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多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理、显示与再现、模拟、仿真与动画的技术，它改进了传统媒体的线性信息传播方式，以全方位的方式进行，有具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。多媒体教学的优越性毋庸置疑，但在幼儿园课堂教学的运用中还存在一些问题。下面笔者就课堂教学中多媒体的运用谈几点认识。
一、课堂教学中多媒体应用所存在的问题
1.为用而用，缺乏目的性。
任何现代化教学手段的运用都是为教学目的服务的。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要位置，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。不少教师无视多媒体的辅助地位，过于夸大它的作用，甚至是为了运用多媒体而用多媒体。整个活动幼儿基本上是看教师摆弄多媒体课件，不断地切换，课堂成了现代化媒体技术的演示课，幼儿则充当普通观众，这样教学效果当然不尽如人意。这种为了教学形式的多样而忽视教学目标和教学计划的做法，导致教学手段与教学目标相背离，本末倒置。
2.以用代讲，缺乏交互性。
课堂教学过程是人的交流过程，任何教学手段、教学方法的采用都应以此为准则。然而，我们看到一些教师在课堂教学中仅把自己当多媒体的操纵者，用多媒体取代自己讲解的过程，在教学过程中，不多与幼儿沟通交流，只是演示课件的播放，让幼儿充当课件的观众，课堂上体现的是教师与电脑的交流，幼儿和电脑的交流，忽视教学主体间的交互。
3.应运不当，缺乏合理性。
在课堂教学中使用多媒体并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图片、文字、声音、动画、影像等），达到最佳的教学效果。有的教师在使用多媒体时不够合理：或信息表达方式不当，或过于花哨，或与讲授脱节，形同虚设，或出现差错，结果是事与愿违，弄巧成拙。
4.局限于少部分人，缺乏普及性。
用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。以至于一部分教师心存反感，相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之。
那么，怎样走出误区，解决课堂教学中多媒体运用存在的问题，正确认识多媒体的地位和作用，提高课堂教学效率呢？
二、课堂教学中多媒体应用应注意的问题
1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。
课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。
计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学外，还要组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样既能节省时间，又能增强学习效果。
2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们将计算机作为教学过程中帮助幼儿积极学习、主动建构知识的认知工具，基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发幼儿的学习兴趣，突破传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
3.掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。
“教无定法”，固定化的多媒体课件不能促使幼儿的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和幼儿的需要，组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还可以利用互联网的资源优势，为幼儿创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。
多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师的主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在于教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，幼儿仍起主体作用，媒体仍起中介作用。
总之，多媒体教学是一把“双刃剑”，运用得好，课堂效果才会显著，教学质量才会提高；运用得不好，便会弄巧成拙。在课堂教学中我们应该科学合理恰当地使用多媒体，真正发挥多媒体教学的作用。
一、课堂教学中多媒体应用所存在的问题
1.为用而用，缺乏目的性。
任何现代化教学手段的运用都是为教学目的服务的。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要位置，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。不少教师无视多媒体的辅助地位，过于夸大它的作用，甚至是为了运用多媒体而用多媒体。整个活动幼儿基本上是看教师摆弄多媒体课件，不断地切换，课堂成了现代化媒体技术的演示课，幼儿则充当普通观众，这样教学效果当然不尽如人意。这种为了教学形式的多样而忽视教学目标和教学计划的做法，导致教学手段与教学目标相背离，本末倒置。
2.以用代讲，缺乏交互性。
课堂教学过程是人的交流过程，任何教学手段、教学方法的采用都应以此为准则。然而，我们看到一些教师在课堂教学中仅把自己当多媒体的操纵者，用多媒体取代自己讲解的过程，在教学过程中，不多与幼儿沟通交流，只是演示课件的播放，让幼儿充当课件的观众，课堂上体现的是教师与电脑的交流，幼儿和电脑的交流，忽视教学主体间的交互。
3.应运不当，缺乏合理性。
在课堂教学中使用多媒体并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图片、文字、声音、动画、影像等），达到最佳的教学效果。有的教师在使用多媒体时不够合理：或信息表达方式不当，或过于花哨，或与讲授脱节，形同虚设，或出现差错，结果是事与愿违，弄巧成拙。
4.局限于少部分人，缺乏普及性。
用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。以至于一部分教师心存反感，相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之。
那么，怎样走出误区，解决课堂教学中多媒体运用存在的问题，正确认识多媒体的地位和作用，提高课堂教学效率呢？
二、课堂教学中多媒体应用应注意的问题
1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。
课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。
计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学外，还要组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样既能节省时间，又能增强学习效果。
2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们将计算机作为教学过程中帮助幼儿积极学习、主动建构知识的认知工具，基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发幼儿的学习兴趣，突破传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
3.掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。
“教无定法”，固定化的多媒体课件不能促使幼儿的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和幼儿的需要，组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还可以利用互联网的资源优势，为幼儿创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。
多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师的主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在于教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，幼儿仍起主体作用，媒体仍起中介作用。
总之，多媒体教学是一把“双刃剑”，运用得好，课堂效果才会显著，教学质量才会提高；运用得不好，便会弄巧成拙。在课堂教学中我们应该科学合理恰当地使用多媒体，真正发挥多媒体教学的作用。