论文部分内容阅读
摘 要：本文以高职高转非英语专业学生为研究对象，通过分析他们的一次英语考试作文试题中存在的问题及一次问卷调查，发现高职高专学生英语基础和综合应用能力差，英文写作水平低，现状不容乐观。针对这种现状，提出了相应的对策：加强写作训练；培养学生综合推理能力和读写技巧，加强课外阅读；加强词汇教学，强化学生的语法知识；采用语篇教学法培养学生写作能力。
关键词：英语写作；现状；对策
1、引言
英语写作是英语学习中的一大难点，也是二语习得研究领域内的一大热点。写作教学是英语教学的重点和难点，关于写作教学法的研究源源不断，其研究对象也主要是本科学生，本科生的英语水平也较高。而针对高职高专学生英语写作的研究却很少。高职高专学生英语水平普遍较低，尤其是英语基础知识掌握的很不牢固，从而导致语言输出能力低，反映在英语写作上就是错误百出。本文就一次大型英语考试作文试题卷面进行分析，同时对学生进行英语写作时语言构思以及运用方式作了一次问卷调查，找出问题存在的原因及对策，作文题目要求如下：李教授是《How to Be an Efficient English Learner》一书的作者，著名的英语教育专家。假如你是X大学的学生会主席，写信给李教授，邀请他给学生作一次演讲，面对面地介绍一下英语学习的方法。要求考生在规定的时间写出一封不少于80个英语单词的邀请信。
2、问卷调查以及问题分析。
问卷是在交际策略研究和学生作文错误分析基础上设计的，问卷上有7问题，每个问题有4个等级选项：1．常用2．较常用3．使用有限4．不用。同时分析问卷对象的高考英语得分情况，以了解他们的英语基础水平如何?受试者可以畅所欲言，陈述自己用英语写作时语言构思和运用方式。为克服不同英语水平的受试者在理解上的困难，该问卷用汉语编写。问卷对象是某高职专业2003级108名学生，收回有效答卷98份，回收率为90.7％。
2．1 调查对象英语水平基本情况
表1：调查对象高考英语成绩基本情况(高考英语总成绩为150分)
表1和表2表明：高职高专学生入学时英语成绩80％强120分(80分)以下，近60％在105分，(70分)以下，可见他们入学时英语水平普遍较差；大学时的英语成绩相近于他们的入学成绩，变化较大的是69－60的人数略有增加，60分以下的学生减少幅度较大。究其原因可能与两种考试性质不同，学生英语学习环境不同，自主学习能力变化等因素有关。总之以上表明学生英语综合应用能力较低，写作水平不高。
2．2 问卷结果。
问卷结果表明：学生在写英语作文时，约80％的学生是汉语式思维方式，即先想出汉语句子，然后再译成汉语；100％的同学赞同写作时用熟悉的句法结构；然而近80％的同学当遇到不会翻译的句子时，采用拼凑单词“成句”的形式来应付考试；同时，当他们遇到不会的单词时15％强的同学用汉语拼音代替，6％以上的同学却空着不写，而不去想其它的补救措施，如用近义词或采取其它的翻译方式；令人欣慰的时将近60％的同学学会用构词法来拼写单词。从问卷结果来看学生英语语言表达基本采用汉语思维方式，并且相当一部分同学基础知识很差，同学之间水平相差很大。
2．3 试题卷面存在的问题
2．3．1 格式问题。
一封完整的英语书信一般包括6个部分：信头，信内地址。称呼，正文，结尾和签名。各类不同的信件可以对格式做一些取舍，但其总的格式是固定的。此次作文对信内地址和签名不作要求。但是其于各部分错误百出，有的甚至是汉语书信的格式，笔者在此不做列举。
2．3．2 词汇问题。
在试卷中，学生在一些常用的英语词汇拼写上也出现了错误。如：“教授”写成proffssor，profession，poffesor；“邀请”写成please，invist，inviate，invent，in-ventment；“大学”写成big school，high school，coliage，colege，colage，colige；“介绍”写成introduce，interduce，inter duce，induce，advertise；“看书”写成look the book，see the book，watch the book；“羡慕”写成admalre，ad-male，admair；Write的过去式写成writed，wrltted；read的过去式写成red，reuded，reader。
2．3．3 句法结构问题
据粗略统计，出错率较高的句子结构主要有以下几种情况(所有例句都是从考卷上摘录的，没有做任何改动)：
主谓结构与主系表结构相混淆。如：
1)，You are know…I’m come from X colleges，All ofus are admalr you.
2).So we are hope study English to well. Are you re-member…I was read your written Book.
非谓语动词使用混乱。如：
1). I'd like to invited/advertised/readed/writed/writted you to come to our school.
2).I written to you.I wish you given a talk for us.Iwant you give/hold/have a speek with our college.
人称代词、物主代词、名词单复数使用混乱。如：
1).I have read your's works. I am a college stu-dents. I hope please you for mine collage to taking over.
2). From I look the book, I thought yours advice isaseful for ours! study. I ask for a lots of students. Inviteyou to our school to give a talks.
时态、主谓一致性出现问题。如：
1). The hook give us many advice to how to learningEnglish well.
2). We readed the book with your written. They saysthe same difficult as you.
汉语式句子。如： 1).I listen you is a English professor. I have read youwrite this book. I think please you come our school.
2).Please pardon me to order you at first, give ourstudent say a few word.
3、对策与思考
3．1 加强写作训练
英语写作功夫需要长期积累，学生应在教师的指导之下加强写作训练。笔者认为以英语精读课为基础进行写作训练是一个很好的方法。例如，写作练习是《大学英语》《全新版》综合教程语言练习设计的一个亮点。首先，从练习安排顺序来看，写作放在课文分析和段落翻译之后，有助于学生写作时利用分析课文之后所建立起来的课文类型图式，以及通过翻译实践所掌握的衔接、连贯与前后呼应知识谋篇与布局。然后，作文题目和类型结合单元课文内容和文章体裁，练习步骤清晰，层次分明。有小组讨论、写作技巧，写作练习、润色加工和样文参考等五部分，内容紧扣单元课文主题，是一个有机的写作练习整体。在此基础上反复训练，必有裨益。
3．2 培养学生综合推理能力和读写技巧，重视课外阅读。阅读思维模式(根据学者们的研究，阅读思维模式可分为三类：一是归纳模式，即自下而上的模式；二是演绎模式，即自上而下的模式；三是综合两者的互动模式。)离不开思维和推理，用这些模式进行阅读，并在习作中加以应用，使之成为自己的写作思维模式。教师还应在课文教学以外引导学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种网络信息资源，从而使自己的语言应用能力得到提高。北京外国语大学英语学院教授，博士生导师钱青教授(2002)说过：要想学好英语，光靠精读课上接触到的英语是不够的，还应加强课后的大量阅读来弥补不足。大量阅读(包括简易英语读物)，是吸收新语言现象的最好途径。
3．3 加强词汇教学，强化学生的语法知识。从以上的分析来看，词汇是学生的一大弱点，所以导致大量的词汇错误。词汇是很大一部分学生所头疼的问题，如何记忆词汇是学生最常问的问题。Beheydt(1987:106)指出：“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文进行。”Cook(1991:40)也指出：“人们对事情记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。”
而语法知识的学习，尤其是大学外语学习阶段普遍存在轻视语法学习的现象，这种现象应该加以纠正，因为学生在阅读中经常碰到的虚拟语气、倒装、从句、省略、否定、代替等，在教学中应该加以重视，有助于学生在习作中正确的应用。
3．4 采用语篇教学法培养学生写作能力。《大学英语教学大纲》(修订本)对教学目标的阐述是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。不仅要求顺利阅读，而且要求听懂英语，并用英语进行口头或笔头表达”。《大纲》的教学目标旨在全面提高学生的听、说、读、写、译的英语综合能力。所以，在进行阅读教学时，既要重视语言基础知识教学，又要重视语篇教学，提高学生的语篇分析能力和语言基础知识应用能力，从而提高外语写作能力。
语篇是指；“任何长度的，在语义上完整的口语或书面语”(Halliday & Hasan，1976)。它既包括“话语”(discourse)，也包括“篇章”(text)(胡壮麟，1994)。语篇教学即语篇分析教学，是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解和评价。在大学外语精读教学中，就是引导学生分析文章的篇章结构，把握文章的主题及主题展开方式，从宏观角度分析文章的内部篇章结构，全面正确的理解文章。传统的精读教学重点放在词汇、语言点以及句子结构分析上。而忽视了语篇分析，对学生来讲，不能从篇章上把握理解课文，只能看到独立的语句，从而不利于学生对文章内容的正确理解和写作能力的提高。语篇教学培养学生从语篇角度获取信息的能力，它是基于学生理解语篇的语言知识和全面理解语篇内容而进行的分析，有利于学生从整体上把握语篇，培养学生的读写的逻辑思维能力。
4、结语。
从以上的分析我们发现，高职高专学生英语基础知识不扎实，综合应用能力低，书面语言表达能力差，学生英语水平差距大。鉴于此，英语基础知识的复习与巩固英语教学的重要任务之一，英语教师应该在培养学生综合应用能力的同时适时的复习巩固英语基础知识。同时应尽量采用分级教学的方式以适应不同英语水平的学生。写作水平的提高应基于英语基础知识和综合应用能力的提高。
关键词：英语写作；现状；对策
1、引言
英语写作是英语学习中的一大难点，也是二语习得研究领域内的一大热点。写作教学是英语教学的重点和难点，关于写作教学法的研究源源不断，其研究对象也主要是本科学生，本科生的英语水平也较高。而针对高职高专学生英语写作的研究却很少。高职高专学生英语水平普遍较低，尤其是英语基础知识掌握的很不牢固，从而导致语言输出能力低，反映在英语写作上就是错误百出。本文就一次大型英语考试作文试题卷面进行分析，同时对学生进行英语写作时语言构思以及运用方式作了一次问卷调查，找出问题存在的原因及对策，作文题目要求如下：李教授是《How to Be an Efficient English Learner》一书的作者，著名的英语教育专家。假如你是X大学的学生会主席，写信给李教授，邀请他给学生作一次演讲，面对面地介绍一下英语学习的方法。要求考生在规定的时间写出一封不少于80个英语单词的邀请信。
2、问卷调查以及问题分析。
问卷是在交际策略研究和学生作文错误分析基础上设计的，问卷上有7问题，每个问题有4个等级选项：1．常用2．较常用3．使用有限4．不用。同时分析问卷对象的高考英语得分情况，以了解他们的英语基础水平如何?受试者可以畅所欲言，陈述自己用英语写作时语言构思和运用方式。为克服不同英语水平的受试者在理解上的困难，该问卷用汉语编写。问卷对象是某高职专业2003级108名学生，收回有效答卷98份，回收率为90.7％。
2．1 调查对象英语水平基本情况
表1：调查对象高考英语成绩基本情况(高考英语总成绩为150分)
表1和表2表明：高职高专学生入学时英语成绩80％强120分(80分)以下，近60％在105分，(70分)以下，可见他们入学时英语水平普遍较差；大学时的英语成绩相近于他们的入学成绩，变化较大的是69－60的人数略有增加，60分以下的学生减少幅度较大。究其原因可能与两种考试性质不同，学生英语学习环境不同，自主学习能力变化等因素有关。总之以上表明学生英语综合应用能力较低，写作水平不高。
2．2 问卷结果。
问卷结果表明：学生在写英语作文时，约80％的学生是汉语式思维方式，即先想出汉语句子，然后再译成汉语；100％的同学赞同写作时用熟悉的句法结构；然而近80％的同学当遇到不会翻译的句子时，采用拼凑单词“成句”的形式来应付考试；同时，当他们遇到不会的单词时15％强的同学用汉语拼音代替，6％以上的同学却空着不写，而不去想其它的补救措施，如用近义词或采取其它的翻译方式；令人欣慰的时将近60％的同学学会用构词法来拼写单词。从问卷结果来看学生英语语言表达基本采用汉语思维方式，并且相当一部分同学基础知识很差，同学之间水平相差很大。
2．3 试题卷面存在的问题
2．3．1 格式问题。
一封完整的英语书信一般包括6个部分：信头，信内地址。称呼，正文，结尾和签名。各类不同的信件可以对格式做一些取舍，但其总的格式是固定的。此次作文对信内地址和签名不作要求。但是其于各部分错误百出，有的甚至是汉语书信的格式，笔者在此不做列举。
2．3．2 词汇问题。
在试卷中，学生在一些常用的英语词汇拼写上也出现了错误。如：“教授”写成proffssor，profession，poffesor；“邀请”写成please，invist，inviate，invent，in-ventment；“大学”写成big school，high school，coliage，colege，colage，colige；“介绍”写成introduce，interduce，inter duce，induce，advertise；“看书”写成look the book，see the book，watch the book；“羡慕”写成admalre，ad-male，admair；Write的过去式写成writed，wrltted；read的过去式写成red，reuded，reader。
2．3．3 句法结构问题
据粗略统计，出错率较高的句子结构主要有以下几种情况(所有例句都是从考卷上摘录的，没有做任何改动)：
主谓结构与主系表结构相混淆。如：
1)，You are know…I’m come from X colleges，All ofus are admalr you.
2).So we are hope study English to well. Are you re-member…I was read your written Book.
非谓语动词使用混乱。如：
1). I'd like to invited/advertised/readed/writed/writted you to come to our school.
2).I written to you.I wish you given a talk for us.Iwant you give/hold/have a speek with our college.
人称代词、物主代词、名词单复数使用混乱。如：
1).I have read your's works. I am a college stu-dents. I hope please you for mine collage to taking over.
2). From I look the book, I thought yours advice isaseful for ours! study. I ask for a lots of students. Inviteyou to our school to give a talks.
时态、主谓一致性出现问题。如：
1). The hook give us many advice to how to learningEnglish well.
2). We readed the book with your written. They saysthe same difficult as you.
汉语式句子。如： 1).I listen you is a English professor. I have read youwrite this book. I think please you come our school.
2).Please pardon me to order you at first, give ourstudent say a few word.
3、对策与思考
3．1 加强写作训练
英语写作功夫需要长期积累，学生应在教师的指导之下加强写作训练。笔者认为以英语精读课为基础进行写作训练是一个很好的方法。例如，写作练习是《大学英语》《全新版》综合教程语言练习设计的一个亮点。首先，从练习安排顺序来看，写作放在课文分析和段落翻译之后，有助于学生写作时利用分析课文之后所建立起来的课文类型图式，以及通过翻译实践所掌握的衔接、连贯与前后呼应知识谋篇与布局。然后，作文题目和类型结合单元课文内容和文章体裁，练习步骤清晰，层次分明。有小组讨论、写作技巧，写作练习、润色加工和样文参考等五部分，内容紧扣单元课文主题，是一个有机的写作练习整体。在此基础上反复训练，必有裨益。
3．2 培养学生综合推理能力和读写技巧，重视课外阅读。阅读思维模式(根据学者们的研究，阅读思维模式可分为三类：一是归纳模式，即自下而上的模式；二是演绎模式，即自上而下的模式；三是综合两者的互动模式。)离不开思维和推理，用这些模式进行阅读，并在习作中加以应用，使之成为自己的写作思维模式。教师还应在课文教学以外引导学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种网络信息资源，从而使自己的语言应用能力得到提高。北京外国语大学英语学院教授，博士生导师钱青教授(2002)说过：要想学好英语，光靠精读课上接触到的英语是不够的，还应加强课后的大量阅读来弥补不足。大量阅读(包括简易英语读物)，是吸收新语言现象的最好途径。
3．3 加强词汇教学，强化学生的语法知识。从以上的分析来看，词汇是学生的一大弱点，所以导致大量的词汇错误。词汇是很大一部分学生所头疼的问题，如何记忆词汇是学生最常问的问题。Beheydt(1987:106)指出：“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文进行。”Cook(1991:40)也指出：“人们对事情记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。”
而语法知识的学习，尤其是大学外语学习阶段普遍存在轻视语法学习的现象，这种现象应该加以纠正，因为学生在阅读中经常碰到的虚拟语气、倒装、从句、省略、否定、代替等，在教学中应该加以重视，有助于学生在习作中正确的应用。
3．4 采用语篇教学法培养学生写作能力。《大学英语教学大纲》(修订本)对教学目标的阐述是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。不仅要求顺利阅读，而且要求听懂英语，并用英语进行口头或笔头表达”。《大纲》的教学目标旨在全面提高学生的听、说、读、写、译的英语综合能力。所以，在进行阅读教学时，既要重视语言基础知识教学，又要重视语篇教学，提高学生的语篇分析能力和语言基础知识应用能力，从而提高外语写作能力。
语篇是指；“任何长度的，在语义上完整的口语或书面语”(Halliday & Hasan，1976)。它既包括“话语”(discourse)，也包括“篇章”(text)(胡壮麟，1994)。语篇教学即语篇分析教学，是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解和评价。在大学外语精读教学中，就是引导学生分析文章的篇章结构，把握文章的主题及主题展开方式，从宏观角度分析文章的内部篇章结构，全面正确的理解文章。传统的精读教学重点放在词汇、语言点以及句子结构分析上。而忽视了语篇分析，对学生来讲，不能从篇章上把握理解课文，只能看到独立的语句，从而不利于学生对文章内容的正确理解和写作能力的提高。语篇教学培养学生从语篇角度获取信息的能力，它是基于学生理解语篇的语言知识和全面理解语篇内容而进行的分析，有利于学生从整体上把握语篇，培养学生的读写的逻辑思维能力。
4、结语。
从以上的分析我们发现，高职高专学生英语基础知识不扎实，综合应用能力低，书面语言表达能力差，学生英语水平差距大。鉴于此，英语基础知识的复习与巩固英语教学的重要任务之一，英语教师应该在培养学生综合应用能力的同时适时的复习巩固英语基础知识。同时应尽量采用分级教学的方式以适应不同英语水平的学生。写作水平的提高应基于英语基础知识和综合应用能力的提高。