻松接受的方法，改进并优化自己的导学案，便于构建高效的高中数学课堂.
学生方面，要多总结自己所记忆的知识点与自己难以接受的知识点，从中寻找原因，对自己的学习过程进行解析，对于自己的听课方法及不足认真思考，结合自身实际情况总结一套适合自身的高效的学习方法.
三、总结
综上所述，导学案设计对于当前高中数学教学是非常有必要的，其也是高中数学教学构建高效课堂的重要一步.导学案的设计应遵循广大学生的理解程度，目标明确，结构清晰，重难点清楚，让学生可以理解课程的重点所在.教师要遵循“一视同仁”的教学原则，对差生不抛弃，不放弃，让差生不对数学失望，不对数学失去兴趣.导学案也可以及时对课程知识点进行梳理，对学生进行检测，及时查漏补缺，便于教师及时对学生的不足进行点评与指正.总结反馈是导学案设计的重点与难点，教师可以借此分析自己教学方案的不足之处，总结一套更适合学生学习的教学方法，学生也可以通过总结反馈总结自己不足的地方，通过与教师交流或者与其他同学交流学习方法，结合自身的实际情况，总结一套适合自己学习的高效的学习方法，与教师共同构建一个高效的高中数学课堂.
【参考文献】
[1]常娥.导学案在高中数学教学中有效导学的研究[J].基础教育论坛，2020（32）：6-7.
[2]李静.高中数学导学案在高效课堂教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2018（24）：32.
[3]董日晓.小组合作与学案导学在高中数学课堂的应用[J].才智，2019（13）：180.
[4]王玉翠.浅谈导学案与课堂教学的有效性[J].文渊（高中版），2019（7）：351.
[5]陈宏科.高中数学实施导学案构建高效课堂的探讨[J].新课程（下旬），2017（10）：204.
[6]毛容萍.学案导学法用于高中数学复习教学的探讨[J].数学大世界（上旬版），2018（5）：81-82.