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摘要：随着新的课程标准的不断深入，结合目前小学科学所处的地位，社会对小学科学的重视程度，以及小学生的特点，小组合作学习已成为一种重要的学习形式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习基于"主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流"的理念，改变了传统教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，从许多方面激活了课堂气氛，提高了教学效果。
关键词：小组合作； 学生；主体地位；交往能力；激发潜能
在探究性学习的教学实践中，激发学生的探究兴趣，培养小组合作精神，是一个需要不断探索的问题，也是一个教育者不断努力的方向和目标。那么在科学课堂中以学定教，培养小组合作精神的意义将体现在哪呢？
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
一、小组内分工合作，凸显学生的主体地位
大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间去思考、讨论交流、动手实践，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。小学科学课堂上，一般把学生分成4人一个小组，有材料员，纪律管理员，记录员，操作员，他们各行其是。材料员负责领取材料和管理整理材料；纪律管理员在实验过程中管理小组的纪律并参考大家讨论的意见，代表本组发言；操作员在小组讨论制定实验计划后负责动手操作；其他小组成员仔细观察并配合操作员完成实验；记录员将小组里观察到的实验现象及时记录下来。例如：《物质发生了什么变化》的教学过程中，教师在前一节课就布置学生准备的一些材料，由材料员分配任务各自准备，在课堂当中，小组的合作意识尤为重要，每个人都有各自的任务，在纪律管理员的配合下有条不紊的完成了整个实验，大大提高了课堂效率。让他们知道小组里我是主人，我负责一定的工作，我的作用很大，缺一不可。这样就能调动起每个孩子的参与积极性，让每个同学都要有自己的观点，大胆说出自己的看法，学会有自己的思想，自己的主张，自己独到的见解，我是独一无二的。每个人在讨论时都带着自己的任务去參与，树立了他们主人翁的地位。小组分工明确的同时也培养团队合作精神，让小组进步较快。在交流汇报中，培养他们相互倾听，相互切磋，相互吸收，概括总结发言，表达自己观点的能力。
二、小组合作学习，增强学生间交往能力
现在的家庭一般都是以独生子女为主，孩子的交往范围较窄，大多数孩子的交往能力也都相对来说较弱。为了培养学生的自我意识的形成和发展、完善，增强学生的互相交往的能力，小组合作学习的教学模式不断运用，而该模式的教学是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是情感交流、心理沟通的过程。因此，小组合作学习使人际交往、交流更具多维性和交互性。小组合作学习就是主动地获取知识、应用知识、解决问题的探究性的学习活动。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。例如：《叶子的一生》中的教学，对于刚刚接触科学的三年级小朋友的要求不能过高，在这一单元主要让学生掌握观察的方法并且讲出各自观察到的结果。然而，低段学生的语言组织能力较弱，这就需要小组里进行交流，将各自观察到的结果进行汇总后，由小组代表进行汇报。小组合作中的学习任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
三、小组合作，激发学生的创造潜能
培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，突出教学过程中学生的主体地位。在小组合作学习中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。例如：《制造一艘小船》的教学过程中，教师只是扮演者引导者的角色，学生在合作小组中，结合整个单元的学习，通过与同伴共同努力来确定制作小船的材料、制订制作方案、收集关于如何使小船的载重量大的同时尽量制作更加美观的资料，并进行统计分析，最后开始动手操作。这一合作过程的结果并不是单一的，简单的小船，而是各个小组形状多样，动力各异，功能不同，载重量不等的多种作品。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的学习问题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
总之， 采用小组合作学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能，有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观，合作观。学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为它是自己去寻找，自己去做去学的。小组合作学习也是我们教学中常用的重要组织形式，我们要在小学科学教学中采用积极的措施更有效得开展小组合作学习，并将它与班级集体活动和个体活动有机得结合在一起来使用，使我们的科学探究活动更有效地开展。
参考文献
[1] 柳文龙.以学定教，扎实开展小组合作学习，力创高效课堂
[2]科学教学中小组合作学习有效性的探究.
关键词：小组合作； 学生；主体地位；交往能力；激发潜能
在探究性学习的教学实践中，激发学生的探究兴趣，培养小组合作精神，是一个需要不断探索的问题，也是一个教育者不断努力的方向和目标。那么在科学课堂中以学定教，培养小组合作精神的意义将体现在哪呢？
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
一、小组内分工合作，凸显学生的主体地位
大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间去思考、讨论交流、动手实践，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。小学科学课堂上，一般把学生分成4人一个小组，有材料员，纪律管理员，记录员，操作员，他们各行其是。材料员负责领取材料和管理整理材料；纪律管理员在实验过程中管理小组的纪律并参考大家讨论的意见，代表本组发言；操作员在小组讨论制定实验计划后负责动手操作；其他小组成员仔细观察并配合操作员完成实验；记录员将小组里观察到的实验现象及时记录下来。例如：《物质发生了什么变化》的教学过程中，教师在前一节课就布置学生准备的一些材料，由材料员分配任务各自准备，在课堂当中，小组的合作意识尤为重要，每个人都有各自的任务，在纪律管理员的配合下有条不紊的完成了整个实验，大大提高了课堂效率。让他们知道小组里我是主人，我负责一定的工作，我的作用很大，缺一不可。这样就能调动起每个孩子的参与积极性，让每个同学都要有自己的观点，大胆说出自己的看法，学会有自己的思想，自己的主张，自己独到的见解，我是独一无二的。每个人在讨论时都带着自己的任务去參与，树立了他们主人翁的地位。小组分工明确的同时也培养团队合作精神，让小组进步较快。在交流汇报中，培养他们相互倾听，相互切磋，相互吸收，概括总结发言，表达自己观点的能力。
二、小组合作学习，增强学生间交往能力
现在的家庭一般都是以独生子女为主，孩子的交往范围较窄，大多数孩子的交往能力也都相对来说较弱。为了培养学生的自我意识的形成和发展、完善，增强学生的互相交往的能力，小组合作学习的教学模式不断运用，而该模式的教学是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是情感交流、心理沟通的过程。因此，小组合作学习使人际交往、交流更具多维性和交互性。小组合作学习就是主动地获取知识、应用知识、解决问题的探究性的学习活动。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。例如：《叶子的一生》中的教学，对于刚刚接触科学的三年级小朋友的要求不能过高，在这一单元主要让学生掌握观察的方法并且讲出各自观察到的结果。然而，低段学生的语言组织能力较弱，这就需要小组里进行交流，将各自观察到的结果进行汇总后，由小组代表进行汇报。小组合作中的学习任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
三、小组合作，激发学生的创造潜能
培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，突出教学过程中学生的主体地位。在小组合作学习中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。例如：《制造一艘小船》的教学过程中，教师只是扮演者引导者的角色，学生在合作小组中，结合整个单元的学习，通过与同伴共同努力来确定制作小船的材料、制订制作方案、收集关于如何使小船的载重量大的同时尽量制作更加美观的资料，并进行统计分析，最后开始动手操作。这一合作过程的结果并不是单一的，简单的小船，而是各个小组形状多样，动力各异，功能不同，载重量不等的多种作品。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的学习问题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
总之， 采用小组合作学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能，有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观，合作观。学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为它是自己去寻找，自己去做去学的。小组合作学习也是我们教学中常用的重要组织形式，我们要在小学科学教学中采用积极的措施更有效得开展小组合作学习，并将它与班级集体活动和个体活动有机得结合在一起来使用，使我们的科学探究活动更有效地开展。
参考文献
[1] 柳文龙.以学定教，扎实开展小组合作学习，力创高效课堂
[2]科学教学中小组合作学习有效性的探究.