论文部分内容阅读
【摘要】随着科学技术与教育信息化的发展，基于移动终端的探究式学习成为教育教學发展的前沿趋势，本文以互动探究式语文课堂教学为例，基于“天喻慧教云”互动平台，引入移动终端学习设备，凸显互动平台和翻转课堂融合的教学模式，并提出适时的教学建议。
【关键词】移动终端；探究式学习；具身课堂；教学策略
*本文系2018年甘肃省十三五教育科学重点课题《小学语文教学中探究式学习的指导策略的有效性研究》（课题立项号GS[2018]GHBZ040）研究成果之一。
随着科学技术与教育信息化的发展，基于移动终端的互动探究式学习成为教育教学发展的前沿趋势，如何在低年级语文课堂中展开有效、优质的互动探究式学习的语文教学，是当前小学语文课堂教学研究的重点。本文通过《要是你在野外迷了路》一课的教学，基于“天喻慧教云”互动平台，借助移动终端———平板电脑和手机的交互性、便捷性和时效性，凸显翻转课堂和平台融合的教学模式，发展学生观察生活、辨别方向的能力，优化课堂教学设计，践行互动探究式课堂特色及成效，培养学生借助移动终端进行语文探究学习的能力。
一、建构基本移动终端的互动探究式课堂教学模式
《要是你在野外迷了路》是人教版课标实验教材二年级下册第五组中的一篇。本组课文是围绕自然现象，自然景观来编排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它用假设的语气，以诗歌的形式，介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。那么如何基于“天喻慧教云”平台，借助移动终端，开展有效的互动探究课堂教学呢？
措施一：以“先学后教，自主高效”教学理念，融合信息化指导教学
依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—课前导学”。基于“课前导学”可视化技术，清晰展示学习导航，在线指导学生学习；基于“课前导学”资源推送功能，教师推送自学微视频，学生通过观看微视频自学辨别方向的方法，通过图文并茂的方式自学课文，熟练上传文字、图片、录音和视频；在“家校帮—学习—作业”平台上互相点评，实现生生互动，师生互动，把课堂内外融合，学校和家庭融合，形成有效的信息化教学环境，凸显翻转课堂的教学模式和云端一体化互动课堂模式。
措施二：基于“慧教云”学习平台在线诊断技术开展在线检测学习
依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—在线检测”中的课后字词检测和课堂知识检测。基于“慧教云—教学助手—在线检测”教学资源推送功能，教师推送课后“要是你在野外迷了路—字词检测”和课内“要是你在野外迷了路—知识检测”，学生利用智能终端完成检测试题，提交试卷，即时巩固并掌握课文生字词和辨别方向的方法，实现课堂知识的有效内化和课内外融合与互动；基于“在线检测”可视诊断学情技术，即时呈现学生答题的进度和对错，反馈并分析学生的错误，教与学有机结合，及时调整与纠正。通过“在线检测—习题分析”技术，使低年级语文课堂依据真实数据实现实证化，使老师轻松教学、学生高效学习。
措施三：基于“天喻慧教云”平台推动互动探究学习模式
1.基于“互动课堂—作品观摩”可视化技术，学生通过完成教师发送的课堂板书作业，在平板上直接答题，即时呈现答案，教师查看作答结果，答题情况一目了然；教师通过反馈分析学生上传的作品，针对学生的回答进行及时的讲解，做到有的放矢。
2.基于“互动课堂”的即时拍照传输功能，学生将完成的仿写作品拍照，并提交，教师可即时查看答题情况，利用“作品观摩”功能，将学生的作品一一呈现，逐一讲解。
3.基于“慧教云—家校帮—作业”中可点赞可评论的互动学习功能，学生上传的课前导学作业或课后作业都可在作业栏内进行查看，教师可对学生上传的作业进行及时的批阅，学生之间也可以互相点赞互相评论。课堂上的作业即时呈现与分享，课后作业的相互点赞评论，让低年级语文课堂真正实现课堂内外、师生之间、生生之间高效互动。
措施四：基于智能终端转化教学方式实现课内外融合
基于智能终端构建即时多元的互动学习平台，让学生之间相互学习成为可能，把课堂学习主动权交给学生；学生在课前、课中和课后通过平板电脑、手机的互动应用，自主学习、互动评价，教师针对学生的学习情况进行诊断、评价，解决教学重难点，提高课堂教学效率，真正实现课内外融合。如，学生在家中用平板或手机登录“家校帮—作业”，以拍照、录音、录影等方式完成教师布置的“课前导学”作业，教师可即时批阅，学生之间可分享互动；让学生通过学习平台“互动课堂”将课堂上教师布置的作业在平板上书写或用平板拍照，并即时上传。教师在学习平台即时收取学生作业，逐一呈现，当堂讲评。
二、进行互动探究式学习课堂的设计
二年级的学生以具体的形象思维为主，在教学过程中首先根据年龄特征组织教学活动，在如今信息化技术普及的时代，学生对于利用智能终端学习的能力相应提升，利用智能终端学习的兴趣也更为深厚，在云端一体化学习平台上的交流更自由、通畅、便捷，学习效果更为显著。为实现互动探究式学习成效，可以设计以下六个教学环节。
（一）课前自主导学，互动学习
首先教师通过“慧教云”平台，推送“课前”任务，学生通过平板、手机进行课前自主学习，观看微课，实现信息化与语文课堂的有效融合，培养学生利用智能终端进行自主探究的能力。其次教师推送在线检测试题：“要是你在野外迷了路-字词检测”，学生利用智能终端完成检测，针对错误及时进行再学习，及时巩固本课生字词。
（二）创设情境，仿写创作作品，拓展延伸
教师设置闯关情境，课前讲述故事《熊二迷路记》，导入闯关游戏（快乐闯关、内化知识，闯关答题、在线检测，百分闯关、拓展探究），检测自学。各类闯关游戏既激发学生学习兴趣和学习专注力，又很好地打通了学习的障碍，为学生拓展和探究提供了平台。仿写作品时，首先教师提问：除课外中介绍的，大自然中你还知道哪些天然的指南针？以提问的方式，了解学生回家的自学情况。第二，布置仿写任务———选择喜欢的仿写章节和辨别方向的方法，仿写诗歌一至二节，拍照上传仿写作品。通过学生的仿写创作，培养学生口语交际能力和仿写创作能力。第三，教师收取并展示学生仿写作品，观摩作品并与学生进行交流分享。通过分享交流学生作品，鉴别作品优劣，完善学生作品。 （三）畅谈学习收获，共享心得
教师引导学生畅谈本堂课中的学习心得与收获，通过畅谈学習心得与感受，激发学生的学习兴趣，巩固学生对于课堂知识的掌握。另外，教师在“教学助手-课后作业”中布置课后作业。学生将课堂上未完成的或需修改的作品完成后，上传至“课后作业”交流分享。通过“课后作业”进行交流分享，实现师生、生生互动，巩固课堂知识。同时进行了课外知识延伸，拓展了学生的课外知识。
三、互动探究式课堂特色及成效
（一）课前导学，互动分享交流，实现信息化与语文课堂的有效融合
“教学助手—课前导学”让教学目标，学习任务可视化，学生课内外都清晰地知道自己的学习任务，并且，能够看到其它同学的学习效果，进行互动分享交流；基于“课前导学”的翻转课堂和云端一体化互动教学模式，提高学生自主探究能力，提升学生利用智能终端进行学习的能力，实现信息化与语文课堂的有效融合，达到先学后教，自主互动的学习效果。
（二）在线检测，有的放矢，课堂教学效果实证化
基于“在线检测”可视诊断学情技术，即时呈现学生答题的进度和对错，反馈并分析学生的错误，教与学有的放矢，及时调整与纠正。通过“在线检测-习题分析”技术，使低年级语文课堂依据真实数据实现实证化，使老师轻松教学、学生高效学习。
（三）构建即时多元的学习平台，真正实现家校之间、课堂内外之间的深度融合
基于智能终端构建即时多元的互动学习平台，让学生之间相互学习成为可能，把课堂学习主动权交给学生。学生能够在课前、课中和课后通过平板电脑、手机的互动应用，自主学习、互动评价，教师针对学生的学习情况进行诊断、指导、评价，解决教学重难点，真正实现课内外融合，提高课堂教学效率。实践证明，基于移动终端的小学语文互动探究式学习在小学低年级完全有条件展开，并实现以“教”为中心向“学”为中心的课堂模式自然转变，培养学生借助移动终端进行语文探究学习的能力，实现了家校之间、课堂内外之间的深度融合。
【参考文献】
[1]黄建军，张璐.移动学习应用环境构建研究[J].电化教育研究，2013（7）.
[2]李果.参与研究型教学模式的设计与操作[J].甘肃人民出版社，2006（11）.
[3]张明.小学语文有效教学的策略构建与运用[J].学周刊，2018（27）.
[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.
【关键词】移动终端；探究式学习；具身课堂；教学策略
*本文系2018年甘肃省十三五教育科学重点课题《小学语文教学中探究式学习的指导策略的有效性研究》（课题立项号GS[2018]GHBZ040）研究成果之一。
随着科学技术与教育信息化的发展，基于移动终端的互动探究式学习成为教育教学发展的前沿趋势，如何在低年级语文课堂中展开有效、优质的互动探究式学习的语文教学，是当前小学语文课堂教学研究的重点。本文通过《要是你在野外迷了路》一课的教学，基于“天喻慧教云”互动平台，借助移动终端———平板电脑和手机的交互性、便捷性和时效性，凸显翻转课堂和平台融合的教学模式，发展学生观察生活、辨别方向的能力，优化课堂教学设计，践行互动探究式课堂特色及成效，培养学生借助移动终端进行语文探究学习的能力。
一、建构基本移动终端的互动探究式课堂教学模式
《要是你在野外迷了路》是人教版课标实验教材二年级下册第五组中的一篇。本组课文是围绕自然现象，自然景观来编排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它用假设的语气，以诗歌的形式，介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。那么如何基于“天喻慧教云”平台，借助移动终端，开展有效的互动探究课堂教学呢？
措施一：以“先学后教，自主高效”教学理念，融合信息化指导教学
依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—课前导学”。基于“课前导学”可视化技术，清晰展示学习导航，在线指导学生学习；基于“课前导学”资源推送功能，教师推送自学微视频，学生通过观看微视频自学辨别方向的方法，通过图文并茂的方式自学课文，熟练上传文字、图片、录音和视频；在“家校帮—学习—作业”平台上互相点评，实现生生互动，师生互动，把课堂内外融合，学校和家庭融合，形成有效的信息化教学环境，凸显翻转课堂的教学模式和云端一体化互动课堂模式。
措施二：基于“慧教云”学习平台在线诊断技术开展在线检测学习
依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—在线检测”中的课后字词检测和课堂知识检测。基于“慧教云—教学助手—在线检测”教学资源推送功能，教师推送课后“要是你在野外迷了路—字词检测”和课内“要是你在野外迷了路—知识检测”，学生利用智能终端完成检测试题，提交试卷，即时巩固并掌握课文生字词和辨别方向的方法，实现课堂知识的有效内化和课内外融合与互动；基于“在线检测”可视诊断学情技术，即时呈现学生答题的进度和对错，反馈并分析学生的错误，教与学有机结合，及时调整与纠正。通过“在线检测—习题分析”技术，使低年级语文课堂依据真实数据实现实证化，使老师轻松教学、学生高效学习。
措施三：基于“天喻慧教云”平台推动互动探究学习模式
1.基于“互动课堂—作品观摩”可视化技术，学生通过完成教师发送的课堂板书作业，在平板上直接答题，即时呈现答案，教师查看作答结果，答题情况一目了然；教师通过反馈分析学生上传的作品，针对学生的回答进行及时的讲解，做到有的放矢。
2.基于“互动课堂”的即时拍照传输功能，学生将完成的仿写作品拍照，并提交，教师可即时查看答题情况，利用“作品观摩”功能，将学生的作品一一呈现，逐一讲解。
3.基于“慧教云—家校帮—作业”中可点赞可评论的互动学习功能，学生上传的课前导学作业或课后作业都可在作业栏内进行查看，教师可对学生上传的作业进行及时的批阅，学生之间也可以互相点赞互相评论。课堂上的作业即时呈现与分享，课后作业的相互点赞评论，让低年级语文课堂真正实现课堂内外、师生之间、生生之间高效互动。
措施四：基于智能终端转化教学方式实现课内外融合
基于智能终端构建即时多元的互动学习平台，让学生之间相互学习成为可能，把课堂学习主动权交给学生；学生在课前、课中和课后通过平板电脑、手机的互动应用，自主学习、互动评价，教师针对学生的学习情况进行诊断、评价，解决教学重难点，提高课堂教学效率，真正实现课内外融合。如，学生在家中用平板或手机登录“家校帮—作业”，以拍照、录音、录影等方式完成教师布置的“课前导学”作业，教师可即时批阅，学生之间可分享互动；让学生通过学习平台“互动课堂”将课堂上教师布置的作业在平板上书写或用平板拍照，并即时上传。教师在学习平台即时收取学生作业，逐一呈现，当堂讲评。
二、进行互动探究式学习课堂的设计
二年级的学生以具体的形象思维为主，在教学过程中首先根据年龄特征组织教学活动，在如今信息化技术普及的时代，学生对于利用智能终端学习的能力相应提升，利用智能终端学习的兴趣也更为深厚，在云端一体化学习平台上的交流更自由、通畅、便捷，学习效果更为显著。为实现互动探究式学习成效，可以设计以下六个教学环节。
（一）课前自主导学，互动学习
首先教师通过“慧教云”平台，推送“课前”任务，学生通过平板、手机进行课前自主学习，观看微课，实现信息化与语文课堂的有效融合，培养学生利用智能终端进行自主探究的能力。其次教师推送在线检测试题：“要是你在野外迷了路-字词检测”，学生利用智能终端完成检测，针对错误及时进行再学习，及时巩固本课生字词。
（二）创设情境，仿写创作作品，拓展延伸
教师设置闯关情境，课前讲述故事《熊二迷路记》，导入闯关游戏（快乐闯关、内化知识，闯关答题、在线检测，百分闯关、拓展探究），检测自学。各类闯关游戏既激发学生学习兴趣和学习专注力，又很好地打通了学习的障碍，为学生拓展和探究提供了平台。仿写作品时，首先教师提问：除课外中介绍的，大自然中你还知道哪些天然的指南针？以提问的方式，了解学生回家的自学情况。第二，布置仿写任务———选择喜欢的仿写章节和辨别方向的方法，仿写诗歌一至二节，拍照上传仿写作品。通过学生的仿写创作，培养学生口语交际能力和仿写创作能力。第三，教师收取并展示学生仿写作品，观摩作品并与学生进行交流分享。通过分享交流学生作品，鉴别作品优劣，完善学生作品。 （三）畅谈学习收获，共享心得
教师引导学生畅谈本堂课中的学习心得与收获，通过畅谈学習心得与感受，激发学生的学习兴趣，巩固学生对于课堂知识的掌握。另外，教师在“教学助手-课后作业”中布置课后作业。学生将课堂上未完成的或需修改的作品完成后，上传至“课后作业”交流分享。通过“课后作业”进行交流分享，实现师生、生生互动，巩固课堂知识。同时进行了课外知识延伸，拓展了学生的课外知识。
三、互动探究式课堂特色及成效
（一）课前导学，互动分享交流，实现信息化与语文课堂的有效融合
“教学助手—课前导学”让教学目标，学习任务可视化，学生课内外都清晰地知道自己的学习任务，并且，能够看到其它同学的学习效果，进行互动分享交流；基于“课前导学”的翻转课堂和云端一体化互动教学模式，提高学生自主探究能力，提升学生利用智能终端进行学习的能力，实现信息化与语文课堂的有效融合，达到先学后教，自主互动的学习效果。
（二）在线检测，有的放矢，课堂教学效果实证化
基于“在线检测”可视诊断学情技术，即时呈现学生答题的进度和对错，反馈并分析学生的错误，教与学有的放矢，及时调整与纠正。通过“在线检测-习题分析”技术，使低年级语文课堂依据真实数据实现实证化，使老师轻松教学、学生高效学习。
（三）构建即时多元的学习平台，真正实现家校之间、课堂内外之间的深度融合
基于智能终端构建即时多元的互动学习平台，让学生之间相互学习成为可能，把课堂学习主动权交给学生。学生能够在课前、课中和课后通过平板电脑、手机的互动应用，自主学习、互动评价，教师针对学生的学习情况进行诊断、指导、评价，解决教学重难点，真正实现课内外融合，提高课堂教学效率。实践证明，基于移动终端的小学语文互动探究式学习在小学低年级完全有条件展开，并实现以“教”为中心向“学”为中心的课堂模式自然转变，培养学生借助移动终端进行语文探究学习的能力，实现了家校之间、课堂内外之间的深度融合。
【参考文献】
[1]黄建军，张璐.移动学习应用环境构建研究[J].电化教育研究，2013（7）.
[2]李果.参与研究型教学模式的设计与操作[J].甘肃人民出版社，2006（11）.
[3]张明.小学语文有效教学的策略构建与运用[J].学周刊，2018（27）.
[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.