论文部分内容阅读
摘 要：学生的习作，要尊重以其独特视角来感受人生的体验。小学生的习作必须给学生充分的心灵自由去理解和感悟，释放他们的生命活力，这样才能真正地写出具有生命力的作文来。
关键词：习作；释放活力；真情实感；个性化语言
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0029-01
小学生的习作必须给学生充分的心灵自由去理解和感悟，释放他们的生命活力，这样才能真正地写出具有生命力的作文来。怎样才能让学生在习作中释放出生命的活力呢？
一、降低命题要求或取消命题
现在的习作一般是老师命题、自己成篇。即老师给个题目，学生构思成文，至于为什么要写这篇文章，写这篇文章有什么意义，是不是自己情感的迸发，一概不管，只是因为老师让写这样的作文而已。于是，小学阶段的习作范围狭窄而单调，不外乎是“最难忘的一件事”、“最尊敬的一个人”、“校园一角”之类的，而且几乎年年如此，好象是科举考试作八股文，当然写不出有价值的东西。不是大套话，就是千篇一律的文章。那么如何才能展示出习作的生命活力呢？首先，在命题上放宽思维，给学生更宽广的视角，让学生能在大千世界里自由驰骋。我们可以不给学生命题，让学生自己想写什么就写什么，可以是赞美、揭露、诉苦、想象等，没有了题目的约束，也就没有了习作的边界，记叙文、散文、小说、童话都可。还可以给学生一些半命题，让学生先按照自己的意愿，补充完题目再落笔，例如；“曾经……”“我好想……”“……好美”，这样的命题既给了学生一些引导，又没有束缚学生的思维、情感。
二、从生活走进习作
作文素有心功、眼功、手功“三功”之说。所谓“三功”，就是到大千世界中去开阔眼界，吸取知识营养，获得切身感受。这样，才会收集到生活的写作素材，使作文做到“有米可炊”。闭门造车写出的文章一定枯燥，乏味，毫无情趣。因此，习作要把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为表达的对象。例如指导学生写景，我就利用活动课时间，带领他们参观校园，到郊区田野，到公园，边玩边说，引导他们说校园、公园、田野的景色，谈感触感受。在这个情趣盎然的氛围中，学生没有了畏难心理，谈得非常起劲。这样这篇习作就在“润物细无声”中水到渠成了。教师应努力创设生活化的情境，使学生在生活中感知生活，学写作文；用作文来反映生活，再现生活。习作的素材是生活，反映生活的文章，品起来才会有滋味，也才能感受到活
力。
三、让学生说出心里话
“一切作品要写得好，它就应当……是从作者的心灵里歌唱出来的。”这是俄国伟大作家托尔斯泰说的一句话。“从心灵里歌唱出来”，就是说文章要写出自己的真实情感，不装腔作势，故弄玄虚，写出的事情是具体的，真实的，是自己想要倾吐的。有些学生写文章，总爱把思想提的很高，每篇文章的结尾不是赞扬社会主义好，就是自己要好好学习，将来报效祖国。不管文章的主题是否合适，情感是否达到统一，都一律提到政治的高度，文章读起来生硬无味，如同嚼蜡。这都是因为学生将习作看成了编织语言文字的游戏，没有把它当作情感的抒发，所以写出的文章也只是一些文字的简单堆砌和机械拼凑，无法感动人。文章不是无情物，文章需要用情来凝聚字句，贯穿首尾。因此，要让学生在习作中说出心里话。有一位学生父母离异，她在《我的家》一文中这样写到：“我一看到以前的相片，就会哭，一哭就没完没了。我周围的空气就好像凝固似的，憋得我无法喘气。我就好像一只被弄断翅膀的小鸟，无法在天空自由的飞翔。”二百来字的文章，却打动了每一个人，这是因为她抒发的是真情实感，说的是憋在心里的话，不失为一篇散发着生命活力的文章。
四、激发学生习作的最佳状态
习作是一种精神支配下的语言文字活动。这种活动是受情绪控制的。学生只有在最佳精神状态中获取材料进入习作，才会收到较好的习作效果。神奇美妙的大自然，喜闻乐见的事物，校内或社会上涌现的新人新事，好人好事，或是个人体察、集体访问，都可以使学生扩展知识、广博见闻。学生在参与这些活动的时候，往往会出现最佳的精神状态，观察最细，体会最深。写出的文章才会感情充沛，生动感人。小学生阅历不广，求知心切，尤其是看见新鲜的事物时，总要认真的观察，细心的体验一番的。那些庞大的建筑物，坐在汽车上一瞬即过，还要回过头争取多看上几眼；对于街上从来没有见过的事物，瞧了又瞧，看了又看，甚至于流连忘返。并且这种观察和体验是带着鲜明的动机性，强烈的求知欲和高涨的情绪。此时的学生处在最佳精神的状态之中。拿起笔来思如泉涌，新奇的构思，绝妙的佳句随情而发，才能写出流畅的文字，具有生命活力的文章。
五、鼓励学生个性化语言
文章是用语言写的，因此，一般来说人物的语言要符合身份。例如：小孩管妈妈要饺子吃会说：“妈妈，我要吃饺饺。”而七十岁的老爷爷却不能这样说。人在不同的时候说出来的话不同，每个人与其他人的语言也是不尽相同的。每个人都有自己的语言风格，在习作当中，也应该用自己的语言写作文。王朔的黑色幽默不仅吸引了不少人，而且竟发展成了一种喜剧风格；琼瑶的文笔清秀隽美，浓郁缠绵，三十年来，久经不衰；杨红缨的儿童文学语言也很有特色。个性语言展示着独特的魅力，有一位学生写道：“爸爸常打妈妈，我可看不过去，我要是大点，准要和爸爸论理。”好像是在和人聊天、说话，虽然没有华丽的词藻，却真实、自然、亲切，具有很浓的生活味道。每个学生都有自己的个性，但有时候，一落到文字上就没有了自我特点了，描写眼睛就是浓眉大眼或丹凤眼，描写嘴巴就是樱桃嘴，这样的语言既平淡又失去了孩子的童真。所以，要鼓励学生展现个性语言，或朴实无华，或俏皮诙谐，或华丽高雅，或稳重凝练，让学生用自己的语言，写出自己的文章，这样的文章才充溢着生命活力。
责任编辑：王开贵
关键词：习作；释放活力；真情实感；个性化语言
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0029-01
小学生的习作必须给学生充分的心灵自由去理解和感悟，释放他们的生命活力，这样才能真正地写出具有生命力的作文来。怎样才能让学生在习作中释放出生命的活力呢？
一、降低命题要求或取消命题
现在的习作一般是老师命题、自己成篇。即老师给个题目，学生构思成文，至于为什么要写这篇文章，写这篇文章有什么意义，是不是自己情感的迸发，一概不管，只是因为老师让写这样的作文而已。于是，小学阶段的习作范围狭窄而单调，不外乎是“最难忘的一件事”、“最尊敬的一个人”、“校园一角”之类的，而且几乎年年如此，好象是科举考试作八股文，当然写不出有价值的东西。不是大套话，就是千篇一律的文章。那么如何才能展示出习作的生命活力呢？首先，在命题上放宽思维，给学生更宽广的视角，让学生能在大千世界里自由驰骋。我们可以不给学生命题，让学生自己想写什么就写什么，可以是赞美、揭露、诉苦、想象等，没有了题目的约束，也就没有了习作的边界，记叙文、散文、小说、童话都可。还可以给学生一些半命题，让学生先按照自己的意愿，补充完题目再落笔，例如；“曾经……”“我好想……”“……好美”，这样的命题既给了学生一些引导，又没有束缚学生的思维、情感。
二、从生活走进习作
作文素有心功、眼功、手功“三功”之说。所谓“三功”，就是到大千世界中去开阔眼界，吸取知识营养，获得切身感受。这样，才会收集到生活的写作素材，使作文做到“有米可炊”。闭门造车写出的文章一定枯燥，乏味，毫无情趣。因此，习作要把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为表达的对象。例如指导学生写景，我就利用活动课时间，带领他们参观校园，到郊区田野，到公园，边玩边说，引导他们说校园、公园、田野的景色，谈感触感受。在这个情趣盎然的氛围中，学生没有了畏难心理，谈得非常起劲。这样这篇习作就在“润物细无声”中水到渠成了。教师应努力创设生活化的情境，使学生在生活中感知生活，学写作文；用作文来反映生活，再现生活。习作的素材是生活，反映生活的文章，品起来才会有滋味，也才能感受到活
力。
三、让学生说出心里话
“一切作品要写得好，它就应当……是从作者的心灵里歌唱出来的。”这是俄国伟大作家托尔斯泰说的一句话。“从心灵里歌唱出来”，就是说文章要写出自己的真实情感，不装腔作势，故弄玄虚，写出的事情是具体的，真实的，是自己想要倾吐的。有些学生写文章，总爱把思想提的很高，每篇文章的结尾不是赞扬社会主义好，就是自己要好好学习，将来报效祖国。不管文章的主题是否合适，情感是否达到统一，都一律提到政治的高度，文章读起来生硬无味，如同嚼蜡。这都是因为学生将习作看成了编织语言文字的游戏，没有把它当作情感的抒发，所以写出的文章也只是一些文字的简单堆砌和机械拼凑，无法感动人。文章不是无情物，文章需要用情来凝聚字句，贯穿首尾。因此，要让学生在习作中说出心里话。有一位学生父母离异，她在《我的家》一文中这样写到：“我一看到以前的相片，就会哭，一哭就没完没了。我周围的空气就好像凝固似的，憋得我无法喘气。我就好像一只被弄断翅膀的小鸟，无法在天空自由的飞翔。”二百来字的文章，却打动了每一个人，这是因为她抒发的是真情实感，说的是憋在心里的话，不失为一篇散发着生命活力的文章。
四、激发学生习作的最佳状态
习作是一种精神支配下的语言文字活动。这种活动是受情绪控制的。学生只有在最佳精神状态中获取材料进入习作，才会收到较好的习作效果。神奇美妙的大自然，喜闻乐见的事物，校内或社会上涌现的新人新事，好人好事，或是个人体察、集体访问，都可以使学生扩展知识、广博见闻。学生在参与这些活动的时候，往往会出现最佳的精神状态，观察最细，体会最深。写出的文章才会感情充沛，生动感人。小学生阅历不广，求知心切，尤其是看见新鲜的事物时，总要认真的观察，细心的体验一番的。那些庞大的建筑物，坐在汽车上一瞬即过，还要回过头争取多看上几眼；对于街上从来没有见过的事物，瞧了又瞧，看了又看，甚至于流连忘返。并且这种观察和体验是带着鲜明的动机性，强烈的求知欲和高涨的情绪。此时的学生处在最佳精神的状态之中。拿起笔来思如泉涌，新奇的构思，绝妙的佳句随情而发，才能写出流畅的文字，具有生命活力的文章。
五、鼓励学生个性化语言
文章是用语言写的，因此，一般来说人物的语言要符合身份。例如：小孩管妈妈要饺子吃会说：“妈妈，我要吃饺饺。”而七十岁的老爷爷却不能这样说。人在不同的时候说出来的话不同，每个人与其他人的语言也是不尽相同的。每个人都有自己的语言风格，在习作当中，也应该用自己的语言写作文。王朔的黑色幽默不仅吸引了不少人，而且竟发展成了一种喜剧风格；琼瑶的文笔清秀隽美，浓郁缠绵，三十年来，久经不衰；杨红缨的儿童文学语言也很有特色。个性语言展示着独特的魅力，有一位学生写道：“爸爸常打妈妈，我可看不过去，我要是大点，准要和爸爸论理。”好像是在和人聊天、说话，虽然没有华丽的词藻，却真实、自然、亲切，具有很浓的生活味道。每个学生都有自己的个性，但有时候，一落到文字上就没有了自我特点了，描写眼睛就是浓眉大眼或丹凤眼，描写嘴巴就是樱桃嘴，这样的语言既平淡又失去了孩子的童真。所以，要鼓励学生展现个性语言，或朴实无华，或俏皮诙谐，或华丽高雅，或稳重凝练，让学生用自己的语言，写出自己的文章，这样的文章才充溢着生命活力。
责任编辑：王开贵