论文部分内容阅读
[摘要]《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师的教学必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。中学数学教学也应适应时代的需要，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，不断探索数学课堂教学的方法。本文结合我几年来的一些教学实践经验，就如何在数学课堂中体现学生的主体地位，让学生成为学习数学的主人谈几点认识。
[关键词]数学学习
教学
新课程标准在我校实施至今也有四年，它带来了不少变革，不少争议和不少探索，也促使我们的教学不断向前发展。在新标准的指导下，教师如何教学?学生如何学习?如何体现学生的主体地位，让学生成为学习数学的主人?结合几年来的教学实践，我从以下几个方面谈谈自己的一些认识。
1.转变教师角色，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
观念决定态度，态度决定方法，方法决定效果。课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师要树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论，要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。教师要进行知识结构的更新，从课程改革来看，新的初中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容教师没有学过，为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
2.创设教学情景，激发学生兴趣
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设问题情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得学习数学的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展，从而收到最佳的教学效益。通过几年的教学实践，我深切地体会到要想提高学生的数学成绩，关键是要让学生喜欢学数学，让学生动起来，不是教师自己在动，而是教师引导学生动起来。于是，我根据学生学习的具体情况，对教材再加工，补充相应的例题、练习题，有创造性地设计教学过程，让学生达到温故而知新的目的。课前，我让学生充分准备所需要的学习素材，让学生亲自动手做教学用具和模型。比如在学习正方体的截面时，上课前一天我就要求每位同学准备一把小刀、一个萝卜带到教室里，课堂上让学生动手实验，通过创设现实情景，大大激发了学生的学习兴趣并取得了理想的教学效果。经过多种方式的培养，很多学生对数学有了兴趣，课堂上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现，课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲。为什么这些学生如此喜欢数学?通过对学生学习心理进行分析，我发现这些学生在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到肯定，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。由此我认识到：每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，但又并非每一个人都能获得成功，表现自己。教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常教学活动的每一个细节因势利导，为每个学生创造成功的机会。另外，掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件，如果学生掌握比较完整和扎实的数学知识，必然直接减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果，使学生获得更多的成功体验，促使学生喜欢学习数学。总之，课堂教学中我充分发挥外在动机和内在动机相结合的特点，利用新、奇的事物创设教学情景，激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定提高了学生学习数学的兴趣。
3.改进教学模式，注重数学交流
在课堂上，我构建了创设情景引导学生自主合作探索鼓励多项交流的课堂教学模式，让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程结果进行评价、反思，选择解决问题的方法及最佳途径。我的具体做法如下：
3.1给学生一个充分展示自己的空间
作为教师，把自己构建好的学习内容给学生，让学生充分动手、动脑积极思考问题，并从中找出一般规律，同时要求用自己的语言来表达。
3.2让学生当“老师”，让他们有一种成就感，毕竟学生之间的交流是最易的。每当遇到探究性问题时，我会让学生到讲台上发表自己的看法，让下边的同学进行评论，同学们的讨论十分热烈，争先恐后地发表自己的见解意见。
3.3让学生相互批改作业
让学生相互批改作业，从表面上看起来是教师逃避工作，其实不然。让学生相互交叉批改作业，同学们可以相互进行学习，取长补短，同时也可以锻炼学生的责任心。作为教师要把工整的解题过程板书在黑板上，学生发现与黑板上的板书不相同的地方就会提问，此时，作为学生来说，他已经动脑进行思考，发现了不同，作为教师，每次学生批改完了以后，我要求学生交上来，我自己再检查一遍，对批改比较认真的给予表扬，对于不认真的给予提醒。
3.4精讲多体验
每当遇到一个计算题或几何证明题时，我都会精讲一、二个例题，认真板书在黑板上，让学生去观察模仿。同时，让不同的学生有不同的提高，把各知识点落到了实处。
3.5开展互助学习小组
在每个班都有接受能力相对比较慢点和基础没有打牢的学生存在。同时，也存在反应比较敏捷、接受能力和悟性比较好的学生。于是我就采取结对子的形式：好带差，好的同学负责把不会的同学教会。课堂上我只需站在讲台上维持秩序即可，这样，对于好的学生来说是一次锻炼和提高，同时，刚刚不会的同学现在也基本上会了，毕竟人多力量大，众人拾柴火焰高。
4.积极创新教学，培养学生自主学习能力
创新是教育要培养的一项重要能力，而自主是创新能力的起点。如何培养学生的自主学习的能力?教学实践中我得到以下几点认识：
4.1为学生提供自主学习的机会。教师要为学生的自主学习创设各种机会，首先可以从数与计算这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如：学完同分母分式加法后学习异分母分式加法 就可以让学生自主学习。再者，让学生学习一些比较直观的知识，比如：周长、面积、体积、统计图等。这一阶段教师可以提出一些学习目标，采用“任务驱动”的方式指导学生自主学习，经过前两阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法，这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。但这一阶段仍然需要教师的辅导和学生的合作。
4.2给学生自主学习的时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。二节课的时间能学习一节课的内容就算不错，这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师要更新教育思想，从学生的长远考虑，为学生的未来着想，为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
总之，让学生成为学习数学的主人，就必须以学生为主体，让学生学习数学的活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂教学中，充分提供并且引导学生列举学习材料，设计开放的有思考价值的问题，让学生进行独立思考，合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，努力使每一名学生获得求知的快乐。
古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把”。在数学课堂中，教师应努力营造一个轻松、民主、和谐、愉快的学习氛围，要真正地把学生置于主体地位。在教学过程中，培养学生的问题意识，并给予学生充分思索和表达观点的机会。只有学生思考时产生的疑问才是积极的，学生可以在智慧的较量过程中找到自己的价值。真正体验到自主探索的意义和自主参于的快乐。“学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知方式的过程中，学生感受他们自己才是课堂的主宰，真正在成为学习的主人。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2005年4月。
[2]朱慕菊，刘兼，康长运，余文森，沈自榆编著，走进新课程——与课程实施者的对话，北京师范大学出版社，2002年4月。
[3]马兰编著，合作学习，高等教育出版社，2005年4月。
[4]吴效锋编著，新课程怎样教——教学艺术与实践.沈阳出版社，2003年5月。
[5]吕世虎，石永生编著，新课程背景下的初中数学教学法，首都师范大学出版社，2005年1月。
[关键词]数学学习
教学
新课程标准在我校实施至今也有四年，它带来了不少变革，不少争议和不少探索，也促使我们的教学不断向前发展。在新标准的指导下，教师如何教学?学生如何学习?如何体现学生的主体地位，让学生成为学习数学的主人?结合几年来的教学实践，我从以下几个方面谈谈自己的一些认识。
1.转变教师角色，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
观念决定态度，态度决定方法，方法决定效果。课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师要树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论，要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。教师要进行知识结构的更新，从课程改革来看，新的初中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容教师没有学过，为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
2.创设教学情景，激发学生兴趣
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设问题情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得学习数学的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展，从而收到最佳的教学效益。通过几年的教学实践，我深切地体会到要想提高学生的数学成绩，关键是要让学生喜欢学数学，让学生动起来，不是教师自己在动，而是教师引导学生动起来。于是，我根据学生学习的具体情况，对教材再加工，补充相应的例题、练习题，有创造性地设计教学过程，让学生达到温故而知新的目的。课前，我让学生充分准备所需要的学习素材，让学生亲自动手做教学用具和模型。比如在学习正方体的截面时，上课前一天我就要求每位同学准备一把小刀、一个萝卜带到教室里，课堂上让学生动手实验，通过创设现实情景，大大激发了学生的学习兴趣并取得了理想的教学效果。经过多种方式的培养，很多学生对数学有了兴趣，课堂上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现，课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲。为什么这些学生如此喜欢数学?通过对学生学习心理进行分析，我发现这些学生在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到肯定，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。由此我认识到：每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，但又并非每一个人都能获得成功，表现自己。教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常教学活动的每一个细节因势利导，为每个学生创造成功的机会。另外，掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件，如果学生掌握比较完整和扎实的数学知识，必然直接减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果，使学生获得更多的成功体验，促使学生喜欢学习数学。总之，课堂教学中我充分发挥外在动机和内在动机相结合的特点，利用新、奇的事物创设教学情景，激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定提高了学生学习数学的兴趣。
3.改进教学模式，注重数学交流
在课堂上，我构建了创设情景引导学生自主合作探索鼓励多项交流的课堂教学模式，让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程结果进行评价、反思，选择解决问题的方法及最佳途径。我的具体做法如下：
3.1给学生一个充分展示自己的空间
作为教师，把自己构建好的学习内容给学生，让学生充分动手、动脑积极思考问题，并从中找出一般规律，同时要求用自己的语言来表达。
3.2让学生当“老师”，让他们有一种成就感，毕竟学生之间的交流是最易的。每当遇到探究性问题时，我会让学生到讲台上发表自己的看法，让下边的同学进行评论，同学们的讨论十分热烈，争先恐后地发表自己的见解意见。
3.3让学生相互批改作业
让学生相互批改作业，从表面上看起来是教师逃避工作，其实不然。让学生相互交叉批改作业，同学们可以相互进行学习，取长补短，同时也可以锻炼学生的责任心。作为教师要把工整的解题过程板书在黑板上，学生发现与黑板上的板书不相同的地方就会提问，此时，作为学生来说，他已经动脑进行思考，发现了不同，作为教师，每次学生批改完了以后，我要求学生交上来，我自己再检查一遍，对批改比较认真的给予表扬，对于不认真的给予提醒。
3.4精讲多体验
每当遇到一个计算题或几何证明题时，我都会精讲一、二个例题，认真板书在黑板上，让学生去观察模仿。同时，让不同的学生有不同的提高，把各知识点落到了实处。
3.5开展互助学习小组
在每个班都有接受能力相对比较慢点和基础没有打牢的学生存在。同时，也存在反应比较敏捷、接受能力和悟性比较好的学生。于是我就采取结对子的形式：好带差，好的同学负责把不会的同学教会。课堂上我只需站在讲台上维持秩序即可，这样，对于好的学生来说是一次锻炼和提高，同时，刚刚不会的同学现在也基本上会了，毕竟人多力量大，众人拾柴火焰高。
4.积极创新教学，培养学生自主学习能力
创新是教育要培养的一项重要能力，而自主是创新能力的起点。如何培养学生的自主学习的能力?教学实践中我得到以下几点认识：
4.1为学生提供自主学习的机会。教师要为学生的自主学习创设各种机会，首先可以从数与计算这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如：学完同分母分式加法后学习异分母分式加法 就可以让学生自主学习。再者，让学生学习一些比较直观的知识，比如：周长、面积、体积、统计图等。这一阶段教师可以提出一些学习目标，采用“任务驱动”的方式指导学生自主学习，经过前两阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法，这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。但这一阶段仍然需要教师的辅导和学生的合作。
4.2给学生自主学习的时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。二节课的时间能学习一节课的内容就算不错，这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师要更新教育思想，从学生的长远考虑，为学生的未来着想，为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
总之，让学生成为学习数学的主人，就必须以学生为主体，让学生学习数学的活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂教学中，充分提供并且引导学生列举学习材料，设计开放的有思考价值的问题，让学生进行独立思考，合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，努力使每一名学生获得求知的快乐。
古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把”。在数学课堂中，教师应努力营造一个轻松、民主、和谐、愉快的学习氛围，要真正地把学生置于主体地位。在教学过程中，培养学生的问题意识，并给予学生充分思索和表达观点的机会。只有学生思考时产生的疑问才是积极的，学生可以在智慧的较量过程中找到自己的价值。真正体验到自主探索的意义和自主参于的快乐。“学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知方式的过程中，学生感受他们自己才是课堂的主宰，真正在成为学习的主人。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2005年4月。
[2]朱慕菊，刘兼，康长运，余文森，沈自榆编著，走进新课程——与课程实施者的对话，北京师范大学出版社，2002年4月。
[3]马兰编著，合作学习，高等教育出版社，2005年4月。
[4]吴效锋编著，新课程怎样教——教学艺术与实践.沈阳出版社，2003年5月。
[5]吕世虎，石永生编著，新课程背景下的初中数学教学法，首都师范大学出版社，2005年1月。