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学生的学习行为与发展状况，是评价课堂教学有效性的重要依据。因此，“聚焦课堂、关注学生”，着力培养学生“想听、会思、能说”的良好学习行为，是生成高效、灵动课堂的重要途径。
一、想听——立课堂学习之基
想倾听，既是良好的学习习惯，也是良好的学习方法，还是课堂有效互动的前提，更是“会思、能说”的基础。然而，课堂上学生似听非听、注意力分散的现象普遍存在，这是课堂教学中必须着力解决的现实问题。引导学生专注地听、思考着听、快乐地听就成为课堂教学的重要任务。
1、以情感感染学生听。情感拨动人的心灵。一个充满热情的老师就是不息的火种，点亮学生的情感，点燃学生的情绪；一个充满激情的课堂就是硕大的熔炉，燃起学生的思考，焕发学生的思想。“带上笑容、带着激情与学生情感交融、心灵相约”是课堂教学的第一要素，也是生态课堂的基本特征。这就要求我们的教师要营造“平等、民主、宽容”的课堂文化，教师在这一文化场中，想说、能说、敢说，张扬个性。学校的相关部门要注重对教师专业技能的培训，引导教师多读书，读好书，提高人文修养和语言文字的应用能力，通过评课赛课、即兴演讲、读书交流、小品表演等活动，提高教师的课堂感染力和表现力，在课堂教学中凸现情感的张力和思想的魅力。
2、以风格激发学生听。风格更多地意味着个性，有个性的教学才能打动学生的心灵，引起学生的高度注意。优秀教师课堂教学的灵动高效，往往在于他们精深的专业知识与专业技能，特别是鲜明的教学风格。他们“目中心中有儿童”，追求知识的自然生成，了解儿童认识事物的心理特征，自如地将先进的教学理念、教学策略与学生的学习心理、认知规律有机地融合起来，才形成了独特的个性魅力。因此，在学校的校本培训中，要经常通过剖析各种路径，引导教师们体会学习名特优教师的各类教学风格，积累实力，锻造厚实的教学基本功，从而催生教学风格的成长和成熟。
3、以目标引导学生听。教学目标是一节课的灵魂和方向，教学中应努力让学生明晰具体的学习内容和所要解决的核心问题，对学习的整个文本、每个章节、具体到一篇课文等等，都有明确的认识与思考。更要培养学生根据所学内容自主提出学习目标，寻求解决问题的方法，这样可以主动地、更有效地使倾听从无意识转变为有意识。
二、会思——塑课堂学习之魂
会思考是课堂学习效能的内在体现，是对信息的吸收、加工、储存和消化的过程，激发着学生智慧的生成，决定着课堂教学的价值趋向。很显然，这一过程对学生牢固掌握知识、促进思维发展尤为重要，是高效灵动课堂的核心。
1、优化问题设计，清晰思维方向。教学提问是学生思考的起点，规定了学生的思考方向。然而在教学过程中，不少教师提问随意散乱，无效或者低效的提问很多，这样的提问自然难以激起学生思考的激情，难以提高学生思考的质量。优化问题设计就是要把握好课前问题的预设和课中问题的生成两个环节。一般而言，课前问题预设讲究“精、简、度、趣”。精就是精准，切中教学内容的本质，抓住思考问题的核心；简就是简洁，言简意赅，指向清晰；度是指有坡度和力度，既循序渐进，环环相扣，又有思考的难度：趣指表达有趣，把问题根植于现实情境中，提高问题的鲜活性和吸引力。课中生成问题，要把握学生思考问题的方向，把握学生思维的深度，把握教学内容与学生思考过程的结合点，在教与学的互动中生成引人入胜的问题。
2、注重思维过程，追求思维质量。思考问题的过程是一个完整的逻辑流程，这一流程包含了分析、比较、判断、推理、综合等诸多思维品质。教学中要注重展现思维的完整过程。首先，让学生在已知和未知的矛盾中，通过独立思考或合作学习，探索解决问题的策略。其次，让学生明确“是什么”、“为什么”、“怎么做”，寻找解决问题的基本途径。再次，善于从学生思考问题的具体实例出发，通过剖析、比较，评价学生的思考过程，引导学生完整思考问题，在相互借鉴中提高思考问题的准确性和深刻性。
3、引领课堂质疑，培养思维态度。质疑既反映学生的思维品质——深刻性，也反映学生的听课习惯——专注性。教学中，可以将课堂质疑作为让学生学会思考的一个抓手，提倡学生即时提出自己的疑惑，宽容学生的插嘴，留足学生课堂提问的时间，培养学生提问的习惯和胆识，激发学生提出高质量问题的热情。教师在教学中也可以偶尔适度留下一些“教学失误”，试探学生纠错、质疑能力，培养学生良好的质疑态度。
三、能说——贯课堂学习之气
能说是课堂学习效能的外在表现，是学生听与思的集中反映，畅所欲言、各抒己见是高效、灵动课堂的特征之一。
1、创设氛围，使学生敢说。民主和谐的课堂环境是学生敢说的基础，生动的课堂氛围激发着学生想说的激情。引导学生敢说，一是教师要善于倾听，关注学生的说，让学生感受到人格上的尊重；二是教师要通过语言、体态、情感等方面，表示出自内心的赞许，鼓励学生大胆说，使学生获得情绪上的激励与心理上的安全感；三是教师要适时补充提示，帮助学生正确说，对学生进行方法上的指导，真正成为学生敢说的引领者。
2、分层要求，让学生想说。想说是学生一种内在的需要，每个学生都有说的欲望，但由于学习能力等方面的差异，导致说的质量有高有低。教学中，常常会出现教师歧视学困生或者为赶教学进程，让优秀的学生说得多，能力弱的学生说得少，一部分学生在说的环节被边缘化，久而久之，便不想说，最终的结果是消退了学生的思考热情。因而，教学中，教师要坚持分层要求，有时候一些简单的问题可以请不爱说或者不善说的学困生先说，让这部分人感受到成功的鼓励，再由中等生、优等生补充、完整地说，这样就照顾到不同学生的积极性。在学生说的过程中，教师也可以通过精彩的发言点评、发言进步奖评选等举措，激活学生说的热情。
3、外围拓展，教学生会说。会说，既要有学科知识为依托，更要有综合思维为支柱。教学生会说，就要从课内拓展到课外，强化说的能力训练，一方面结合学科特点培养学生说的能力，如语文学科举办主题演讲比赛，数学学科开展解决实际问题说思路的活动，英语学科进行讲英语小故事和英语对话的交流等等。另一方面，开展综合性说的能力培训，如小主持人比赛、小品大赛、主题性辩论会、即兴演讲会、低年级学生故事会等活动，在各类活动中潜移默化地提高学生说的能力，进而在说的过程中训练习惯，深化思维。
(徐健湖，江阴市实验小学，214431)
一、想听——立课堂学习之基
想倾听，既是良好的学习习惯，也是良好的学习方法，还是课堂有效互动的前提，更是“会思、能说”的基础。然而，课堂上学生似听非听、注意力分散的现象普遍存在，这是课堂教学中必须着力解决的现实问题。引导学生专注地听、思考着听、快乐地听就成为课堂教学的重要任务。
1、以情感感染学生听。情感拨动人的心灵。一个充满热情的老师就是不息的火种，点亮学生的情感，点燃学生的情绪；一个充满激情的课堂就是硕大的熔炉，燃起学生的思考，焕发学生的思想。“带上笑容、带着激情与学生情感交融、心灵相约”是课堂教学的第一要素，也是生态课堂的基本特征。这就要求我们的教师要营造“平等、民主、宽容”的课堂文化，教师在这一文化场中，想说、能说、敢说，张扬个性。学校的相关部门要注重对教师专业技能的培训，引导教师多读书，读好书，提高人文修养和语言文字的应用能力，通过评课赛课、即兴演讲、读书交流、小品表演等活动，提高教师的课堂感染力和表现力，在课堂教学中凸现情感的张力和思想的魅力。
2、以风格激发学生听。风格更多地意味着个性，有个性的教学才能打动学生的心灵，引起学生的高度注意。优秀教师课堂教学的灵动高效，往往在于他们精深的专业知识与专业技能，特别是鲜明的教学风格。他们“目中心中有儿童”，追求知识的自然生成，了解儿童认识事物的心理特征，自如地将先进的教学理念、教学策略与学生的学习心理、认知规律有机地融合起来，才形成了独特的个性魅力。因此，在学校的校本培训中，要经常通过剖析各种路径，引导教师们体会学习名特优教师的各类教学风格，积累实力，锻造厚实的教学基本功，从而催生教学风格的成长和成熟。
3、以目标引导学生听。教学目标是一节课的灵魂和方向，教学中应努力让学生明晰具体的学习内容和所要解决的核心问题，对学习的整个文本、每个章节、具体到一篇课文等等，都有明确的认识与思考。更要培养学生根据所学内容自主提出学习目标，寻求解决问题的方法，这样可以主动地、更有效地使倾听从无意识转变为有意识。
二、会思——塑课堂学习之魂
会思考是课堂学习效能的内在体现，是对信息的吸收、加工、储存和消化的过程，激发着学生智慧的生成，决定着课堂教学的价值趋向。很显然，这一过程对学生牢固掌握知识、促进思维发展尤为重要，是高效灵动课堂的核心。
1、优化问题设计，清晰思维方向。教学提问是学生思考的起点，规定了学生的思考方向。然而在教学过程中，不少教师提问随意散乱，无效或者低效的提问很多，这样的提问自然难以激起学生思考的激情，难以提高学生思考的质量。优化问题设计就是要把握好课前问题的预设和课中问题的生成两个环节。一般而言，课前问题预设讲究“精、简、度、趣”。精就是精准，切中教学内容的本质，抓住思考问题的核心；简就是简洁，言简意赅，指向清晰；度是指有坡度和力度，既循序渐进，环环相扣，又有思考的难度：趣指表达有趣，把问题根植于现实情境中，提高问题的鲜活性和吸引力。课中生成问题，要把握学生思考问题的方向，把握学生思维的深度，把握教学内容与学生思考过程的结合点，在教与学的互动中生成引人入胜的问题。
2、注重思维过程，追求思维质量。思考问题的过程是一个完整的逻辑流程，这一流程包含了分析、比较、判断、推理、综合等诸多思维品质。教学中要注重展现思维的完整过程。首先，让学生在已知和未知的矛盾中，通过独立思考或合作学习，探索解决问题的策略。其次，让学生明确“是什么”、“为什么”、“怎么做”，寻找解决问题的基本途径。再次，善于从学生思考问题的具体实例出发，通过剖析、比较，评价学生的思考过程，引导学生完整思考问题，在相互借鉴中提高思考问题的准确性和深刻性。
3、引领课堂质疑，培养思维态度。质疑既反映学生的思维品质——深刻性，也反映学生的听课习惯——专注性。教学中，可以将课堂质疑作为让学生学会思考的一个抓手，提倡学生即时提出自己的疑惑，宽容学生的插嘴，留足学生课堂提问的时间，培养学生提问的习惯和胆识，激发学生提出高质量问题的热情。教师在教学中也可以偶尔适度留下一些“教学失误”，试探学生纠错、质疑能力，培养学生良好的质疑态度。
三、能说——贯课堂学习之气
能说是课堂学习效能的外在表现，是学生听与思的集中反映，畅所欲言、各抒己见是高效、灵动课堂的特征之一。
1、创设氛围，使学生敢说。民主和谐的课堂环境是学生敢说的基础，生动的课堂氛围激发着学生想说的激情。引导学生敢说，一是教师要善于倾听，关注学生的说，让学生感受到人格上的尊重；二是教师要通过语言、体态、情感等方面，表示出自内心的赞许，鼓励学生大胆说，使学生获得情绪上的激励与心理上的安全感；三是教师要适时补充提示，帮助学生正确说，对学生进行方法上的指导，真正成为学生敢说的引领者。
2、分层要求，让学生想说。想说是学生一种内在的需要，每个学生都有说的欲望，但由于学习能力等方面的差异，导致说的质量有高有低。教学中，常常会出现教师歧视学困生或者为赶教学进程，让优秀的学生说得多，能力弱的学生说得少，一部分学生在说的环节被边缘化，久而久之，便不想说，最终的结果是消退了学生的思考热情。因而，教学中，教师要坚持分层要求，有时候一些简单的问题可以请不爱说或者不善说的学困生先说，让这部分人感受到成功的鼓励，再由中等生、优等生补充、完整地说，这样就照顾到不同学生的积极性。在学生说的过程中，教师也可以通过精彩的发言点评、发言进步奖评选等举措，激活学生说的热情。
3、外围拓展，教学生会说。会说，既要有学科知识为依托，更要有综合思维为支柱。教学生会说，就要从课内拓展到课外，强化说的能力训练，一方面结合学科特点培养学生说的能力，如语文学科举办主题演讲比赛，数学学科开展解决实际问题说思路的活动，英语学科进行讲英语小故事和英语对话的交流等等。另一方面，开展综合性说的能力培训，如小主持人比赛、小品大赛、主题性辩论会、即兴演讲会、低年级学生故事会等活动，在各类活动中潜移默化地提高学生说的能力，进而在说的过程中训练习惯，深化思维。
(徐健湖，江阴市实验小学，214431)