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【摘 要】生物是自然科学中不可缺少的重要学科，学生对生物知识的兴趣程度以及教师教学的方法，会直接影响生物教学的效果，在这一过程中培养学生的操作能力和思维思考也十分重要。过去的生物教学存在重讲解轻思考的现象，教师多按照教材一板一眼的给学生灌输知识，而忽视了学生兴趣和主观能动性的激发，以致于教学效果低下。随着教育改革的推进，生物教学也开始重视教学方法创新，探索让学生能喜欢、主动学习生物的途径。基于此，本文以“孟德尔的豌豆杂交实验”为例子分析如何改革教学方法，提升教学有效性。
【关键词】孟德尔的豌豆杂交实验;生物教学;方法研究
生物是一门实践性强的科目，其中的许多内容和人们的日常生活息息相关，适当的教学方法有助于提高学生对事物的认知能力。因此，在新课改背景下，生物教师应当充分认识到生物教学创新改革的重要性，摒弃以往教师为中心的教学模式，树立学生为中心的创新教学模式，积极发挥问题探究式教学和小组合作学习功能，全面发展学生知识能力素质。以此为背景，本文特研究“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学方法。
一、过去生物教学存在的问题
大多数学生好奇心重，对生物相关知识保持着探究的热情，但因为其自主学习能力有限，且对许多生物知识的认知浅，对其中抽象性的概念缺乏足够的理解力，以致于阻碍了其学习生物的积极性。同时，我国大部分教师受传统教学观念的影响，多采取灌输式教学，依赖于教材讲解，很少组织小组讨论，而学生只能被动接受知识，参与性低，无法独立思考问题，缺乏讨论探究机会，遇到问题只等着教师来解答，因此，教学效率和质量都难以提高。
二、“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学方法
（一）问题引入，创设情境
想要有效创新生物教学方法，更好的开展小组合作学习，应当先以问题引入，创设问题情境，让学生围绕问题来开展探索讨论活动，在讨论中激发学生对本节课实验教学的兴趣，集中学生注意力。例如，教师在“孟德尔豌豆杂交实验”教学前，先以生活中的例子提问学生：“大家在生活中会发现有的人是单眼皮，有的人是双眼皮。那么，为什么双亲都是双眼皮时，其后代可能出现单眼皮？而为什么双亲都是单眼皮时，后代却不会出现双眼皮？”因为学生对自身的外貌都比较关注，单双眼皮是学生感兴趣的话题，以这一问题来作为引入，能激发学生的学习兴趣，又能自然的引入新课。同时，教师也无需对学生的讨论结果进行评价总结，只需要引导学生认真思索，积极讨论，进入学习状态即可。
（二）提出问题，小组讨论
生物教学过程中，教师应重视问题式教学的应用，其策划设计的问题需要立足教材实验教学内容，但同时其问题不能过于困难，需要符合学生平均认知水平程度，如此才能让学生对问题产生充分兴趣和共鸣，进而引导学生积极思考想象和发散思维，在小组中就不同观点进行讨论，并通过自己的努力解决问题。例如，教师在“孟德尔豌豆杂交实验”教学的时候，分步骤给学生展示高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验过程，然后一步步设置相关问题，引导学生小组合作讨论分析实验现象并参与到实验设计中。问题如：“豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对其的遗传研究没有任何意义。因此孟德尔以高茎豌豆为母本，矮茎豌豆为父本进行杂交。那么，杂交出的后代F的茎高度性状可能是什么？”有的小组观点是“不高不矮，介于亲本之间的性状”，而有的小组观点是“高茎或者矮茎都有。”然后各个小组就自己提出的进行激烈的讨论，学生们都充分发散思维并提出自己的想法，教师则负责从旁指导，教学气氛浓郁。
（三）多媒体展示，引导学生观察演示
学生对生物学习苦恼的原因之一在于生物的抽象性，而想要激发学生的生物学习积极性，以直观方法策划问题，引导生物实验教学有其必要性。这一过程的直观性能给学生留下形象生动的知识印象。在进行某一生物观察实验时，教师直接给学生观看该生物知识的實验步骤图，或者结构模型，如此能显著加深学生对该生物知识的记忆印象，学生在此基础上再开展小组讨论，思维条理会更加清晰。例如，教师先让学生阅读孟德尔有关豌豆杂交实验的相关解释，然后以多媒体动态技术和学生一起构建遗传图谱，让学生观察这一过程，可以举手上台和教师一起操作，或者提出自己的观点。构建完图谱之后，教师再给予学生小组讨论时间，让学生在小组就什么是纯合子，什么是杂合子进行分析讨论，之后由小组中选出四个学生演示完成孟德尔对分离现象的解释。在这一过程中，学生通过直观观察和上台操作演示，能更好的理解并掌握孟德尔对分离现象的解释这一知识内容。
（四）分层评价讨论结果
在教学结束后，生物教师应当引导学生对本节课的知识讨论结果进行分层次的评价，在评价的过程中要引导不同组别对教学讨论结果进行分层次性分析，每小组都要提出自己在思考过程中的可取之处和有待改进之处，然后各小组之间比较自己的想法和正确结论之间的差距，对自己的思考讨论过程做出客观评价，保证评价的层次性和公正性。例如，教师在“孟德尔豌豆杂交实验”教学告一段落后，让学生分小组客观评价自己提出的各种观点，如显性性状、隐性性状、性状分离以及对分离现象的解释的思考、讨论观点等，并总结小组讨论过程中的优点和不足之处。引导学生自我评价总结，能帮助学生清晰的梳理一遍本节课自身和小组合作讨论的思考脉络，并对“孟德尔豌豆杂交实验”本章内容有更全面系统的认知掌握，锻炼其思维探索能力和归纳总结能力。
三、结束语
总而言之，随着教育改革发展，生物教学也需要认识到创新教学方法的重要性，转变以往重讲解轻思考的教学观念，积极发挥问题式教学和小组合作式教学的效果。本次就是围绕“孟德尔的豌豆杂交实验”来分析确实有效的教学策略方法，通过问题引入，创设情境;提出问题，小组讨论;多媒体展示，引导学生观察演示以及分层评价讨论结果等步骤，来激发学生的学习兴趣，引导学生以小组合作模式积极创新思考，并在讨论的过程中学习掌握知识，促进其全面知识能力素质发展。
【参考文献】
[1]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学，2019，10（23）：108-109
[2]韩馥临.中职生物“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学研究[J].教育现代化，2019，6（03）：99-101
[3]王谷明.中职生物教学中如何培养学生的思维能力[J].教育现代化，2016，3（22）：265-266+272
[4]卢晓华，顾咏梅.关于初中“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学探索[J].生物学通报，2015，50（11）：26-29
[5]黎世清.对“孟德尔豌豆杂交实验”的认识与分析[J].生物学教学，2015，40（03）：43-44
[6]文静，陈国梁，齐向英.基于交流生成式的“孟德尔的豌豆杂交实验”小结课教学设计[J].科教导刊（下旬），2017（03）：64-65
（铁岭市信息工程学校，辽宁 铁岭 112000）
【关键词】孟德尔的豌豆杂交实验;生物教学;方法研究
生物是一门实践性强的科目，其中的许多内容和人们的日常生活息息相关，适当的教学方法有助于提高学生对事物的认知能力。因此，在新课改背景下，生物教师应当充分认识到生物教学创新改革的重要性，摒弃以往教师为中心的教学模式，树立学生为中心的创新教学模式，积极发挥问题探究式教学和小组合作学习功能，全面发展学生知识能力素质。以此为背景，本文特研究“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学方法。
一、过去生物教学存在的问题
大多数学生好奇心重，对生物相关知识保持着探究的热情，但因为其自主学习能力有限，且对许多生物知识的认知浅，对其中抽象性的概念缺乏足够的理解力，以致于阻碍了其学习生物的积极性。同时，我国大部分教师受传统教学观念的影响，多采取灌输式教学，依赖于教材讲解，很少组织小组讨论，而学生只能被动接受知识，参与性低，无法独立思考问题，缺乏讨论探究机会，遇到问题只等着教师来解答，因此，教学效率和质量都难以提高。
二、“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学方法
（一）问题引入，创设情境
想要有效创新生物教学方法，更好的开展小组合作学习，应当先以问题引入，创设问题情境，让学生围绕问题来开展探索讨论活动，在讨论中激发学生对本节课实验教学的兴趣，集中学生注意力。例如，教师在“孟德尔豌豆杂交实验”教学前，先以生活中的例子提问学生：“大家在生活中会发现有的人是单眼皮，有的人是双眼皮。那么，为什么双亲都是双眼皮时，其后代可能出现单眼皮？而为什么双亲都是单眼皮时，后代却不会出现双眼皮？”因为学生对自身的外貌都比较关注，单双眼皮是学生感兴趣的话题，以这一问题来作为引入，能激发学生的学习兴趣，又能自然的引入新课。同时，教师也无需对学生的讨论结果进行评价总结，只需要引导学生认真思索，积极讨论，进入学习状态即可。
（二）提出问题，小组讨论
生物教学过程中，教师应重视问题式教学的应用，其策划设计的问题需要立足教材实验教学内容，但同时其问题不能过于困难，需要符合学生平均认知水平程度，如此才能让学生对问题产生充分兴趣和共鸣，进而引导学生积极思考想象和发散思维，在小组中就不同观点进行讨论，并通过自己的努力解决问题。例如，教师在“孟德尔豌豆杂交实验”教学的时候，分步骤给学生展示高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验过程，然后一步步设置相关问题，引导学生小组合作讨论分析实验现象并参与到实验设计中。问题如：“豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对其的遗传研究没有任何意义。因此孟德尔以高茎豌豆为母本，矮茎豌豆为父本进行杂交。那么，杂交出的后代F的茎高度性状可能是什么？”有的小组观点是“不高不矮，介于亲本之间的性状”，而有的小组观点是“高茎或者矮茎都有。”然后各个小组就自己提出的进行激烈的讨论，学生们都充分发散思维并提出自己的想法，教师则负责从旁指导，教学气氛浓郁。
（三）多媒体展示，引导学生观察演示
学生对生物学习苦恼的原因之一在于生物的抽象性，而想要激发学生的生物学习积极性，以直观方法策划问题，引导生物实验教学有其必要性。这一过程的直观性能给学生留下形象生动的知识印象。在进行某一生物观察实验时，教师直接给学生观看该生物知识的實验步骤图，或者结构模型，如此能显著加深学生对该生物知识的记忆印象，学生在此基础上再开展小组讨论，思维条理会更加清晰。例如，教师先让学生阅读孟德尔有关豌豆杂交实验的相关解释，然后以多媒体动态技术和学生一起构建遗传图谱，让学生观察这一过程，可以举手上台和教师一起操作，或者提出自己的观点。构建完图谱之后，教师再给予学生小组讨论时间，让学生在小组就什么是纯合子，什么是杂合子进行分析讨论，之后由小组中选出四个学生演示完成孟德尔对分离现象的解释。在这一过程中，学生通过直观观察和上台操作演示，能更好的理解并掌握孟德尔对分离现象的解释这一知识内容。
（四）分层评价讨论结果
在教学结束后，生物教师应当引导学生对本节课的知识讨论结果进行分层次的评价，在评价的过程中要引导不同组别对教学讨论结果进行分层次性分析，每小组都要提出自己在思考过程中的可取之处和有待改进之处，然后各小组之间比较自己的想法和正确结论之间的差距，对自己的思考讨论过程做出客观评价，保证评价的层次性和公正性。例如，教师在“孟德尔豌豆杂交实验”教学告一段落后，让学生分小组客观评价自己提出的各种观点，如显性性状、隐性性状、性状分离以及对分离现象的解释的思考、讨论观点等，并总结小组讨论过程中的优点和不足之处。引导学生自我评价总结，能帮助学生清晰的梳理一遍本节课自身和小组合作讨论的思考脉络，并对“孟德尔豌豆杂交实验”本章内容有更全面系统的认知掌握，锻炼其思维探索能力和归纳总结能力。
三、结束语
总而言之，随着教育改革发展，生物教学也需要认识到创新教学方法的重要性，转变以往重讲解轻思考的教学观念，积极发挥问题式教学和小组合作式教学的效果。本次就是围绕“孟德尔的豌豆杂交实验”来分析确实有效的教学策略方法，通过问题引入，创设情境;提出问题，小组讨论;多媒体展示，引导学生观察演示以及分层评价讨论结果等步骤，来激发学生的学习兴趣，引导学生以小组合作模式积极创新思考，并在讨论的过程中学习掌握知识，促进其全面知识能力素质发展。
【参考文献】
[1]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学，2019，10（23）：108-109
[2]韩馥临.中职生物“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学研究[J].教育现代化，2019，6（03）：99-101
[3]王谷明.中职生物教学中如何培养学生的思维能力[J].教育现代化，2016，3（22）：265-266+272
[4]卢晓华，顾咏梅.关于初中“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学探索[J].生物学通报，2015，50（11）：26-29
[5]黎世清.对“孟德尔豌豆杂交实验”的认识与分析[J].生物学教学，2015，40（03）：43-44
[6]文静，陈国梁，齐向英.基于交流生成式的“孟德尔的豌豆杂交实验”小结课教学设计[J].科教导刊（下旬），2017（03）：64-65
（铁岭市信息工程学校，辽宁 铁岭 112000）