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逆向思维是一种由结论出发，通过否定结论或思维中的某个环节进行判断分析的逻辑思维形式。在语文课堂的阅读教学中，教师们运用得比较普遍的往往是由现象到本质的顺向思维。如果能在顺向思维的基础上适当的引导学生进行逆向思考，往往会收到更佳的教学效果。
一、巧妙质疑，自然过渡
阅读一篇课文，首要目的就是让学生了解课文内容，不同的文章或者同一篇文章里，有的衔接较紧密，有的则不十分明显，要想使教程巧妙的过渡到下个环节，恰当地引导学生逆向思维是有必要的，它能使课堂更加紧凑。比如，在教学朱自清先生的散文名篇《背影》一课时，父亲送我到浦口车站，先是嘱托茶房照顾我，后是决定亲自送，帮我照管行李，帮我挑选好靠门口的座位，这些做完后父亲原本可以离开了，可是他没有急着走，而是决定再去买几个橘子供我路上吃，而就是买橘子的那段背影的刻画使千千万万的读者无不深受感动。但是文中在写买橘子这一情节时是由“我”的一句问话引出的——“父亲，你走吧。”“不急，我买几个橘子去。”，衔接显得不是非常紧密。这时，我们就可以设这样一个问题来过渡到买橘子这一情节，即“座位也选好了，行李也放好了，父亲是不是就离开了？（没有）难道还要陪‘我’北上？他还有什么放心不下？他还要做什么？（害怕儿子路上渴着了饿着了，还要为儿子买些吃的。）”这样，就会很自然地过渡到下一情节的教学。
二、否定细节，深入领会
对人物形象的分析和对作品主题的把握是阅读教学的重点，有时运用逆向思维，对文中的关键的细节或事件加以否定进行新的分析，会使学生理解得更深刻。比如，《风筝》一文中童年时撕毁弟弟的风筝这一细节的描写，不管是心理描写还是动作描写都是极富表现力的，它凸显了一位封建家长（兄长）的专制、粗暴、冷酷，这样的教育只会毁灭了创造力，加深手足的隔阂，消除人们对亲情的渴望，而这对精神的虐杀的一幕正是作者中年后无法释怀深深自责的根由，作者也借此揭露了封建社会专制的家长作风和扭曲的家庭教育。而后来作者希望得到弟弟的宽恕，弟弟却全然忘记，这种被虐杀者的全然麻木又增添了作者更多的悲哀，而作者又由此来揭露被虐杀者的麻木，有着深刻的社会意义。要学生领会这些，不妨引导学生思考，“如果作者当时不那么震怒，不那么粗暴，不那么傲然，不那么冷漠，事后会有这么深的懊恼与自责吗？”“你是哥哥你会怎么做？温和地劝止，还是让弟弟做完这一个下不为例？甚至答应弟弟做风筝玩风筝？想象那会是一个怎样的情景。”显然，那会是一个很温馨甚至感人的画面。这样一来，学生就更能体会作者的情感了，因为作者扼杀了弟弟的童真、剥夺了弟弟的快乐，那是对美好的天性的摧毁，他无法不自责，从而也就理解了文章的这一主题。这时又引导学生逆向思考，“如果是你，遇到那样的哥哥或家长，你会怎么做？”学生进入角色后的语气不止委屈，甚至愤怒，充满了反抗精神。接着引导学生思考，“如果弟弟还记得那件往事，并且满怀怨气申诉一番、埋怨一番，作者的心情还会那么沉重吗？试把自己想象成是那个委屈的弟弟，诉一诉怨气。”可是令人悲哀的是，作者的弟弟习惯并接受那样的虐杀，他的麻木怎么不让作者悲哀呢？由此一来，学生就更能理解作者的感情了，对课文的主题就领会得更深刻了。
三、逆向拟题，课外拓展
一堂阅读教学，我们还往往要进行拓展，而培养学生的逆向思维能力，本身就是拓展思维空间的又一个重要方面。因为逆向思维往往是逆着常规思路去思考的一种“奇特”的思维方法。它奇就奇在突破固有的思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧有观念大胆地进行否定，或对原有概念和定义加深理解甚至给以新的理解，从而迸发出创新思维的火花产生创新性的设想。
八年级上册有篇世界语言大师法国作家雨果先生的作品，即《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》。文章先是描绘了圆明园的神奇和宏伟，然后抨击英法两国对圆明园的洗劫和烧毁，作家最后称英法两军是两个“强盗”。教学这篇文章，我们要让学生体会和学习的东西很多，如雨果先生的始终坚持正义的立场，他站在对人类文明成果的被破坏的惋惜的立场谴责自己的国家的精神和勇气是让人敬佩的，值得每一个“人”学习；作家对圆明园的描写很生动，他的语言魅力也是无以伦比的，值得学习和借鉴的；爱国情感的激发也是这篇课文应该努力去做的。其他的就不一一列举了。课后我给学生布置了一个片段写作练习，题目叫做《强盗后悔了》，让学生假想侵略者在认识到自己的罪行后真诚道歉的情景，从而让学生更加深入地理解雨果先生的思想情感、立场态度，以及炎黄子孙应该明白的一些道理和明确的奋斗目标，达到思想教育情感教育的目的。
总之，教师在教学的过程中，所扮演的角色应该是一位引导者，而非一位主导者，教师应当在课程中给学生一个方向与目标，让学生自由发挥想象力，并融合价值观与人生观的培养。学生的想法其实比教师预估的丰富许多，他们的潜力是无穷的，要靠一次一次教学创新活动激发出来，而恰当运用逆向思维，会让语文阅读教学课堂的导入过渡、深入体会、拓展延伸等各环节能够不断调动学生的智能形态，让他们学习起来觉得生动有趣，这样得到的教学效果会更显著。
（作者单位：四川省威远县镇西中学）
一、巧妙质疑，自然过渡
阅读一篇课文，首要目的就是让学生了解课文内容，不同的文章或者同一篇文章里，有的衔接较紧密，有的则不十分明显，要想使教程巧妙的过渡到下个环节，恰当地引导学生逆向思维是有必要的，它能使课堂更加紧凑。比如，在教学朱自清先生的散文名篇《背影》一课时，父亲送我到浦口车站，先是嘱托茶房照顾我，后是决定亲自送，帮我照管行李，帮我挑选好靠门口的座位，这些做完后父亲原本可以离开了，可是他没有急着走，而是决定再去买几个橘子供我路上吃，而就是买橘子的那段背影的刻画使千千万万的读者无不深受感动。但是文中在写买橘子这一情节时是由“我”的一句问话引出的——“父亲，你走吧。”“不急，我买几个橘子去。”，衔接显得不是非常紧密。这时，我们就可以设这样一个问题来过渡到买橘子这一情节，即“座位也选好了，行李也放好了，父亲是不是就离开了？（没有）难道还要陪‘我’北上？他还有什么放心不下？他还要做什么？（害怕儿子路上渴着了饿着了，还要为儿子买些吃的。）”这样，就会很自然地过渡到下一情节的教学。
二、否定细节，深入领会
对人物形象的分析和对作品主题的把握是阅读教学的重点，有时运用逆向思维，对文中的关键的细节或事件加以否定进行新的分析，会使学生理解得更深刻。比如，《风筝》一文中童年时撕毁弟弟的风筝这一细节的描写，不管是心理描写还是动作描写都是极富表现力的，它凸显了一位封建家长（兄长）的专制、粗暴、冷酷，这样的教育只会毁灭了创造力，加深手足的隔阂，消除人们对亲情的渴望，而这对精神的虐杀的一幕正是作者中年后无法释怀深深自责的根由，作者也借此揭露了封建社会专制的家长作风和扭曲的家庭教育。而后来作者希望得到弟弟的宽恕，弟弟却全然忘记，这种被虐杀者的全然麻木又增添了作者更多的悲哀，而作者又由此来揭露被虐杀者的麻木，有着深刻的社会意义。要学生领会这些，不妨引导学生思考，“如果作者当时不那么震怒，不那么粗暴，不那么傲然，不那么冷漠，事后会有这么深的懊恼与自责吗？”“你是哥哥你会怎么做？温和地劝止，还是让弟弟做完这一个下不为例？甚至答应弟弟做风筝玩风筝？想象那会是一个怎样的情景。”显然，那会是一个很温馨甚至感人的画面。这样一来，学生就更能体会作者的情感了，因为作者扼杀了弟弟的童真、剥夺了弟弟的快乐，那是对美好的天性的摧毁，他无法不自责，从而也就理解了文章的这一主题。这时又引导学生逆向思考，“如果是你，遇到那样的哥哥或家长，你会怎么做？”学生进入角色后的语气不止委屈，甚至愤怒，充满了反抗精神。接着引导学生思考，“如果弟弟还记得那件往事，并且满怀怨气申诉一番、埋怨一番，作者的心情还会那么沉重吗？试把自己想象成是那个委屈的弟弟，诉一诉怨气。”可是令人悲哀的是，作者的弟弟习惯并接受那样的虐杀，他的麻木怎么不让作者悲哀呢？由此一来，学生就更能理解作者的感情了，对课文的主题就领会得更深刻了。
三、逆向拟题，课外拓展
一堂阅读教学，我们还往往要进行拓展，而培养学生的逆向思维能力，本身就是拓展思维空间的又一个重要方面。因为逆向思维往往是逆着常规思路去思考的一种“奇特”的思维方法。它奇就奇在突破固有的思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧有观念大胆地进行否定，或对原有概念和定义加深理解甚至给以新的理解，从而迸发出创新思维的火花产生创新性的设想。
八年级上册有篇世界语言大师法国作家雨果先生的作品，即《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》。文章先是描绘了圆明园的神奇和宏伟，然后抨击英法两国对圆明园的洗劫和烧毁，作家最后称英法两军是两个“强盗”。教学这篇文章，我们要让学生体会和学习的东西很多，如雨果先生的始终坚持正义的立场，他站在对人类文明成果的被破坏的惋惜的立场谴责自己的国家的精神和勇气是让人敬佩的，值得每一个“人”学习；作家对圆明园的描写很生动，他的语言魅力也是无以伦比的，值得学习和借鉴的；爱国情感的激发也是这篇课文应该努力去做的。其他的就不一一列举了。课后我给学生布置了一个片段写作练习，题目叫做《强盗后悔了》，让学生假想侵略者在认识到自己的罪行后真诚道歉的情景，从而让学生更加深入地理解雨果先生的思想情感、立场态度，以及炎黄子孙应该明白的一些道理和明确的奋斗目标，达到思想教育情感教育的目的。
总之，教师在教学的过程中，所扮演的角色应该是一位引导者，而非一位主导者，教师应当在课程中给学生一个方向与目标，让学生自由发挥想象力，并融合价值观与人生观的培养。学生的想法其实比教师预估的丰富许多，他们的潜力是无穷的，要靠一次一次教学创新活动激发出来，而恰当运用逆向思维，会让语文阅读教学课堂的导入过渡、深入体会、拓展延伸等各环节能够不断调动学生的智能形态，让他们学习起来觉得生动有趣，这样得到的教学效果会更显著。
（作者单位：四川省威远县镇西中学）