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摘要：结合移动互联网产业与高职学生特点，以江苏信息职业学院为例，提出以培养职业核心能力为主线的移动互联新的人才培养模式——技能型人才培养模式。一年时间的实际改革过程中，江苏信息职业学院在移动互联人才培养方面有了很大的进步。
关键词：互联网；职业核心能力；人才培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0147-02
一、移动互联行业人才需求分析
“互联网 ”时代来临，我国移动互联网、云计算等新兴产业助力创新型经济的增长。软件开发类人才是移动互联网人才中的重要组成部分。Android类应用程序开发者需求量每季度将增加15%，Android类以外的程序开发者的需求也在提高，人才需求已经呈现出一个供不应求的趋势，现在我们国家的各高校对此类人才的提供远远达不到市场的要求。现在，对于和网络相关的公司来说，程序开发人员都是稀缺人才。
我国目前只有无锡的一个物联网创新示范区，根据《2012—2020年无锡国家传感网创新示范区发展规划纲要》的相关要求，无锡要以物联网与软件服务外包产业为核心，与产业转型升级相结合，与“智慧无锡”建设相结合。随着移动互联网的发展，大量企业都迫切需要移动互联网人才，这为移动互联专业建设及人才培养模式改革发展提供了广阔的空间。作为以满足市场人才需求为切入点的高职院校职业，重视职业核心能力的培养，才能更好的为社会提供真正有用的移动互联网人才。针对移动互联网需求和高职就读学生的特点，要着力对高职学生进行专业核心技能培养和职业核心能力成长，进行技能型移动互联人才培养探索与实践是十分必要的。
二、学习移动互联的高职学生特点
本文将江苏信息职业技术学院作为研究对象。自主招生、单独招生与高考是江苏信息职业技术学院移动互联专业的主要生源，虽然生源的成绩一般不高，学习能力不强，对高中教材的内容不感兴趣，不过这类学生的思维往往具有思维比较活跃、动手实践能力强的特点。通过对高职学生特点进行分析，高职学生具有非常好的创新可塑性强。如果可以着力于发挥这些学生的优点，将培养移动互联技术作为教学方向，在教学的过程中诱发他们的学习兴趣，定能取得良好的教学成就，尤其在创新方面。
三、基于职业核心能力的技能型移动互联人才培养
1.以培养学生技能为主旨来构建移动互联专业的课程体系。将培养与教授职业技能作为教学主旨，在教学过程中强调职业技能的传递来改革互联专业的教学体系，把教学的实践部分演变成另一种形式的培训。根据我国的职业资格要求与社会需要的人才类型，科学合理地选择经典的实践内容，将社会中正在应用的项目作为教学载体来提高学生的职业技能与动手能力，形成规范的专业的教学体系。毕业生核心职业岗位（群）及相关岗位（群）的情况如表1（见下页）所示。
2.构建规范成熟的应用软件开发人员的评估系统。想要使培养移动应用软件开发人员的过程更有效，要科学合理地设计出一套完善的企业评价、专业相关技能证书通过率评价、教师教学资料评价、学生综合素质评价与教师教学效果评价体系。企业评价是每学年结束后，校方邀请校企合作的企业中权威的技术人员评价学生的设计，还可以让学生解答企业岗位认证题，当作学生综合素质成绩的一部分。专业相关技能证书通过率是判断学生有没有达到毕业后相关工作职责的基本技能与专业能力，将专业技能证书当作一种对学生学习成绩的检验。老师教学资料评价是评价老师的讲课教案、讲课计划、讲课课件与项目案例等的实际情况，以此来考查老师对讲的课程有没有深入的理解与较强的把握能力，督促老师不断进步。学生综合素质评价是在学期期末评价学生在学校学习期间的生活、学习与职业素养等。教师教学效果评价是评价老师的讲课方法、在学习过程中的掌握、接受程度和考核成绩等。
3.加强专业渗透，在各学期多种实践中培养提高职业核心能力。首先，在第一学期专业基础类课程学习后，在第二、第三学期以课程项目为载体组织核心课程教学内容。课程教学团队对真实企业级项目的功能模块进行拆分、重组，精细分析成项目知识点，演化为教学载体，让它更符合学生的特点；依据培养职业能力的需要，将专业核心课和专业基础课的教材中的知识进行筛选与重组，增强学生的项目实战能力。在课堂表现方法中，可以使用现场教学、练讲同步、小组设计等不同的方式。在手机上进行实例演示，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，在各个学期安排包括课程设计实训、学期项目实训、专业综合实训。课程设计实训安排在专业核心课程的课堂教学结束后进行。在某个学期全部课程都教授完成之后，可以安排学生进行学期项目实训，将本学期所教的全部知识用两周的时间对学生进行开发实训。可以在第五学期安排专业综合实训，学生到企业具体岗位从事真实的移动互联网开发。同时，引导学生制作自己的应用软件上传到手机应用商店，通过用户的反馈来进行改进。
再次，可以将高职生的主观能动性发挥出来，让高职生自己引入企业正在进行研究的项目，建立一个以项目学习为目的的工作室，指导老师可以在工作室中对学生进行指导。通过工作室这一载体达到以学生自选项目为教学载体的实战教学目的，还可以把学生开发的项目传到应用商店，并把出色的研究成果总结分类，方便以后教学中使用。而且还可以通过参加大学生软件开发大赛，省职业技能大赛移动互联赛等各种层次的手机开发大赛。同时，以工作组为载体成立“移动互联模拟公司”，对学生进行全方位的培养，使他们在学习移动软件开发知识和实践的同时，全面了解企业用人单位所需的岗位能力和职业能力。
4.选择合适的职业资格认证考试项目。以往移动互联专业的学生和软件专业的学生一起考证，证书针对性不强。为了增强同学们的就业竞争力，结合移动互联专业实际情况，经过院校和企业论证引入了移动互联网开发工程师认证（简称MIEC）职业资格认证考试项目。结合考证，进行考试认证、就业创业等系列人才培养。
我院在移动应用软件开发高端技能型人才培养的实践和研究过程中已经有了初步的成果，不過，在职业素养与创新、创业等方面还有一些不足和可以改进的方面。以后，可以将教学过程放在企业研发现场进行，尽可能地调动我校学生的主观能动性，激发他们自主学习。我院还需要探索出一种合理高效的反馈机制，一步一步使我院人才培养过程质量评价系统的每个指标逐渐成熟，并改善目前我院在人才培养过程中出现的问题，进一步提高学生的职业能力与职业素养。
参考文献：
[1]李刚.移动应用软件开发高端技能型人才培养探究[J].中国电力教育，2012，（26）.
[2]刘晓刚.基于移动互联网的高职计算机专业改革探索[J].教育教学论坛，2012，（35）.
关键词：互联网；职业核心能力；人才培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0147-02
一、移动互联行业人才需求分析
“互联网 ”时代来临，我国移动互联网、云计算等新兴产业助力创新型经济的增长。软件开发类人才是移动互联网人才中的重要组成部分。Android类应用程序开发者需求量每季度将增加15%，Android类以外的程序开发者的需求也在提高，人才需求已经呈现出一个供不应求的趋势，现在我们国家的各高校对此类人才的提供远远达不到市场的要求。现在，对于和网络相关的公司来说，程序开发人员都是稀缺人才。
我国目前只有无锡的一个物联网创新示范区，根据《2012—2020年无锡国家传感网创新示范区发展规划纲要》的相关要求，无锡要以物联网与软件服务外包产业为核心，与产业转型升级相结合，与“智慧无锡”建设相结合。随着移动互联网的发展，大量企业都迫切需要移动互联网人才，这为移动互联专业建设及人才培养模式改革发展提供了广阔的空间。作为以满足市场人才需求为切入点的高职院校职业，重视职业核心能力的培养，才能更好的为社会提供真正有用的移动互联网人才。针对移动互联网需求和高职就读学生的特点，要着力对高职学生进行专业核心技能培养和职业核心能力成长，进行技能型移动互联人才培养探索与实践是十分必要的。
二、学习移动互联的高职学生特点
本文将江苏信息职业技术学院作为研究对象。自主招生、单独招生与高考是江苏信息职业技术学院移动互联专业的主要生源，虽然生源的成绩一般不高，学习能力不强，对高中教材的内容不感兴趣，不过这类学生的思维往往具有思维比较活跃、动手实践能力强的特点。通过对高职学生特点进行分析，高职学生具有非常好的创新可塑性强。如果可以着力于发挥这些学生的优点，将培养移动互联技术作为教学方向，在教学的过程中诱发他们的学习兴趣，定能取得良好的教学成就，尤其在创新方面。
三、基于职业核心能力的技能型移动互联人才培养
1.以培养学生技能为主旨来构建移动互联专业的课程体系。将培养与教授职业技能作为教学主旨，在教学过程中强调职业技能的传递来改革互联专业的教学体系，把教学的实践部分演变成另一种形式的培训。根据我国的职业资格要求与社会需要的人才类型，科学合理地选择经典的实践内容，将社会中正在应用的项目作为教学载体来提高学生的职业技能与动手能力，形成规范的专业的教学体系。毕业生核心职业岗位（群）及相关岗位（群）的情况如表1（见下页）所示。
2.构建规范成熟的应用软件开发人员的评估系统。想要使培养移动应用软件开发人员的过程更有效，要科学合理地设计出一套完善的企业评价、专业相关技能证书通过率评价、教师教学资料评价、学生综合素质评价与教师教学效果评价体系。企业评价是每学年结束后，校方邀请校企合作的企业中权威的技术人员评价学生的设计，还可以让学生解答企业岗位认证题，当作学生综合素质成绩的一部分。专业相关技能证书通过率是判断学生有没有达到毕业后相关工作职责的基本技能与专业能力，将专业技能证书当作一种对学生学习成绩的检验。老师教学资料评价是评价老师的讲课教案、讲课计划、讲课课件与项目案例等的实际情况，以此来考查老师对讲的课程有没有深入的理解与较强的把握能力，督促老师不断进步。学生综合素质评价是在学期期末评价学生在学校学习期间的生活、学习与职业素养等。教师教学效果评价是评价老师的讲课方法、在学习过程中的掌握、接受程度和考核成绩等。
3.加强专业渗透，在各学期多种实践中培养提高职业核心能力。首先，在第一学期专业基础类课程学习后，在第二、第三学期以课程项目为载体组织核心课程教学内容。课程教学团队对真实企业级项目的功能模块进行拆分、重组，精细分析成项目知识点，演化为教学载体，让它更符合学生的特点；依据培养职业能力的需要，将专业核心课和专业基础课的教材中的知识进行筛选与重组，增强学生的项目实战能力。在课堂表现方法中，可以使用现场教学、练讲同步、小组设计等不同的方式。在手机上进行实例演示，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，在各个学期安排包括课程设计实训、学期项目实训、专业综合实训。课程设计实训安排在专业核心课程的课堂教学结束后进行。在某个学期全部课程都教授完成之后，可以安排学生进行学期项目实训，将本学期所教的全部知识用两周的时间对学生进行开发实训。可以在第五学期安排专业综合实训，学生到企业具体岗位从事真实的移动互联网开发。同时，引导学生制作自己的应用软件上传到手机应用商店，通过用户的反馈来进行改进。
再次，可以将高职生的主观能动性发挥出来，让高职生自己引入企业正在进行研究的项目，建立一个以项目学习为目的的工作室，指导老师可以在工作室中对学生进行指导。通过工作室这一载体达到以学生自选项目为教学载体的实战教学目的，还可以把学生开发的项目传到应用商店，并把出色的研究成果总结分类，方便以后教学中使用。而且还可以通过参加大学生软件开发大赛，省职业技能大赛移动互联赛等各种层次的手机开发大赛。同时，以工作组为载体成立“移动互联模拟公司”，对学生进行全方位的培养，使他们在学习移动软件开发知识和实践的同时，全面了解企业用人单位所需的岗位能力和职业能力。
4.选择合适的职业资格认证考试项目。以往移动互联专业的学生和软件专业的学生一起考证，证书针对性不强。为了增强同学们的就业竞争力，结合移动互联专业实际情况，经过院校和企业论证引入了移动互联网开发工程师认证（简称MIEC）职业资格认证考试项目。结合考证，进行考试认证、就业创业等系列人才培养。
我院在移动应用软件开发高端技能型人才培养的实践和研究过程中已经有了初步的成果，不過，在职业素养与创新、创业等方面还有一些不足和可以改进的方面。以后，可以将教学过程放在企业研发现场进行，尽可能地调动我校学生的主观能动性，激发他们自主学习。我院还需要探索出一种合理高效的反馈机制，一步一步使我院人才培养过程质量评价系统的每个指标逐渐成熟，并改善目前我院在人才培养过程中出现的问题，进一步提高学生的职业能力与职业素养。
参考文献：
[1]李刚.移动应用软件开发高端技能型人才培养探究[J].中国电力教育，2012，（26）.
[2]刘晓刚.基于移动互联网的高职计算机专业改革探索[J].教育教学论坛，2012，（35）.